廣東

“認同”，是一個將外在的理念、標準內(nèi)化于心、外化于行的心理過程，是一個由“外推”到“內(nèi)生”、由感性到理性、由“真信”到“真行”的層遞推進的過程。在多元價值觀念相互激蕩的今天，政治認同對個人成長和國家、社會的發(fā)展具有重要意義，但就目前政治認同素養(yǎng)的培育而言，思想政治學科教學仍舊存在重“強制灌輸”輕“沉浸體驗”、重“知識傳授”輕“價值引領(lǐng)”的現(xiàn)象，導致學生“口服”而“心不服”。深度學習是直指學科素養(yǎng)目標的學習路徑，其重主題情境探究、重問題導向、重深度價值引領(lǐng)的特點和優(yōu)勢，能有效發(fā)揮“激情”“明理”“導行”的功能，實現(xiàn)知情意行的有機統(tǒng)一，達成政治認同素養(yǎng)落地。筆者以《政治生活》第七課第一框“中國特色社會主義政黨制度”為例，談?wù)勅绾谓枇ι疃葘W習，涵育政治認同素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，浸潤情感認同

“情境”，意味著情境交融、情由境生，強調(diào)的是學習者與周圍環(huán)境之間的交互?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版）》（以下簡稱《新課程標準》）指出：“要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題”，深度學習是一種以真實情境介入，把知識情境化、生活化，賦予知識素養(yǎng)意義、發(fā)展學生“做事能力”的學習方式。主題情境探究是圍繞同一主題開發(fā)關(guān)聯(lián)性、整體性和結(jié)構(gòu)化的系列情境，并以此為載體引導學生深度探究的教學范式，契合了深度學習要求。因此，踐行深度學習理念，通過創(chuàng)設(shè)主題情境講好中國故事，能夠打動學生，激發(fā)其興趣和自豪感，進而增進情感認同。

與灌輸式認同建構(gòu)思路相比，主題情境探究旨在將結(jié)論“還原”為過程，通過挖掘整合認同資源，為學生創(chuàng)造體驗探究的深度學習“空間”，在體驗中感悟、在感悟中認同，從而夯實認同基礎(chǔ)。基于這一設(shè)計理念，筆者確定以“戮力同心共奮進，攜手共圓脫貧夢——中國特色社會主義政黨制度”這一熱點主題貫穿教學，創(chuàng)設(shè)了“第一篇：群雁齊飛頭雁領(lǐng)，攜手幫扶有擔當”“第二篇：聚力脫貧攻堅戰(zhàn)，民主黨派勤作為”“第三篇：民主黨派展優(yōu)勢，脫貧攻堅顯成效”“第四篇：著眼最大公約數(shù)，畫出最大同心圓”這四幕情境。從立意來看：第一篇，筆者采用了“脫貧攻堅，不是‘獨奏曲’而是‘交響樂’，奏響脫貧攻堅交響曲，既要‘頭雁’領(lǐng)路，又需要‘群雁’齊飛”這一生動比喻，要求學生描述我國的政黨制度，形成對領(lǐng)導力量和中國特色社會主義政黨制度的初步認同。第二篇以“民主黨派聚力脫貧攻堅，深入扶貧一線開展調(diào)研，撰寫調(diào)研報告或提交提案”為背景，力求在活化“民主黨派的性質(zhì)、地位、特點和優(yōu)勢”的學科內(nèi)容的同時，增強制度認同和制度自信。第三篇的情境創(chuàng)設(shè)，貫徹了活動型學科課程理念，堅持“學科內(nèi)容的教學與社會實踐相結(jié)合”，鼓勵學生從思政小課堂走向社會大課堂，通過各種形式收集民主黨派聚力脫貧攻堅的典型案例、先進人物事跡等，再回到課堂展示實踐成果，旨在實現(xiàn)“學科邏輯與實踐邏輯的統(tǒng)一”，深化政黨制度認同。實踐證明，給學生一個實踐機會，他們會還你太多驚喜！學生“海淘”到的資源中，既有從網(wǎng)上搜集的扶貧脫貧數(shù)據(jù)，也有通過調(diào)查訪問采集到的助力脫貧攻堅的先進人物案例，更有甚者，有同學了解到本校有一位老師是民主促進會成員，曾于2019 年11 月參加了中山市各民主黨派赴肇慶開展扶貧項目工作和黨派交流活動，特意邀請該老師到課堂現(xiàn)身說法，講述他參加扶貧項目工作和黨派交流活動的體會，把課堂教學推向了高潮。真實的數(shù)據(jù)、鮮活的案例、親歷者的講述，讓學生深切體會到中國共產(chǎn)黨堅持以人民為中心，攜手民主黨派，致力于“脫真貧”“真脫貧”，真正打牢了政治認同的情感基礎(chǔ)。同時，學生在社會實踐活動的歷練中生成的情感認同更具持久力、內(nèi)化力和滲透力，如涓涓細流般浸潤其心靈土壤，成為他們的“精神羅盤”。

