基于“互聯網+”環(huán)境下的高職英語教學體系構建研究

黃黎容

【摘要】? ? 隨著新興技術發(fā)展速度的不斷加快，“互聯網+”成為了當前職高英語教學中的一個全新輔助工具，而且它也給高職英語教學帶來了全新的發(fā)展挑戰(zhàn)與機遇。因此，這就要正視在“互聯網+”環(huán)境下，高職英語教學體系中的不足，這樣才能實現針對高職英語教學體系的弊端問題進行有效改進，并真正以人才培養(yǎng)為目標，實現轉變教學理念，并通過重新構建課程體系，從而推動信息化教學工作的有效落實，以此才能在各項基本工作中，真正為高職英語教學體系的構建作出保障。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 高職? ? 英語教學體系? ? 構建

引言：

教育事業(yè)的改革與進步，離不開當前網絡技術的飛速發(fā)展，因此針對高職英語教學工作開展來看，在“互聯網+”環(huán)境下，通過全新教學模式的應用，打破了傳統(tǒng)教學中所存在的弊端問題，更能通過教育渠道拓展來實現為學生提供自由學習的平臺，并通過豐富教學內容來滿足學生全面發(fā)展的實際需要，更能夠在興趣引導下提升學生的學習效果，以此就能真正為學生的綜合發(fā)展打下基礎。

一、高職英語教學在“互聯網+”環(huán)境下的特點

1.在“互聯網+”環(huán)境下，我國教育事業(yè)依托網絡技術實現了飛速發(fā)展，而且將教學與網絡信息技術進行有機結合，也能夠產生更多的新興教學模式，這種現代化的教學模式能夠真正使學生在課堂上提高學習效率，更有助于學生全面發(fā)展的需求得以實現。

比如，當前所應用的微課、翻轉課堂等，進一步轉變了教師的教學理念，并通過教學方式的有效創(chuàng)新，全面吸引了學生的興趣，而且也能在傳統(tǒng)課堂當中，給予更多的新鮮元素，這也使課堂的氛圍更加活躍，并且也能在師生之間的有效互動下，全面提高英語教學的效率與質量，并保證學生在此環(huán)境中，能夠真正以實踐操作為主來強化自身的技能，這樣就能為學生的終身發(fā)展打下基礎，同時保證學生能夠在此環(huán)境下，真正以學科學習為主，以自身興趣愛好培養(yǎng)為輔來讓學生愛上學科內容，這樣就能使學生的內在驅動力，保證學生能夠在每節(jié)課的參與過程中，有效提高自身參與的積極性，進而使學生在課堂上，能夠化被動學習為主動學習，從而就能真正實現提高高職英語教學的實際質量。

2.當前大部分的高職學生以“00”為主，他們從小就生活在信息時代，所以對于網絡的應用來看，就是學生們日常生活中所不可缺少的一個部分。而且，在“互聯網+”背景下，教育平臺的打造實現了利用海量資源為學生提供了豐富的學習資料，所以學生在網上沖浪時，往往也能在信息接納的過程中，實現有效利用網上資源來滿足自身發(fā)展的實際需求，并且也能在興趣引導下，實現讓學生找尋自身感興趣的內容進行自主學習，這更能夠激發(fā)學生的主觀能動性，還能使學生在運用網絡學習的同時，不斷豐富自己，從而通過累積來達到厚積薄發(fā)的效果。

此外，當前網絡技術所帶來的種種便利條件，其實也在一定程度上轉變了高職學生的學習態(tài)度，還能在興趣引導下，真正實現讓學生通過主動學習來進行自我發(fā)展，這也能為學生的后續(xù)發(fā)展提供有力支持。

二、高職英語教學在“互聯網+”環(huán)境下的現狀

1.自我國信息技術發(fā)展速度不斷提升之后，信息化建設成為社會發(fā)展的熱門話題。針對各大院校來看，在進行教育改革的過程中，信息化建設是教學改革的重點內容，而且學科教學模式也在信息化技術的支持下進行了不斷調整，所以過去的傳統(tǒng)式教學逐漸演變?yōu)楫斍暗腜PT教學。在現階段的網絡課程教學工作開展的過程中，通過信息交流平臺的有效打造，實現了滿足推進學生全面發(fā)展目標的實現，因此這也使得廣大英語教師在開展教學工作時，必須要有的放矢地提升自身的信息化能力。但是，當前高職院校教師大部分都是八零后、七零后，他們對于現代化網絡的應用存有不熟悉的現象。

與此同時，隨著當前網絡信息技術發(fā)展速度的不斷加快，很多從事教育事業(yè)的教師雖然已經通過計算機培訓來滿足日常教學工作的開展，但是這種培訓其實無法滿足當代信息化發(fā)展速度的實際情況。對于“互聯網+”環(huán)境下的教育改革工作落實而言，此類教師通常有心無力。

2.不管是翻轉課堂還是微課，當前網絡英語課程資源都是以碎片化形式來滿足學生的實際應用需求。雖然，這種方式可以便于學生依據個人實際情況進行內容的篩選與學習，但是在一定程度上，這種模式其實也降低了學生的注意力，從而就導致學生在學習的過程中學習深度有所降低。與此同時，該種學習方式使學生能夠實現打破空間與時間的限制進行碎片化學習，因此這種零散性的學習模式，其實有時也會養(yǎng)成學生不主動思考的習慣。并且，對于十分容易獲取的碎片化知識以及對部分信息的閱讀來看，也會導致學生在進行篩選的過程中，由于個人偏好問題而導致學習的碎片化內容與學生的知識樹建立存在無法關聯的問題，進而就會使學生的學習變成了零散性的學習模式，這樣就無法實現幫助學生將所有知識整合成完整的知識體系。

