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      推進(jìn)“三教”改革,提高民辦高職院校育人質(zhì)量

      2021-12-24 07:00:40楊帆寇改紅于新茹
      科技風(fēng) 2021年33期
      關(guān)鍵詞:民辦高職院校改革

      楊帆 寇改紅 于新茹

      關(guān)鍵詞:民辦高職院校;育人質(zhì)量;“三教”改革

      進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)的高職教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,高職教育在持續(xù)不斷地為社會(huì)發(fā)展輸送著大量的技能型人才。但是隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段,提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈現(xiàn)代化水平、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等所有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型升級(jí)都給高職教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的高職院校課堂教學(xué)應(yīng)盡快適應(yīng)市場(chǎng)新需要進(jìn)行調(diào)整,尤其是民辦高職院校,要通過(guò)大力推進(jìn)“三教”改革,提高育人質(zhì)量。

      一、民辦高職院校發(fā)展現(xiàn)狀和課堂育人中存在的問(wèn)題

      目前全國(guó)已有高職院校近1300所,從人數(shù)和規(guī)模上看,已大致占據(jù)高等教育的半壁江山,為社會(huì)輸送了一大批經(jīng)濟(jì)生活中急需的生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域的技能型人才。其中民辦高職院校300多所,為支持本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批本土化的人才。按照新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》,國(guó)家大力支持并切實(shí)發(fā)揮民辦教育在滿足人民群眾多樣化教育需求方面的作用?!秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也明確企業(yè)要發(fā)揮重要辦學(xué)主體的作用,有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育、通過(guò)組建股份制和混合所有制等職業(yè)院校來(lái)使社會(huì)力量興辦職業(yè)教育是國(guó)家大力鼓勵(lì)和支持的,所以民辦高職院校的發(fā)展前景是廣闊的。

      但民辦高職院校課堂目前在育人中存在以下問(wèn)題,影響了育人質(zhì)量。第一,傳統(tǒng)的民辦高職院校課堂教學(xué)依舊以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、在課上參與度低、學(xué)習(xí)興趣不高。第二,課程實(shí)用性不強(qiáng),與崗位的關(guān)聯(lián)度低,一般是把傳統(tǒng)普通高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容降低難度后移用到高職課堂的,一樣的理論只是適應(yīng)職業(yè)院校生源質(zhì)量不高的學(xué)生特點(diǎn)講得簡(jiǎn)單一些,工作崗位真正需要的實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有納入課程中。第三,這樣教學(xué)的后果是學(xué)生反感學(xué)習(xí),大一新生到校后,原本主觀上愿意學(xué)好,但第一堂聽(tīng)不懂,第一周聽(tīng)不懂,第一個(gè)月還是聽(tīng)不懂,他會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思:“這個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還是我的弱項(xiàng)”,此時(shí)部分學(xué)生為了得到畢業(yè)證書(shū),不得不勉強(qiáng)應(yīng)付課堂學(xué)習(xí),但是也有一部分學(xué)生開(kāi)始上課走神、玩手機(jī)、睡覺(jué),這樣的現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響課程的教學(xué)效果,從而極大地降低了民辦高職院校的育人質(zhì)量。

      二、民辦高職院校課堂育人中存在問(wèn)題的原因分析

      從教師角度來(lái)看,第一,民辦高職院校教師一般都是接受的本科、研究生這種普通高等教育,自身的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)自傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)形式,所以教師講課就以陳述性知識(shí)的語(yǔ)言傳遞為主。而且大多是自高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作,沒(méi)有相關(guān)行業(yè)的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn),不了解實(shí)踐的具體細(xì)節(jié),更不知道理論教學(xué)與實(shí)踐工作的脫鉤。

      第二,民辦高職院校教師普遍認(rèn)為實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用,只要在課堂上給學(xué)生講了足夠多的專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí),到工作崗位上學(xué)生自然就會(huì)用,能夠做好工作。所以就認(rèn)為在學(xué)校、在課堂上學(xué)生就是儲(chǔ)備知識(shí),知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐等到學(xué)生以后的頂崗實(shí)習(xí)和工作中去完成。

      第三,由于沒(méi)有企業(yè)專家配合,單個(gè)教師無(wú)力開(kāi)發(fā)出完整地基于崗位任務(wù)的課程體系。民辦高職院校教師數(shù)量相對(duì)不足,每名教師安排的課程門(mén)數(shù)多,日常的教學(xué)工作量就已經(jīng)很繁重,而要進(jìn)行教學(xué)改革,需要付出大量的勞動(dòng),面臨時(shí)間分配上的矛盾和兩難,所以心有余而力不足下選擇延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