二、堅持問題導向，培育理性認同

政治認同具有層遞性，是一個由簡單到復雜，由具象到抽象的發(fā)展過程，如果說情感認同是切入點，那么理性認同便是關(guān)鍵點，它表現(xiàn)為學生對政治認同內(nèi)容的本質(zhì)、歷史底蘊、時代價值的準確把握和思想認同。正如杜威強調(diào)“問題之于思維的重要意義”，問題同樣是培育理性認同的最大動力，深度學習就是在一定的情境中，通過設(shè)置帶有一定挑戰(zhàn)性、開放性、思辨性的問題，引導學生開展自主辨識、分析、評價、批判、反思等活動的學習方式。因此，貫徹深度學習理念，堅持問題導向，有利于正確把握政治認同內(nèi)容的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，培育理性認同。

在第二篇，筆者設(shè)置了以下問題：

【情境】2019 年，民建中央成立調(diào)研組，多次赴貴州畢節(jié)地區(qū)等地進行實地考察，在撰寫調(diào)研報告中，民建中央建議，要構(gòu)建積極有效的“因病致貧返貧”治理機制，健全幫扶保障體系，防止脫貧返貧現(xiàn)象。

2020 年“兩會”期間，如何啃下決戰(zhàn)脫貧攻堅的硬骨頭，成為了各民主黨派中央建言獻策的重點，如：臺盟中央建議構(gòu)建返貧風險預(yù)警監(jiān)測模型；民革中央在提案中提出，脫貧攻堅政策應(yīng)設(shè)立過渡期，不能斷崖式終止；九三學社中央建議，要開展脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興相銜接的戰(zhàn)略框架頂層設(shè)計。

問題1：結(jié)合材料分析我國民主黨派為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)發(fā)揮了怎樣的作用？為什么能發(fā)揮這樣的作用？

問題2：假如你是民主黨派成員，請就決戰(zhàn)脫貧攻堅寫出一份高質(zhì)量提案。

問題3：有人認為：“民主黨派參政而不能執(zhí)政，多黨合作制本質(zhì)上是一黨制，不如西方國家的多黨制民主?！苯Y(jié)合材料，運用政黨制度的知識對此觀點加以批駁。

問題1 涉及民主黨派的性質(zhì)、地位、特點和優(yōu)勢等學科內(nèi)容，其中，第一小問旨在將民主黨派如何參政加以具象化，第二小問旨在讓學生明確民主黨派之所以能在脫貧攻堅中發(fā)揮重大作用是由其性質(zhì)、地位和自身優(yōu)勢決定的。碎片化的知識以靜態(tài)呈現(xiàn)，是沒有任何素養(yǎng)意義的，學生記住了民主黨派參政黨的地位并不代表他認同其參政黨身份，也并不代表他就此有了參政議政的“情感態(tài)度”和“做事能力”。問題1 創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問題情境，學生基于情境并以問題為統(tǒng)攝，把靜態(tài)知識加以整合化、結(jié)構(gòu)化，“還原”成民主黨派參政議政的立體動態(tài)過程，形成“如何參政→為何參政→以何參政”的邏輯鏈條，學生真正理解了參政議政的豐富內(nèi)涵、職責使命、時代價值等，將為理性認同的建構(gòu)提供嚴密的“邏輯”支撐。問題2 是對問題1 的拓展和延伸，通過創(chuàng)設(shè)開放性問題，給學生提供親身體驗社會角色的機會，在角色扮演中增強對民主黨派的認同感。問題3 具有挑戰(zhàn)性，要批駁問題中的錯誤觀點，需要對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作制與一黨制和多黨制進行分析、比較、評價，同時，它又帶有一定思辨性，學生僅從現(xiàn)象上觀察理解，容易引發(fā)認知沖突，需要學生開展與文本對話、自我對話、生生對話、師生對話等多維對話，在對話中思考與發(fā)現(xiàn)、表達與傾聽、質(zhì)疑與批判、反思與判斷，真正做到“審問、慎思、明辨”，課堂成了問題探索、智慧碰撞的場域?！袄碓睫q越明”，學生在對話中探求真理、捍衛(wèi)真理，感悟中國特色社會主義政黨制度合乎國情、具有歷史必然性和顯著的優(yōu)越性，筑牢了理性認同的知識基礎(chǔ)與心理支柱。