3.隨著翻轉課堂和微課的不斷發(fā)展，當前網絡課程體系的建設也是以一種飛快的速度在進行發(fā)展，而且各類的英語教學資源也在不斷涌現，因此不同教育機構網站所推出的學習軟件也在網絡中大肆宣傳。在當前，即使有部分機構存有精品網絡課程資源，但是受實踐形式以及開發(fā)技術等影響，就會導致其表現方式存有差異，從而就直接導致了網絡英語教學資源的整體質量，無法滿足高職英語教學工作的開展。同時，針對高職學生來看，部分學生英語基礎較弱，在學習上自身又缺乏了主動性，所以很多學生在進行自主選擇的過程中，其實并沒有針對自身的實際情況來選擇相應的英語課程。

此外，對于高職院校來看，由于其英語教學存有著特殊性，還要以實踐性為主來滿足學生擇業(yè)行業(yè)的發(fā)展實際需要。對此，面對這種特殊情況來看，相應的在線課程內容十分缺乏，進而也無法真正實現針對高職英語的特色來實現滿足學生的發(fā)展需求。

三、基于“互聯網+”環(huán)境下的高職英語教學體系構建方式

3.1明確人才的培養(yǎng)目標，吸納先進理念

高職院校的辦學理念就是實現為社會輸送技能型的人才，而且近幾年來隨著素質教育的不斷普及，對于高職院校來看，也要實現以復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)來滿足社會的發(fā)展實際需求。因此，當前高職院校在教學體系創(chuàng)建的過程中，就需要轉變以就業(yè)為導向的教學理念，而且要以人才全面培養(yǎng)為主，實現創(chuàng)新型人才的有效培育，這樣才能以學生綜合發(fā)展為基礎，培育復合型專業(yè)人才。同時，就當前的市場發(fā)展情況來看，自主創(chuàng)業(yè)已經成為了眾多畢業(yè)生的畢業(yè)選擇道路之一，所以對于高職英語教學來看，也需要在實際教學的過程中，幫助學生樹立雙創(chuàng)意識，這樣才能有效提高高職院校學生的競爭能力。

此外，教師也要將此種教育理念融入到課程當中，并實現與教學目標進行結合，這樣才能實現使學生運用網絡資源來豐富自身的知識體系，并通過自我完善與自我發(fā)展來幫助自身確立未來的發(fā)展方向，這樣才能使人才更加符合市場就業(yè)的實際需求。

3.2推動信息化教學落實，重構教學體系

對于高職院校的學生來看，由于學生的英語基礎差異性較大，所以教師在進行教學工作開展的過程中，必須要依據學生實際特點來進行教育工作的開展。因此，在入學后，教師必須要實現對學生的英語水平進行測試，而且要依據學生的測試結果進行等級劃分，并針對不同層次的學生制定針對性較強的教學規(guī)劃以及教學綱要，更要通過教學管理措施的應用來提高學生的學習效率，這樣才能幫助學生通過建立階段性的學習目標，并使學生在不斷達成目標之后，獲得質的改變。

在英語課程上，為了有效提高學生參與學習的積極性與主動性，則必須要實現以全新教學模式的應用來保證學生可以積極主動地參與到課堂當中，這時教師可以有效利用多媒體設備來進行情境教學，這樣通過教學優(yōu)化，就能有效提高學生的學習效率。此外，為保證學生的全面發(fā)展，同時為想要繼續(xù)學習英語知識的學生提供平臺，學校也可以打造校園內部平臺網絡，并依托全新教學模式來實現與網絡技術相結合，這樣通過線上教學和線下學習來實現提高學生的英語水平，進而也能在學生互動交流的過程中，真正實現幫助學生提高自身的英語成績與能力。

3.3落實人才的引進工作，提升教師能力

教師在教學中有著關鍵性的作用，因為教師不僅要向學生傳授知識，而且要培養(yǎng)學生的能力，這樣才能保證學生真正實現全面發(fā)展。因此，在“互聯網+”環(huán)境下，教師自身就必須要具備著綜合素養(yǎng)，而且要實現掌握信息化技術，這樣才能實現通過教師職業(yè)技能的發(fā)揮來保證學生的發(fā)展目標得以實現。

對此，針對當前高職院校的實際情況來看，必須要做好技術型專業(yè)人才的有效引進，更要通過內部培訓來實現提高已有教師的能力，這樣才能真正結合“互聯網+”環(huán)境來為高職院校英語教學工作的開展做好準備。

四、結束語

在“互聯網+”的背景下，各大高職院校在英語教學中迎來了全新的發(fā)展機遇，因此也會面臨著各項挑戰(zhàn)。對此，為保證培育出更加符合時代發(fā)展需求的高素質復合型人才，就需要結合現實情況來優(yōu)化英語教學體系，并提升教師的職業(yè)技能與職業(yè)素質，這樣才能為學生的全面發(fā)展做好保障。

參? 考? 文? 獻

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