      從學(xué)生角度看,民辦高職院校的課堂普遍學(xué)生人數(shù)較多,同時(shí)學(xué)生之間差異又很大。有高考在本科分?jǐn)?shù)線以上的統(tǒng)招生,基礎(chǔ)科目掌握相對(duì)較好;也有單招生,部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有方向和興趣;有高中畢業(yè)的,也有已經(jīng)學(xué)過(guò)一部分專業(yè)知識(shí)的中專畢業(yè)生。城市生源和農(nóng)村生源、經(jīng)濟(jì)貧困家庭學(xué)生和富裕家庭學(xué)生、本地生源和外地生源等在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和自我管理能力等方面都存在著很大不同,統(tǒng)一教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

      三、民辦高職院校課堂育人中存在問(wèn)題的解決思路

      (一)教育理論上

      德國(guó)專家Hattie(2003)研究得出,學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校等各個(gè)角色對(duì)學(xué)生“成功學(xué)習(xí)”的貢獻(xiàn)度是有區(qū)別的,其中學(xué)生自身的因素占了半壁江山,教師發(fā)揮的作用占25%,其他諸如學(xué)校、校長(zhǎng)、家庭和同齡人等產(chǎn)生另外25%的影響。由此可見(jiàn),學(xué)生自身重視學(xué)習(xí)是“成功學(xué)習(xí)”的最重要因素,應(yīng)該讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,所以作為老師必須以學(xué)生為主體,一切教學(xué)安排都要調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

      教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò):“我聽(tīng)到的,我忘記了;我看到的,我理解了;我做過(guò)的,我記住了?!薄皩W(xué)習(xí)金字塔”理論也表述了同樣的觀點(diǎn),被動(dòng)聽(tīng)老師講課、閱讀、音視頻學(xué)習(xí)、觀看演示和示范這幾種學(xué)習(xí)方式學(xué)生只能掌握5%~30%的知識(shí),而與之形成鮮明對(duì)比的是,通過(guò)小組討論、實(shí)際演練和做中學(xué)、馬上運(yùn)用知識(shí)而且能夠講出來(lái)把知識(shí)教給別人則可以掌握知識(shí)的50%~80%。這告訴我要切實(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用、課堂交給學(xué)生充分討論和表達(dá)觀點(diǎn)。

      (二)國(guó)家政策上

      1.《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》

      2019年1月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教二十條),開(kāi)篇就明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。在5~10年后,職業(yè)教育基本轉(zhuǎn)變?yōu)檎y(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué),成為企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育。

      在教師改革方面,首先要從源頭抓起,原則上職業(yè)院校專職教師從具有3年及以上相關(guān)行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的人員而不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘,學(xué)歷只要求高職及以上,這樣可以有效避免職業(yè)院校教師與實(shí)踐脫節(jié),從而更好地打造雙師素質(zhì)教師,滿足職業(yè)院校育人需要。其次,對(duì)于進(jìn)入職業(yè)院校教師隊(duì)伍的每位專業(yè)課老師,每年要在實(shí)訓(xùn)基地或?qū)谄髽I(yè)實(shí)訓(xùn)至少1個(gè)月。最后,教師個(gè)體的力量需要在團(tuán)隊(duì)中才能更好地展現(xiàn)出來(lái),所以要組建高水平、專兼結(jié)合、分工協(xié)作的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),發(fā)揮“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

      在教材改革方面,一方面從教材形式上看,提倡職業(yè)院校使用新型活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材,同時(shí)為輔助達(dá)成更好的教學(xué)效果配套開(kāi)發(fā)相應(yīng)的信息化資源;另一方面,要隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新專業(yè)教材,實(shí)現(xiàn)每3年修訂1次教材。

      在教法改革方面,著重強(qiáng)調(diào)推進(jìn)建設(shè)和普遍應(yīng)用虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)改進(jìn)教法。

      2.《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》

      2019年3月,教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》,提出了十條改革發(fā)展任務(wù)。第四項(xiàng)任務(wù)“打造高水平專業(yè)群”中提出課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中要及時(shí)吸納行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范,建設(shè)開(kāi)放共享的數(shù)字教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。此外還有組建專兼結(jié)合的高水平教師教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)之中的教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué),并且以教師為主體進(jìn)行課堂革命、推動(dòng)教材與教法改革。

