高職院?！缎畔⒓夹g(shù)》課程混合式教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】? ? 在信息化高速發(fā)展的背景下，為適應(yīng)經(jīng)濟社會的需要，具備信息技術(shù)知識以及能夠熟練應(yīng)用辦公自動化軟件已成為當(dāng)今高職學(xué)生必須達到的目標(biāo)能力結(jié)構(gòu)。本文分析了高職《信息技術(shù)》課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，以及借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展混合式教學(xué)的作用和意義，并以“函數(shù)使用”的教學(xué)為實例，闡述了線上線下混合式教學(xué)的實踐應(yīng)用，旨在為教學(xué)研究者提供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職? ? 信息技術(shù)? ? 混合式教學(xué)? ? 應(yīng)用

引言：

在信息化高速發(fā)展的背景下，為適應(yīng)經(jīng)濟社會的需要，具備信息技術(shù)知識以及能夠熟練應(yīng)用辦公自動化軟件已成為當(dāng)今高職學(xué)生必須達到的目標(biāo)能力結(jié)構(gòu)。2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中要求將信息技術(shù)作為公共基礎(chǔ)課程納入高職院校課程體系之中，江蘇省自2021年開始報考普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”的考生均需取得全國計算機等級考試一級及以上證書，以上文件規(guī)定都表明了信息技術(shù)課程的重要性。

高職的《信息技術(shù)》結(jié)合全國計算機等級考試要求，內(nèi)容涵蓋了計算機理論知識、Windows基本操作、字處理、電子表格、演示文稿等項目模塊，是典型的理實一體化課程。傳統(tǒng)采用的教學(xué)模式一般為教師系統(tǒng)講授和演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照教師要求進行上機操作練習(xí)，課堂教學(xué)是以教師為中心實施的，不能充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性，教學(xué)效果并不理想。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊

目前高職院校都是面向全國進行招生，生源日趨多樣化，不同于其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，新生的信息技術(shù)水平還與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，來自這些地區(qū)的學(xué)生入校前已經(jīng)掌握了一定的計算機基礎(chǔ)知識，能夠進行簡單的文字編輯及演示文稿的制作，學(xué)生的信息技術(shù)水平普遍高于來自偏遠地區(qū)的學(xué)生。學(xué)生水平的參差不齊給課堂教學(xué)的實施帶來很大困難，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，跟不上課堂教學(xué)進度，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，特別是在上機實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)的尤為明顯。這就要求任課教師改變教學(xué)模式，給予這些因客觀條件所限的學(xué)困生有針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行矯正，幫助學(xué)生實現(xiàn)信息技術(shù)水平的提升。

1.2教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師主導(dǎo)教學(xué)活動，學(xué)生處于從屬地位，特別是在教授理論性強的知識點，如計算機基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等章節(jié)時尤為明顯。在講授以上章節(jié)時，一般為系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式，沒有太多案例，師生互動較少[1]，學(xué)生在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)理論知識，成為知識的灌輸者，學(xué)完之后一頭霧水，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。另一方面，當(dāng)今社會的信息化水平不斷提升，產(chǎn)品、軟件的發(fā)展日新月異，涌現(xiàn)了許多新事物，但高職信息技術(shù)課本的部分內(nèi)容滯后于時代發(fā)展，與計算機、互聯(lián)網(wǎng)的實際發(fā)展?fàn)顩r差距較大，需要教師在教學(xué)過程中利用多種途徑和手段豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對計算機技術(shù)的認(rèn)識，感受到科技進步帶來的巨大變化，實現(xiàn)教學(xué)目的。

1.3《信息技術(shù)》課后輔導(dǎo)存在困難

實踐能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，實踐能力是整個教學(xué)過程中教師要考慮最多的問題[2]。課堂上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定訓(xùn)練項目，學(xué)生上機操作練習(xí)，對于出現(xiàn)的問題教師可以當(dāng)堂指導(dǎo)和答疑。然而受客觀條件的制約，學(xué)生在課余時間的復(fù)習(xí)及教師輔導(dǎo)存在困難。首先，因為智能手機的普及大多數(shù)學(xué)生并沒有配置個人電腦的需求，同時學(xué)校機房的課余開放時段也不能容納所有學(xué)生前來練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺少課后鞏固復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果不甚理想;其次，學(xué)生課后上機實踐操作如遇到困難，也沒有途徑重溫老師的演示步驟，影響了課后復(fù)習(xí)效果;最后，教師對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)管，特別對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生其本身就具有畏難情緒，需要教師課后在學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)及督促，如練習(xí)不足與其他同學(xué)的差距也會日益加大。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及作用

