基于“雙減”政策研究的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施
——以北京十一中關(guān)村科學(xué)城學(xué)校課后服務(wù)課程為例

鄒碩/北京十一中關(guān)村科學(xué)城學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)

李敏/北京十一中關(guān)村科學(xué)城學(xué)校小學(xué)部教師

21世紀(jì)，世界飛速發(fā)展，技術(shù)不斷更新，教育活動(dòng)也在不斷地豐富。然而近些年來(lái)，學(xué)生的書(shū)包越發(fā)“沉重”，校外教育也逐步產(chǎn)生了畸形的變化，使得學(xué)生以及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)逐漸累積。中小學(xué)生“減負(fù)”問(wèn)題再次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展面臨的重大問(wèn)題，教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”。為此，黨和政府從學(xué)生的角度出發(fā)，為了學(xué)生更好地發(fā)展，提出“雙減”政策，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

基于Cite Space的“雙減”政策研究

1955年，我國(guó)提出了第一個(gè)“減負(fù)令”——《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》[1]。2013年8月，教育部公布了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（征求意見(jiàn)稿），在“小學(xué)不留書(shū)面形式家庭作業(yè)”“一至三年級(jí)不舉行任何形式的統(tǒng)一考試”等幾條規(guī)定引起廣泛爭(zhēng)議的同時(shí)，也意味著小學(xué)階段迎來(lái)了新一輪的“減負(fù)”熱潮[2]。直到2021年7月，“雙減”政策的頒布，中國(guó)教育在“減負(fù)”道路上已經(jīng)走過(guò)了六十多個(gè)年頭。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新中國(guó)成立以來(lái)，教育部制定的各種減負(fù)政策有近50項(xiàng)。

為了落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，我們分析了近5年來(lái)我國(guó)有關(guān)“雙減”方面的文獻(xiàn)，借助Cite Space分析軟件，從年度發(fā)文量、研究人員、研究機(jī)構(gòu)和研究?jī)?nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行梳理，對(duì)我國(guó)“雙減”研究成果進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出當(dāng)前“雙減”研究的現(xiàn)狀。

（一）研究設(shè)計(jì)

1.研究樣本

本研究的樣本主要來(lái)源于CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)中的493篇中文文獻(xiàn)。其中，以“雙減”或者“減負(fù)”或者“雙減政策”為關(guān)鍵詞，以“2015-2021年”為時(shí)間跨度，并且文獻(xiàn)分類(lèi)目錄限定為“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”進(jìn)行初次檢索，檢索到556篇中文文獻(xiàn)。對(duì)這556篇文獻(xiàn)進(jìn)行二次篩選，最終得到493篇中文文獻(xiàn)。研究沒(méi)有對(duì)外文文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)檢索，主要是考慮到“雙減”政策是我國(guó)自行提出的相關(guān)政策，其他國(guó)家暫未明確相關(guān)“雙減”政策。因此，本研究不將外文文獻(xiàn)作為研究樣本進(jìn)行分析。

2.研究方法及工具

本文采用陳超美教授開(kāi)發(fā)的引文可視化分析工具Cite Space（5.6.R1.2019）和Excel為主要研究工具，以共詞聚類(lèi)法和內(nèi)容分析法對(duì)這493篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析[3]。從文獻(xiàn)的年度發(fā)文量、研究人員、研究機(jī)構(gòu)和研究?jī)?nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行具體分析，從而得出近5年來(lái)，我國(guó)“雙減”方面的研究狀況。

圖1：2015-2021年國(guó)內(nèi)有關(guān)“減負(fù)”文獻(xiàn)的發(fā)文量

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.年度發(fā)文量

年度發(fā)文量可以體現(xiàn)出研究關(guān)注度和研究成果的變化趨勢(shì)。2015-2021年，我國(guó)關(guān)于“減負(fù)”方面文獻(xiàn)的年度發(fā)文量如圖 1所示。

