胡方明

摘要：21世紀是一個全新的時代，如何通過開展思政教育幫助學生更好地適應(yīng)這個時代是一個非常值得探討的問題。作為面向就業(yè)的中職教育，要關(guān)注社會環(huán)境以及行業(yè)發(fā)展的新變化，并將應(yīng)對這種變化的對策融入思政教育中。筆者認為，中職思政課程教師要在日常教學中滲透心理健康教育，從而幫助學生形成積極的學習觀念和心態(tài)，促使他們完成學習任務(wù)，為適應(yīng)新時代的就業(yè)環(huán)境打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職教育;思政課程教學;心理健康教育;滲透路徑

在傳統(tǒng)思政課程教學中，教師更加關(guān)注知識點的講解是否透徹，而忽視了對學生學習觀念和心態(tài)形成的引導。這就導致學生參與課堂教學的心理狀態(tài)較為消極、被動，學習效果難以得到有效提升。針對這種情況，思政教師要注重心理健康教育在課堂教學中的滲透，提升對學生身心健康的關(guān)注，幫助他們有效挖掘自身積極品質(zhì)，促進其學習效率的有效提升。

一、心理健康教育滲透，培養(yǎng)積極學習觀

主觀能動性的激發(fā)，在很大程度上決定了學生學習動力與效果。為使學生在思政課程學習中保持積極性，提高他們的學習效率，中職教師要著重培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質(zhì)、情感體驗能力，讓積極學習觀驅(qū)動學生主動參與學科學習。

例如：中職教師在教授思政課程過程中，可以秉承生本思想，站在學生視角看待事物發(fā)展，促使課堂構(gòu)建更為人性化、合理化，讓學生在學科知識學習過程中養(yǎng)成積極學習觀。首先，在組織教學時，教師應(yīng)將學生視為課堂的主體，把心理健康教育目標無痕地融入其中。其次，教師要準確把握心理健康教育與思政教育的關(guān)系，通過有效融入心理健康教育內(nèi)容豐富學生對思政課程的學習體驗，深化學生對思政知識的理解，潛移默化地引領(lǐng)學生價值觀形成。再次，學生身心健康發(fā)展，是教育改革的內(nèi)在要求，教師要對學生的心理健康教育滲透引起足夠重視，幫助學生形成并保持健康向上的人生態(tài)度和學習觀，促使他們順利完成學業(yè)，為將來的職業(yè)生涯做好思想準備、打好知識基礎(chǔ)。

二、做到因勢利導，消除學生逆反心理

從學生學習體驗與成果來看，填鴨式知識灌輸教學并不可取。在知識傳授與能力培養(yǎng)過程中，思政教師需要學會站在心理學的視角考慮問題，并在教學計劃制定過程中重復考慮學生的心理差距，提升教學計劃對學生發(fā)展規(guī)律的適應(yīng)性，將因材施教真正融入教學活動。

例如：中職學生正處于青春期，心思敏感、容易接受新事物，但是思想還不夠成熟遇到不順心或者學習方面的挫折容易出現(xiàn)叛逆心理。學校教師要針對這種情況，適當滲透心理健康教育，對學生行為與思維進行因勢利導，有效消除他們在學習和生活中的逆反心理。這就要求教師在實際的思想政治教學中，注重對學生行為的觀察與心理狀態(tài)的分析，然后采取一定的專業(yè)手段引導學生調(diào)整心態(tài)，避免學生心理矛盾的激化。具體說來，思政教師要在教學實施中做到2下幾點：首先，開展教學活動時，以事實為依據(jù)，對教學案例創(chuàng)新應(yīng)用，為學生構(gòu)建思維模板。其次，教師要重視對情感化內(nèi)容的應(yīng)用，在教學過程中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學生營造良好學習環(huán)境。同時，關(guān)注學生的心理狀態(tài)，了解學生的一些困惑及時幫助學生解決這些疑問和困惑等。

三、優(yōu)化教學評價，提升思政課程教學效果

就目前而言，中職院校思政課教學效果普遍有待提升，心理健康教育滲透的效果也并不理想。這種情況的出現(xiàn)與教學評價方式密切相關(guān)，思政課教學中要注重內(nèi)容的擴充，并將學生價值觀引領(lǐng)與心理健康發(fā)展體現(xiàn)到教學評價。評價方式要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，通過數(shù)據(jù)跟進學生們的日常行為，促進學生學科成績提升、價值觀與良好心理狀態(tài)的形成。同時，完善的教學評價也有利于促進教師和學生的雙向監(jiān)督，達到更好的教學效果。在當前的中等職業(yè)院校思政課教學中，多以考試成績?yōu)橹饕虒W評價方式，學生習慣以考試成績作為認知的標準，故而他們不會對學科學習給予額外的重視。過程性評價與結(jié)果性評價聯(lián)合應(yīng)用的方式尤為重要，教師應(yīng)對學生的學習過程加以觀察并及時地總結(jié)，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，使他們看到自己在學習中的收獲與進步，逐漸幫助他們建立學習自信。比如，教師可以在教學與教學評價標準中應(yīng)用積極心理學，借此讓學生在思政課內(nèi)容學習過程中形成主觀意識，將他們的學習潛能充分激發(fā)出來，促使他們主動對問題進行思考，從而達到培育學生思維與品德的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，中職教師要意識到環(huán)境能影響人，并通過良好學習環(huán)境的構(gòu)建，影響學生的學習觀形成與心理健康狀態(tài)發(fā)展。在思政教育的實施過程中，教師更要關(guān)注和重視學生心理健康，將心理學元素融入課堂教學與教學評價中，從而引導他們形成更為積極的學習態(tài)度，促使他們獲得幸福感和成就感。心理健康教育滲透到中職思政課教學中，是中等職業(yè)教育主動適應(yīng)社會發(fā)展潮流的體現(xiàn)，對教育思想變革、學生職業(yè)生涯發(fā)展意義重大。

參考文獻：

[1]譚浩.試論中職思政教育中心理學的重要作用[J].中國高新區(qū)，2017（20）：81.