混合式教學(xué)是將線上的教學(xué)平臺學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)充分融合，既能夠體現(xiàn)教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)主動性。混合式教學(xué)中，教師可以將一些知識點的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計組織線上的學(xué)習(xí)活動，積極與學(xué)生互動交流，以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。同時教師組織線下教學(xué)時則能夠更有側(cè)重地對內(nèi)容進行講授，著力解決學(xué)習(xí)的重、難點，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與單一的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)通過整合多種教學(xué)方式的優(yōu)勢，對提升信息技術(shù)的教學(xué)效果發(fā)揮了積極作用。

2.1有效彌補了教學(xué)資源不足的缺陷

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使教師必須在課程中不斷吸納新內(nèi)容，讓學(xué)生感受到計算機領(lǐng)域的巨大變化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。由于受到課時和教材所限，課堂教學(xué)中并不能充分地對這些內(nèi)容進行講授，教師需要借助在線教學(xué)的方式拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到與時俱進。當(dāng)前各種在線教學(xué)平臺的課程資源十分豐富，獲取資源的途徑也極為便利，如超星學(xué)習(xí)通、MOOC平臺都為學(xué)生提供了大量高質(zhì)量的課程資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用電腦及手機隨時隨地進行針對性地學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源作為課余學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補充性內(nèi)容。

2.2加強師生互動，突出學(xué)生的主體地位

在信息技術(shù)的線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況開展針對性地學(xué)習(xí)，對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固提高，彰顯學(xué)生的主體地位。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程要求進行教學(xué)指導(dǎo)，針對學(xué)生的不同特點，給學(xué)生布置任務(wù)、解決疑惑，形成師生互動，快速提升學(xué)習(xí)效果。另一方面，鼓勵學(xué)生通過主題討論、群聊等方式在課余進行學(xué)習(xí)交流，從而開拓眼界、活躍思維。豐富的互動形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免了單一的教學(xué)模式之下學(xué)生思維和眼界受限的情況，同時通過學(xué)生之間、學(xué)生與線上伙伴之間的交流，達到互相鼓勵和優(yōu)勢互補的目的以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與交流能力[3]。

三、混合式教學(xué)在《信息技術(shù)》課程的應(yīng)用

依托于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，我?！缎畔⒓夹g(shù)》課程開展了線上線下混合式教學(xué)的搭建和實施。針對高職學(xué)生的特點和全國計算機等級考試的考試內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計劃，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分運用線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺完善教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)通平臺的在線學(xué)習(xí)、互動答疑、作業(yè)、考試等模塊的使用實現(xiàn)理實一體化課程的混合式教學(xué)模式，高效完成教育教學(xué)活動。這里以《信息技術(shù)》課程中“EXCEL操作——函數(shù)的使用”為例，具體闡述在線教學(xué)實施的環(huán)節(jié)。

3.1建立教學(xué)資源

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，凝練知識點，設(shè)計教學(xué)素材。EXCEL函數(shù)的使用章節(jié)主要涉及求和（SUM）、平均數(shù)（AVERAGE）、最大值（MAX）、最小值（MIN）、計數(shù)（COUNT）、排名（RANK）等函數(shù)的常規(guī)操作。制作教學(xué)PPT將這些函數(shù)的概念、特征、作用等理論知識呈現(xiàn)，同時結(jié)合實際案例錄制各個函數(shù)詳細的實踐操作視頻，并把教學(xué)素材上傳到超星學(xué)習(xí)通，以利于學(xué)生預(yù)習(xí)及溫習(xí)。錄制的教學(xué)視頻時間不宜過長，5-10分鐘為宜，主要突出函數(shù)使用的技能點。任課教師也可以對學(xué)習(xí)通平臺提供的課程包等優(yōu)質(zhì)在線資源加以合理利用，將其與自己構(gòu)建的教學(xué)素材相結(jié)合，進一步優(yōu)化和拓展相關(guān)函數(shù)的日常使用案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