從圖1可以看出，“減負(fù)”是近些年來(lái)學(xué)者比較關(guān)注的話(huà)題。其中，2017年是明顯的一大“拐點(diǎn)”，我國(guó)有關(guān)“減負(fù)”方面的發(fā)文量有所減少。這說(shuō)明，相較于2015年，2017年我國(guó)學(xué)者對(duì)“減負(fù)”等方面關(guān)注的熱度有所下降。值得注意的是，2019年也是一大“拐點(diǎn)”，我國(guó)有關(guān)“減負(fù)”方面的發(fā)文量又有所提高。這說(shuō)明，2019年，我國(guó)學(xué)者又將“減負(fù)”重新作為一大關(guān)注熱點(diǎn)，并且2020年關(guān)注熱度持續(xù)不減。直到2021年，“雙減”政策的正式提出，又將“減負(fù)”等話(huà)題推向新的關(guān)注熱度。由此可見(jiàn)，未來(lái)幾年，“減負(fù)”將會(huì)持續(xù)被國(guó)內(nèi)學(xué)者所關(guān)注。

2.研究人員

借助Excel表格，我們將近些年來(lái)有關(guān)“減負(fù)”的文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)，位于前八名的學(xué)者人均發(fā)文量2篇。

其中，鄭東輝從2015年關(guān)注“作業(yè)概念”，到關(guān)注“國(guó)家減負(fù)”相關(guān)政策，提出減負(fù)的重點(diǎn)內(nèi)容從最初的時(shí)間負(fù)擔(dān)到20世紀(jì)八九十年代的教學(xué)、考試負(fù)擔(dān)，再到21世紀(jì)的作業(yè)負(fù)擔(dān)[4-6]。黃甫全基于認(rèn)知負(fù)荷理論，提出人工智能的教育創(chuàng)新是“減負(fù)”的新途徑，如提供個(gè)性化和便于意義建構(gòu)的教育內(nèi)容，充分利用人工智能下的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行“減負(fù)”[7]。不僅如此，在腦負(fù)荷理論視域下，應(yīng)以整體結(jié)構(gòu)觀(guān)照學(xué)生的減負(fù)需求，從體力、情感、心智和期望等多層需求，構(gòu)建多維、全面的新減負(fù)觀(guān)[8]。在此基礎(chǔ)上，孫崇勇也從認(rèn)知負(fù)荷的視角對(duì)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行分析，認(rèn)為“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程總投入過(guò)多心理資源總量過(guò)多導(dǎo)致的[9]，而且提出加大政府的投入是減負(fù)的根本對(duì)策，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講，起著至關(guān)重要的影響[10]。

結(jié)合內(nèi)容分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究主要有三大方面[11-16]：（1）“減負(fù)”原因分析，如基于學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、腦負(fù)荷過(guò)重等；（2）“減負(fù)”對(duì)策分析，如加大政策投入、提升教師素養(yǎng)、減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷等；（3）“減負(fù)”情況調(diào)查，如學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)調(diào)查情況等。相對(duì)而言，主要集中在“減負(fù)”的原因分析上，“減負(fù)”的對(duì)策分析和情況調(diào)查較少。這也正與我國(guó)“雙減”政策提出的時(shí)間與內(nèi)容有很大的關(guān)系，為政策出臺(tái)做了詳細(xì)的鋪墊。

3.研究機(jī)構(gòu)

“減負(fù)”相關(guān)內(nèi)容的研究機(jī)構(gòu)分布位于前九名的國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)中，共有五所是師范類(lèi)院校，這說(shuō)明我國(guó)師范類(lèi)院校對(duì)“減負(fù)”話(huà)題關(guān)注最多。此外，還有四所綜合性較強(qiáng)的院校。這充分說(shuō)明了“減負(fù)”話(huà)題成為我國(guó)高校等相關(guān)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

