伍鈺聰

摘要：在全新的教育形勢下，幼兒教育也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，要求啟迪幼兒思維、培養(yǎng)良好習(xí)慣和形成學(xué)習(xí)能力，應(yīng)凸顯幼兒的主體地位，確保幼兒在主動參與、主動思考的過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，游戲教學(xué)自然備受關(guān)注，既能調(diào)動幼兒的參與積極性，也能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，是行之有效的教學(xué)策略?；诖?，本文對幼兒園角色游戲的開展進(jìn)行了探討分析，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供一定參考。

關(guān)鍵字：幼兒園;角色游戲;有效開展;策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-453

引言

幼兒園承載著重要的啟蒙作用，而角色游戲符合幼兒的心理特征，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣、挖掘幼兒的潛能，確保在有效地引導(dǎo)下釋放天性。幼兒教師應(yīng)充分考慮幼兒園的現(xiàn)實條件和幼兒的實際情況，開展有效的角色游戲教學(xué)。然而從實踐的角度來看，目前角色游戲教學(xué)的開展仍存在諸多的問題，如角色游戲主題單一、層次性落實不到位、幼兒參與積極性不足等，角色游戲過于形式化，角色游戲沒有發(fā)揮實質(zhì)作用，對幼兒成長起到的作用微乎其微，所以要積極探索行之有效的角色游戲開展策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、理解角色游戲定義，明確關(guān)鍵元素

角色游戲就是給予幼兒完全的開放式空間，讓幼兒結(jié)合自身喜好進(jìn)行角色扮演，通過語言、動作、表情等再現(xiàn)實際生活情景，這一過程能夠豐富幼兒的見聞，提高幼兒的認(rèn)知能力。因此，教師需要深刻理解角色游戲發(fā)揮的作用，并結(jié)合幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知經(jīng)驗等，設(shè)計多元化的角色游戲區(qū)域，如家、餐廳、銀行、醫(yī)院、超市、理發(fā)店等，現(xiàn)實生活中真實存在的職業(yè)和場所，只要幼兒有著濃厚的興趣，教師都應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色表演區(qū)，充分尊重幼兒的興趣喜好。同時，角色游戲也應(yīng)具備主題、角色、材料、情境、規(guī)則等關(guān)鍵元素，讓幼兒通過扮演角色、融入情境、擺弄材料、遵循規(guī)則的過程中體會角色扮演的樂趣，以實際生活作為幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、清晰角色游戲價值定位，明確教學(xué)目標(biāo)

角色游戲?qū)Πl(fā)展幼兒認(rèn)知、豐富幼兒情感有著重要價值，通過趣味的角色游戲為幼兒提供了現(xiàn)實生活的練習(xí)場。在角色游戲中，幼兒對不同的職業(yè)進(jìn)行模仿，通過再現(xiàn)人物的語言、動作，營造身歷其境的體驗，就讓角色游戲成為了幼兒的體驗場，能夠顯著提升幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)散幼兒的創(chuàng)造性思維。角色游戲中幼兒的天性得以解放，豐富的想象力有了發(fā)揮的空間，在參與中學(xué)習(xí)生活知識、適應(yīng)現(xiàn)實生活、遵守社會規(guī)則，讓幼兒逐漸懂得和人相處的方式，懂得尊重人、呵護(hù)人，這對于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣極為有益，很好地滿足了幼兒社會交際的需要。

三、加強(qiáng)角色游戲的遞進(jìn)性，尊重幼兒的個性化差異

幼兒園分為大班、中班和小班，年齡的差異也就導(dǎo)致了認(rèn)知、興趣的差異，這就需要幼兒園加強(qiáng)角色游戲的分層性、遞進(jìn)性，以滿足不同年齡幼兒的成長需求。雖然大班、中班和小班的幼兒會出現(xiàn)選擇同一角色游戲的現(xiàn)象，但由于認(rèn)知經(jīng)驗、興趣、發(fā)展水平等方面的差異，在角色游戲中也勢必會呈現(xiàn)截然不同的狀態(tài)。