3.2課前預(yù)學(xué)

課前教師按難易程度設(shè)計函數(shù)學(xué)習(xí)的先后順序，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布課件等學(xué)習(xí)資源，設(shè)置每一小節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)點，讓學(xué)生熟悉一些基本理論知識和簡單操作步驟，學(xué)生完成任務(wù)點學(xué)習(xí)后需要在線完成章節(jié)測試，考查函數(shù)知識點的預(yù)習(xí)情況。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課前預(yù)學(xué)的完成情況也會納入平時成績，對在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀、活躍的學(xué)生在課堂上給予表揚。通過班級群信息交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于求和、求平均值、求最大、最小值函數(shù)的使用已基本理解，對于計數(shù)、排名函數(shù)內(nèi)容的理解及操作存在一定困難，需要在線下課堂中將這些問題重點講解。

3.3課堂講授

對于課堂教學(xué)的設(shè)計，由于學(xué)生一般對自己在校的成績、排名等信息比較在意，具有一定的帶入感，對總分、平均分、名次及比例的計算過程比較了解，所以結(jié)合實際，準(zhǔn)備了學(xué)生成績表的案例。課上在線直播案例教學(xué)演示視頻，同時教師對函數(shù)使用的操作流程和注意事項進行講解，講授時可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況突出重點，做到有的放矢，提升教學(xué)效果。教師還可以利用學(xué)習(xí)通中的搶答、主題討論等功能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲成就感。在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生下載案例文檔，按要求利用各類函數(shù)統(tǒng)計成績表中各門課程的最高分、最低分以及班級學(xué)生排名、不及格人數(shù)等數(shù)據(jù)，教師當(dāng)堂指導(dǎo)。學(xué)生完成后將作業(yè)提交學(xué)習(xí)通，教師逐個點評，指出其存在的問題，督促學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。

3.4課后提升

學(xué)生課后可以回放觀看老師的操作視頻，方便其復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，對薄弱點加強訓(xùn)練。教師還可以在班級群與學(xué)生互動交流，收集學(xué)生的提問和階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，基于問題發(fā)起討論補習(xí)相關(guān)知識點，加強理解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。通過借助遠程控制等現(xiàn)代化技術(shù)，課余教師能夠?qū)€別學(xué)困生進行實時幫扶，及時為學(xué)生答疑解惑，確保學(xué)生通過課外的有效學(xué)習(xí)，跟上課程的學(xué)習(xí)進度。

在線教學(xué)主要是課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)，所有的活動都能夠借助學(xué)習(xí)通平臺線上進行[3]，實現(xiàn)了課前發(fā)布預(yù)習(xí)素材，課中精講知識點、重難點，課后發(fā)布作業(yè)、展開討論、練習(xí)測試等的一整套流程。教師還可以利用平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如視頻訪問量、作業(yè)完成情況、測驗等，加大課程教學(xué)的過程性監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和日常技能訓(xùn)練等進行全方位評價，充分發(fā)揮考核的激勵功能，發(fā)掘?qū)W生的潛力，以此達到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)課程的混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)各自的功能與優(yōu)勢。通過大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，教師能有效對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

在新時代背景下，教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，除了專業(yè)素養(yǎng)以外，還需要具備選取和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的能力，組織學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的能力等，不斷在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平，使他們在以后工作中真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

參? 考? 文? 獻

[1]白春紅.高職計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)模式探討.[J]遼寧高職學(xué)報，2016，（18）34-36

[2]楊立明.針對實踐運用構(gòu)建模塊教學(xué)———計算機課堂教學(xué)淺談.[J]神州教育， 2013， （4）121

[3] 朱雯.混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢研究.[J]東方教育，2017（8）

[4] 楊艷卉.互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn).[J]互聯(lián)網(wǎng)+教育，2020，217-218

惠曉萍（1981.12），女，漢族，江蘇蘇州，研究生，講師，研究方向：教學(xué)管理。