其中，南京師范大學(xué)載文量位于榜首。通過(guò)分析該校的文獻(xiàn)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，該機(jī)構(gòu)從最初反思“減負(fù)”政策與實(shí)踐提出“水龍頭理論”，再到開(kāi)展課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，提出“作為有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的作業(yè)觀(guān)，從“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于破解“作業(yè)負(fù)擔(dān)”的難題[17-20]。在此基礎(chǔ)上，不僅提出了針對(duì)幼兒園的“減負(fù)”措施，而且還基于23個(gè)地區(qū)的研究提出了“減負(fù)”方案[20-24]。其他高校機(jī)構(gòu)也從“原因分析”“對(duì)策措施”等不同方面進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了各自的見(jiàn)解。如，西南大學(xué)基于韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“無(wú)考試學(xué)期”項(xiàng)目是有效措施，而且針對(duì)“減負(fù)”背景下，提出了家長(zhǎng)教育焦慮的應(yīng)對(duì)措施等[25-26]；華南師范大學(xué)基于腦負(fù)荷理論，提出整體結(jié)構(gòu)關(guān)照學(xué)生的減負(fù)需求，尊重主體差異，協(xié)同合作“減負(fù)”[27-28]；寶雞文理學(xué)院基于英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)教師減負(fù)的相關(guān)政策進(jìn)行了探析，而且指出“減負(fù)”是我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的突破路徑等[29-31]。

4.研究?jī)?nèi)容

研究在對(duì)近五年來(lái)“減負(fù)”相關(guān)研究?jī)?nèi)容的年度發(fā)文量、研究人員和機(jī)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)分析，形成了研究時(shí)區(qū)分布圖譜（見(jiàn)圖2）。高頻關(guān)鍵詞則反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。研究時(shí)區(qū)分布圖是根據(jù)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間，節(jié)點(diǎn)被設(shè)置在不同的時(shí)區(qū)中，能夠清晰看到研究熱點(diǎn)的演進(jìn)路徑。

對(duì)493篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)，顯示結(jié)果為：Modularity（Q=0.50＞0.30），聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著；Silhouette（S=0.57＞0.50），聚類(lèi)合理。根據(jù)圖2可知，近年來(lái)我國(guó)對(duì)“減負(fù)”話(huà)題較為關(guān)注。其中，主要集中于“教師減負(fù)”“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”“減負(fù)增效”“精準(zhǔn)減負(fù)”等主題。自2015年起，“減負(fù)”一直是研究者的熱度話(huà)題，從反對(duì)“一刀切”，提高教育質(zhì)量，到兩會(huì)后的主流教育“影子教育”，逐漸轉(zhuǎn)向K12等更加專(zhuān)業(yè)化的在線(xiàn)教育。自2019年起，信息化教學(xué)成為作業(yè)減負(fù)的一條重要途徑。

從“減負(fù)”所涉及的學(xué)科來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)成為中小學(xué)教育“減負(fù)”的關(guān)鍵學(xué)科。隨著時(shí)間推移，逐步從語(yǔ)文學(xué)科轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)學(xué)科。從“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”來(lái)看，基于2015年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”成為兩大重要影響因素。從“減負(fù)政策”來(lái)看，提高課堂效率，設(shè)計(jì)主題課程成為學(xué)校教育的第一大主流。

（三）結(jié)論：優(yōu)化后的課后服務(wù)是減負(fù)增效的重要途徑

教育家陶行知先生曾提出，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間，讓學(xué)生能想、能干、能看、能說(shuō)、能自主探索。

學(xué)校在實(shí)施“減負(fù)”政策時(shí)，不能只追求“減負(fù)”的表面形式，而忽略了“減負(fù)”的本質(zhì)。學(xué)校在實(shí)施“減負(fù)”政策的過(guò)程中，只片面注重“減輕負(fù)擔(dān)”，沒(méi)有在“減掉負(fù)擔(dān)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行增效；只注重學(xué)生“負(fù)擔(dān)量”的減輕，沒(méi)有注重“質(zhì)”的保障與提升。“減負(fù)增效”的本質(zhì)在于通過(guò)“減負(fù)”提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更多自由發(fā)展空間、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

開(kāi)展豐富多彩的課后服務(wù)，是進(jìn)一步增強(qiáng)教育服務(wù)能力、幫助家長(zhǎng)緩解接送孩子困難的民生工程，是減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的重要舉措。

豐富課程類(lèi)型，提高學(xué)習(xí)資源利用率。當(dāng)前學(xué)校的課程類(lèi)型還比較單一，有關(guān)小學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展方面的教育較為欠缺，因此應(yīng)當(dāng)增設(shè)相關(guān)課程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)與提升，與其對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效運(yùn)用有關(guān)，即對(duì)教材、教學(xué)儀器、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源的有效利用會(huì)對(duì)其各方面能力的提升有很大幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該提高學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用水平，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

