黃衛(wèi)文

《中小學健康教育指導綱要》指出，“安全應急與避險”是中小學健康教育的重要內(nèi)容之一。在小學開展災難教育能夠提高學生的安全素養(yǎng)水平、增強災害認知能力、培育災害危機意識，具有重要的價值意蘊。但是目前小學生的災難教育實踐中面臨著宣傳淺表化、課程規(guī)劃不清晰以及施教形式單一等方面的問題。

筆者認為可以從宏觀、中觀、微觀三個層面入手解決這些問題，提升小學生自然災害防范能力。

宏觀把握，營造災難教育良好氛圍

我國疆域遼闊，地形、氣候類型復雜，一些自然災害的發(fā)生不可避免，但人們可以通過學習各類知識，提高防災意識，掌握必要的自救技能。

從國家角度而言，可以制度化的形式，推動災難教育在學校落地。不同年齡階段的學生存在著認知與行為差異，相關(guān)部門可以整體規(guī)劃、統(tǒng)籌設計災難教育課程方案，明確各學段學生應識應會的抗災減災知識。而每個地區(qū)常見的自然災害類型不盡相同，因此，明確不同地域?qū)W校開展災難教育的重點也尤為重要。

由此，在社會中凝聚共識，構(gòu)建重視災難教育的良好氛圍，引導孩子們從小學開始就認識各類自然災害、知悉防災減災系統(tǒng)。

立足中觀，互聯(lián)互通形成教育合力

一方面，家長是孩子教育的第一人，家庭中有充裕的時機開展災難教育。家長可以帶領(lǐng)孩子一同觀看相關(guān)影片，了解自然災害，向孩子傳授自然災害知識和防災技能，條件允許時還可以帶領(lǐng)他們進行模擬演練。另一方面，學校是教育的主陣地，應肩負起開展災難教育的重任，設置常態(tài)化、多樣化的教學活動，如實戰(zhàn)演習、專題教育等，將災難教育置于重要位置。同時，教學活動的開展離不開高素質(zhì)的師資隊伍，對教師的專業(yè)培訓也必不可少。

家校應通力合作，攜手共筑災難教育的堅實基礎(chǔ)，引領(lǐng)孩子在家庭和學校這兩個關(guān)鍵的教育場所中學習自然災害防范知識。

以道法課為抓手，明確災難防范的合理行為

課堂是學生接受教育的重要場所，以學校為主體對小學生開展災難教育，主要依托《道德與法治》這一綜合性課程。自然災難教育是道法課的重要內(nèi)容，也是促使學生從不同角度提高社會適應能力的必要內(nèi)容，學校以道法課為抓手，探尋更多災難教育的教學路徑。

教師有責任體系化地滲透防災減災知識，讓學生明白自救是可以實現(xiàn)的，培養(yǎng)學生防范自然災害的意識。以自然災害“地震”為例，課堂中，教師應給學生大致介紹地震成因、危害等知識，并重點呈現(xiàn)合理避險的重要意義。曾有調(diào)查顯示，唐山地震中的幸存者大多采取了科學的避險措施;汶川地震時，某校學生得益于日常開展的演練，在大地震中全部成功逃生。學生從實例中意識到：自然災害雖然可怕，但懂得自救能夠在很大程度上減少災害的負面影響。

另外，教師可以采取多樣的形式開展教學活動，如讓學生設計自然災害防范知識小報、進行災難情境的角色扮演、開展實戰(zhàn)演習等，繼而引導學生基于現(xiàn)實生活主動思考避險自救的方法，切實提升避險技能。繼續(xù)以“地震”為例，教師引導學生以小組為單位列出防御物資清單、設計地震時的逃生方式，過往的教學中，一些學生還主動查閱資料，總結(jié)避震經(jīng)驗。曾有學生提出明朝的《地震錄》里強調(diào)了“伏而待定”的方法，表明地震中的人們不能慌不擇路、急著向外跑，躲避一時可能是更好的避險方式。這類學習令學生印象深刻，更清楚地學習到各種自然災害的合理應對方式。

自然災害并不可怕，可怕的是學生們在面臨災害時的驚慌失措。若能重視災難教育，災害也可轉(zhuǎn)化為教育資源，成為利于學生健康成長的重要內(nèi)容。發(fā)揮教育合力，以《道德與法治》課程為起點，從小學階段開始，下好自然災害防范能力提升“全盤棋”。