例如就“小醫(yī)院”這一角色游戲而言，針對不同年齡段的幼兒應(yīng)提供不同的材料、明確不同的主題，才能確保角色游戲發(fā)揮應(yīng)有的價值。就小班幼兒來說，應(yīng)傾向于玩聽診器、打針等游戲，教師就應(yīng)提供聽診器、白大褂等相關(guān)材料，滿足學(xué)生的興趣所需;就中班幼兒、大班幼兒來說，他們已經(jīng)對醫(yī)院有了一定的認(rèn)識，玩的角色游戲也更為全面，教師就可以適當(dāng)增加掛號處、門診處、治療處、藥房等，結(jié)合班級空間而定，讓幼兒可以進(jìn)行掛號、取藥等游戲。這一游戲的目標(biāo)就是讓幼兒明確醫(yī)院的工作內(nèi)容、工作流程，所以教師也可以將相關(guān)的工作流程進(jìn)行張貼，切實增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知。治療處提供護(hù)士服、護(hù)士帽、口罩、膠帶、消毒棉等材料;藥房提供藥盒、藥瓶等材料，掛號處提供病歷單等材料，以多元化的材料吸引幼兒積極參與?？偠灾?，對于角色游戲來說，教師必須秉持著“分層性、遞進(jìn)性”的原則，充分考慮幼兒的興趣、能力、經(jīng)驗等方面的經(jīng)驗，有效提高幼兒的角色意識和角色表現(xiàn)能力。

四、加強(qiáng)角色游戲流程的規(guī)范性，提升游戲水平

相較于其他階段的教學(xué)而言，學(xué)前教育涉及的內(nèi)容和方式都較為繁瑣，需要教師開展有效地引導(dǎo)，才能提高對幼兒的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒健康成長，對于角色游戲的開展而言，教師應(yīng)確保游戲流程的規(guī)范性，明確角色游戲的流程，讓幼兒能夠結(jié)合自己的意愿有序參與，并從游戲中有所收獲，這才最大限度發(fā)揮了角色游戲的教育價值。

首先，組織幼兒進(jìn)行角色游戲主題討論。主題的明確是有效開展角色游戲的前提，明確的主題才能促進(jìn)幼兒發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，明確自身應(yīng)該做什么。教師在主題明確的過程中應(yīng)尊重幼兒的自主性，小班幼兒可以由教師進(jìn)行定奪，但中班幼兒就應(yīng)該讓幼兒自主確定，教師結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容啟發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，進(jìn)而確定相對應(yīng)的主題。在此基礎(chǔ)上，則是合理的分配角色，教師在這一環(huán)節(jié)也要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助幼兒找準(zhǔn)喜好并分配角色，這一過程中同樣要輔助小班幼兒進(jìn)行角色選擇，鼓勵中班和大班幼兒進(jìn)行自主選擇，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。

其次，則是明確角色職責(zé)，合理裝扮角色。小班幼兒對角色游戲的認(rèn)知還不夠清晰，角色的認(rèn)識也較為模糊，所以容易分散注意力，教師可以為幼兒提供趣味的道具或材料來吸引幼兒，并明確自身的角色職責(zé)。針對中班和大班的幼兒，他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，教師只需要進(jìn)一步的明確職責(zé)、角色間的關(guān)系節(jié)課，組織進(jìn)行進(jìn)行服飾裝扮，為角色游戲的開展做好準(zhǔn)備。

再次，進(jìn)行自主角色游戲。在這一過程中教師應(yīng)扮演好自身的指導(dǎo)者角色，秉持著多觀察、少干預(yù)的原則，找準(zhǔn)干預(yù)的時機(jī)，將角色游戲的價值最大化。如果幼兒遇到困難了，經(jīng)過思考后無法解決，教師可以提供及時的幫助，或是幼兒表現(xiàn)出不知從何下手的情況，教師也可以臨時地參與其中，指導(dǎo)幼兒開展角色游戲，輔助幼兒進(jìn)行角色之中。除此之外，針對角色游戲中出現(xiàn)不安全因素或幼兒消極參與的情況，教師則必須干預(yù)，輔助幼兒完成游戲，避免造成對幼兒的傷害。在幼兒結(jié)束了角色游戲后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒共同進(jìn)行場地的整理、材料的收集，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

最后，則是評價、分享與交流的環(huán)節(jié)。角色游戲結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行共同的討論，將自己參與角色游戲的體驗、感受分享出來，這一過程中教師應(yīng)落實賞識教育，及時肯定幼兒的行為，幫助幼兒樹立行為信心，才能有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，教師針對幼兒有禮貌、有道德的語言和禮儀要著重表揚(yáng)，鼓勵幼兒積極參與，表揚(yáng)幼兒的積極態(tài)度，這樣才能夠提升幼兒角色游戲的水平，使幼兒能夠從中收獲快樂和成長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園角色游戲的開展能夠豐富幼兒認(rèn)知，對幼兒的全面成長有著深遠(yuǎn)意義。幼兒正處于思維啟蒙階段，有效的角色游戲能夠讓幼兒和社會上各個職業(yè)進(jìn)行溝通，對身心健康發(fā)展十分有利，是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重要組成部分，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)針對性的角色游戲指導(dǎo)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備再到興趣激發(fā)，應(yīng)尊重幼兒意愿，解讀幼兒行為，確保為幼兒營造快樂地成長環(huán)境，為幼兒的茁壯成長奠定堅實基礎(chǔ)。

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