圖2：CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）減負(fù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)研究時(shí)區(qū)圖譜

多元的課程體系與人性化的管理理念

（一）實(shí)施大單元教學(xué)，建設(shè)以“大任務(wù)帶動(dòng)小任務(wù)”的學(xué)科融合課程

我校學(xué)科融合課程圍繞“我與我們”“我們與社會(huì)”“我們與自然”“我們與世界”“我們與未來(lái)”五大主題領(lǐng)域，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、道德與法治、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐等，以表現(xiàn)性任務(wù)為載體，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容重新組合成大單元。我們引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)自己”這一大單元開(kāi)始，到“認(rèn)識(shí)家庭、國(guó)家”的大單元，遵循中國(guó)文化中“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理念。真實(shí)生活中需要的知識(shí)和能力不是分學(xué)科的，而是能用于解決實(shí)際問(wèn)題的、整合多門(mén)學(xué)科的綜合知識(shí)和多項(xiàng)能力，所以，我們的課程以真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行組織。例如：大單元“如何建設(shè)更加美好的社區(qū)”，涉及的學(xué)科和內(nèi)容主要有科學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)、體育、技術(shù)、語(yǔ)文、思維與社會(huì)性情感（見(jiàn)表1）。

（二）提供分類(lèi)、分層課程方案

課程越是豐富，越有可能覆蓋學(xué)生以后的生活；課程越是多樣，越能契合不同學(xué)生的發(fā)展。我?；趯W(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律提出課后服務(wù)課程，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，融合德智體美勞五育目標(biāo)，培養(yǎng)七大關(guān)鍵能力（溝通與多樣表達(dá)、設(shè)計(jì)與價(jià)值創(chuàng)造、目標(biāo)與自我調(diào)節(jié)、選擇與負(fù)責(zé)任的決策、審辨與持續(xù)反思、適應(yīng)與協(xié)同共存、創(chuàng)新與遷移應(yīng)用），形成“愛(ài)國(guó)、責(zé)任、誠(chéng)信、友善”的必備品格，通過(guò)分類(lèi)型、分層次的選擇性課程實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教育，構(gòu)建每一位學(xué)生為自己負(fù)責(zé)的教育機(jī)制。

一年級(jí)課程實(shí)施架構(gòu)既有普遍性的學(xué)科融合類(lèi)課程，也有差異化的專(zhuān)項(xiàng)選修類(lèi)課程，還有因時(shí)、因地制宜的綜合課程，以及因材施教的特需類(lèi)課程。

公共選修課程作為融合課程的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓展，包括支持學(xué)生自主選修的興趣課，如戲劇、形體禮儀、橄欖球、爵士舞、書(shū)法、演講、成語(yǔ)故事、英語(yǔ)趣配音、數(shù)學(xué)工程科技、虛擬實(shí)驗(yàn)、樂(lè)高編程、數(shù)學(xué)思維、幾何折紙、益智棋類(lèi)、電影賞析等課程。課程以有意思、有意義的游戲活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在敏感期內(nèi)多嘗試，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生一人一張課表、一人一個(gè)課程方案。幫助孩子發(fā)現(xiàn)潛能、培養(yǎng)興趣，并提供個(gè)性化支持，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，最后成就自己的優(yōu)勢(shì)。

表1：“如何建設(shè)更加美好的社區(qū)”大單元活動(dòng)和任務(wù)

社會(huì)實(shí)踐課程，基于杜威“學(xué)校即社會(huì)”的理念，將校內(nèi)外的社會(huì)連接起來(lái)。李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生提前試錯(cuò)的地方，目前這類(lèi)課程主要包括職業(yè)考察、殘疾體驗(yàn)、校園吉尼斯、校長(zhǎng)有約、勞動(dòng)教育、義工服務(wù)、跳蚤市場(chǎng)、每周小明星、提案建議等。