      第五項(xiàng)任務(wù)“打造高水平雙師隊(duì)伍”,要以有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心為標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合的高水平雙師隊(duì)伍。在第八項(xiàng)任務(wù)“提升學(xué)校治理水平”中指出職業(yè)院校要設(shè)立校級(jí)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和教材選用委員會(huì),指導(dǎo)本校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。在第九項(xiàng)任務(wù)“提升信息化水平”中指出通過(guò)智慧課堂、虛擬工廠和線上線下混合教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

      3.《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》

      2020年9月,教育部等9部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》,提出十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。其中第七項(xiàng)就是實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng),具體包括以下三個(gè)方面:提升教師“雙師”素質(zhì),加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè),提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。

      在教師改革上,一方面,全體教師在校企共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地或教師企業(yè)實(shí)踐基地中培訓(xùn),每5年輪一遍,持續(xù)提高教師實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。另一方面,改革職業(yè)院校專業(yè)教師晉升和職稱評(píng)定等評(píng)價(jià)機(jī)制,破除唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯項(xiàng)目?jī)A向,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷和業(yè)績(jī)成果。

      在教材改革上,第一,及時(shí)吸納行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法,學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),共同合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課教材。第二,教材動(dòng)態(tài)更新調(diào)整,每年小修訂,三年完成一次大修訂。第三,根據(jù)職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教材形態(tài),推行和使用活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材。

      在教法改革上,一是加強(qiáng)課堂教學(xué)的日常管理,確保教學(xué)秩序,讓學(xué)生身心都在課堂,保證學(xué)習(xí)效果。二是適應(yīng)多樣生源,推動(dòng)課堂革命,保證不同層次學(xué)生都學(xué)有所得。三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),通過(guò)分階段的認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)或集中頂崗實(shí)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上。四是從專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)上要以學(xué)習(xí)者為中心,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。五是對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程,教師團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

      四、推進(jìn)“三教”改革,提高民辦高職院校育人質(zhì)量

      (一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

      首先要穩(wěn)定民辦高職院校師資隊(duì)伍,在數(shù)量規(guī)模提升的同時(shí)不斷調(diào)整優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu),繼續(xù)加大“雙師型”教師的培養(yǎng),學(xué)校選派教師到具有相應(yīng)資質(zhì)的行業(yè)企業(yè)和高等院校進(jìn)行深造學(xué)習(xí),并聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員到校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)校制定切實(shí)可行的專業(yè)教師下基層實(shí)踐管理規(guī)定等有效措施,進(jìn)而提高民辦高職學(xué)?!半p師型”教師占比。對(duì)于專職教師的建設(shè),建立課程負(fù)責(zé)任制,每位教師負(fù)責(zé)3門(mén)左右的課程,每門(mén)課程有3位教師教授,形成課程組,便于教師研究、交流,提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),積極引入企業(yè)的專家、“勞?!弊哌M(jìn)課堂,用他們的企業(yè)經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

      (二)推行新型教材使用

      專業(yè)課程全部使用新近更新的教材。使用現(xiàn)有出版的國(guó)家規(guī)劃教材或者根據(jù)專業(yè)特色校企合作開(kāi)發(fā)教材。從崗位群的工作任務(wù)出發(fā),將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù),利用信息技術(shù)將數(shù)字資源與紙質(zhì)教材相融合,實(shí)現(xiàn)“線上線下互動(dòng),新舊媒體融合”,與企業(yè)共建教材和開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生需要、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用情境的新型教材,并配套開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源。教材內(nèi)容及配套資源跟隨崗位需求變化、企業(yè)工藝改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新而持續(xù)進(jìn)行更新,適應(yīng)學(xué)徒制、任務(wù)式等不同人才培養(yǎng)模式需求,每年小修訂、每三年大修訂。

      (三)推進(jìn)課堂教學(xué)改革

      深入行業(yè)、企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研,邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家一同梳理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)崗位具體工作過(guò)程,分類整理其中的專業(yè)知識(shí)要點(diǎn),以具體的工作任務(wù)為引領(lǐng),深化教學(xué)模式改革。注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性,選取符合行業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。改變?cè)瓉?lái)教師為主體、學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)模式,樹(shù)立以學(xué)生為主體、一切為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念,通過(guò)小組討論、分工實(shí)踐、成果展示,提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐能力等。推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,將線上教學(xué)和線下教學(xué)方式進(jìn)行充分的融合,利用線上優(yōu)質(zhì)資源,發(fā)揮兩種教學(xué)方式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

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