三、注重價值引領(lǐng)，增強行為認同

政治認同中，行為認同是目的和歸宿，它表現(xiàn)為公民把情感認同、理性認同外化為自覺行動，實現(xiàn)情感、理性和行為的統(tǒng)一?！按猴L化雨才能潤物無聲，內(nèi)心認同才能自覺踐行”，空洞的說教、道德綁架式的說服是難以達成行動認同的，必須通過深度價值引領(lǐng)來實現(xiàn)，即：以“入心”的方式加以“內(nèi)化”、以榜樣的示范作用加以“感化”、以適切的契機加以“催化”、以多維的互動加以“強化”。

本堂課中，筆者圍繞脫貧攻堅創(chuàng)設(shè)了一系列生動鮮活的情境，旨在講好扶貧故事，增強中國信心，使得課堂教學有血有肉，推動認同內(nèi)容入腦入心。第二篇中，問題1 讓學生明確了民主黨派如何參政，問題2 把握契機、因勢利導，起到了以“催化”促“轉(zhuǎn)化”的作用，引導學生帶入角色，探究如何寫出高質(zhì)量的提案，學生在“模擬參政”中行使了參政權(quán)利，也增強了參政的責任感和使命感，實現(xiàn)了“我認可”到“我踐行”的轉(zhuǎn)化。問題3 在初備階段設(shè)計為“對題中觀點的辨析”，正講階段改為“運用政黨制度的知識對此觀點加以批駁”?！氨嫖觥?，其立場是中性的，學生往往囿于自身的知識經(jīng)驗、理論水平以及外在因素的干擾，在“辨”的過程中偏離認同軌道。新課程標準明確使用了“擁護”“堅持和發(fā)展”“認同”“弘揚和踐行”等行為動詞將政治認同的幾個方面表述為“應(yīng)該如何”，其立場鮮明而又堅定自信。由“辨析”到“批駁”的調(diào)整，堅持了建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮，通過多維互動使認同內(nèi)容在學生心中得到“強化”和升華。在第三篇中，學生通過調(diào)查訪問采集到的助力脫貧攻堅的先進人物以及現(xiàn)身說法的老師，起到了很好的榜樣示范引領(lǐng)作用，使學生切身感受到先進人物就在身邊，可感、可觸、可學，營造出尊崇先進、學習先進、爭當先進的濃厚氛圍，進而產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，實現(xiàn)以“感化”促“轉(zhuǎn)化”。第四篇中，筆者設(shè)置的問題為：“2020 年是全面建成小康社會目標實現(xiàn)之年，是全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)收官之年，但2020 年人類又面臨著共同的敵人——新型冠狀病毒。請結(jié)合脫貧攻堅戰(zhàn)或?qū)Ρ葒鴥?nèi)、國際新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)，點贊中國特色社會主義政黨制度?！睆膶嶋H效果上看，學生由于有了前面的知識、情感做鋪墊，加上對時事的了解，發(fā)言甚是踴躍，有同學甚至把“中國共產(chǎn)黨攜手民主黨派共圓脫貧夢”與“特朗普和拜登不顧疫情強拉選票、‘互掐’對手演鬧劇”進行了對比，戲謔“沒有對比就沒有傷害”，自信之情，溢于言表，我想：“在這一刻，行為認同素養(yǎng)的培育已經(jīng)開花結(jié)果了?！?/p>