項(xiàng)目研學(xué)課程注重運(yùn)用實(shí)地走訪(fǎng)、調(diào)查等方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析解決問(wèn)題，形成理性思維以及批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。目前這類(lèi)課程主要包括大西山文化研究；安全教育走進(jìn)消防隊(duì)、派出所、交警隊(duì)等單位；社區(qū)地圖繪制項(xiàng)目，走訪(fǎng)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)地標(biāo)等；鄉(xiāng)土地理系列，帶領(lǐng)孩子們從社區(qū)到山林、水路，再?gòu)谋本┲休S線(xiàn)到古建筑，考察當(dāng)?shù)貧v史文化與民風(fēng)民情；博物館系列、各類(lèi)大學(xué)系列、名人采訪(fǎng)系列等。

（三）秉承“學(xué)生自由發(fā)展”與“關(guān)照特殊學(xué)生”的辦學(xué)理念

無(wú)論是學(xué)校的教室建設(shè)，還是課程建設(shè)，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。我校小學(xué)部的教室面積是120平方米，足夠容納各種教學(xué)資源。我們將教室分為學(xué)習(xí)區(qū)、讀書(shū)區(qū)、娛樂(lè)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、觀(guān)察區(qū)等區(qū)域。其中，學(xué)習(xí)區(qū)，在教室的前半部分，以小組為單位分配座位；讀書(shū)區(qū)，教室的繪本圖書(shū)有一部分是學(xué)生自己推薦給同學(xué)的，一部分是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展購(gòu)買(mǎi)的；娛樂(lè)區(qū)，有樂(lè)高拼裝玩具、手寫(xiě)畫(huà)板、積木等；活動(dòng)區(qū)，一部分是地毯，學(xué)生可以在上面玩玩具，做游戲等，一部分是空地板，也可以做自由游戲；讀書(shū)區(qū)，有雙人沙發(fā)，還有靈活的懶人沙發(fā)等，供學(xué)生舒適閱讀；觀(guān)察區(qū)，在教室靠窗的位置，有學(xué)生自己種植的植物，便于學(xué)生觀(guān)察與記錄。

課程方案的設(shè)計(jì)決定了學(xué)生在課程這個(gè)跑道上能不能平穩(wěn)、順暢。課程應(yīng)適應(yīng)每一位學(xué)生，因此，我校以學(xué)生為中心開(kāi)發(fā)特色課程，根據(jù)不同的課程目標(biāo)設(shè)置多套課程鏈，分別對(duì)應(yīng)不同的課程定位，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的需要及興趣進(jìn)行選課，從興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校以“選課走班”為課后發(fā)展課程主要的實(shí)施方式。這就要求教師要具備完善的學(xué)科素質(zhì)與運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的不同需求，為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，數(shù)學(xué)思維啟蒙，該課程是具有體驗(yàn)性及答疑性的思維啟蒙課程。體驗(yàn)性是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)，同時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的自信，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。答疑性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，如依據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行談心鼓勵(lì)等。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校里對(duì)某些特殊兒童進(jìn)行教學(xué)和教育。一個(gè)完滿(mǎn)的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，是關(guān)照這些特殊孩子的最重要的條件之一。因此，學(xué)校建構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)必須是靈活的、包容的。對(duì)于一些“特殊學(xué)生”，學(xué)校為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)適合其全面發(fā)展的課程方案。良好的教育首先不在于教會(huì)受教育者多少知識(shí)和本領(lǐng)，最基本的是教會(huì)孩子做人，教會(huì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠(chéng)、善良和魅力，教會(huì)他們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)，理解他人，關(guān)愛(ài)生命。在支持學(xué)生自主選修課程的同時(shí)，需要發(fā)展多元的課程。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，單獨(dú)設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，使其充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。豐富特殊學(xué)生的智力生活和情感生活，讓其學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情。通過(guò)設(shè)置大任務(wù)，讓其與全班同學(xué)共同參與活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。

時(shí)代在發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)步。走在教育改革的路上，學(xué)校要讓學(xué)生有不同的嘗試，支持學(xué)生在不同的正確道路上大膽地走一走、試一試。學(xué)校要秉承學(xué)生自由發(fā)展的理念與包容之心，讓學(xué)生快樂(lè)、個(gè)性、全面地發(fā)展。