基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘要：隨著教育體系的不斷完善和社會對高素質(zhì)人才的需要，學(xué)校愈發(fā)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)思維邏輯的黃金時期，不論是家長還是教師都十分重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其中數(shù)學(xué)學(xué)科作為貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯、甚至整個人生階段的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是有必要的。因此文章在分析影響初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對性地提出培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略，給教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 引言

青少年是國家發(fā)展的希望，青少年教育工作的重要性愈發(fā)凸顯。初中階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，也是形成正確價值觀的重要階段，加大對初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅對學(xué)生的成長和人生發(fā)展有重要意義，也對國家的繁榮富強有重大影響。數(shù)學(xué)學(xué)科是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，它對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯乃至整個人生都有重要的影響，對國家基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的進步與科研的創(chuàng)新有著重大意義。初中階段的學(xué)生的辨別是非能力還較差，正處于心理發(fā)展、觀念趨向成熟的時期，因此教育界都在思考在初中階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及如何培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，從心理層面引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立健全的人格、從知識層面讓學(xué)生建立嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維方式，以為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

二、 核心素養(yǎng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以說是教學(xué)的深層次目標，對數(shù)學(xué)科目來說，其核心素養(yǎng)具體可以表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、舉一反三能力、自主思考與遷移能力、用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。因此核心素養(yǎng)教學(xué)理念對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了以下三方面要求：第一，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為綜合性的教學(xué)課堂。這源于核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備多方面的綜合能力，而這些能力的培養(yǎng)則需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成，因此在課堂教學(xué)過程中，教師要進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師切不可為了完成授課任務(wù)而講課，而應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為授課目的。第二，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該重視基礎(chǔ)性教學(xué)，要將教學(xué)任務(wù)落地。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要重點抓基礎(chǔ)，為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、物理等難度較大的知識做好鋪墊。第三，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充分利用教師主導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)課堂的完成往往是由數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)、推進的，因此數(shù)學(xué)教師需要借助自身優(yōu)勢，從所授班級學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況等角度去設(shè)計針對性的課堂教學(xué)任務(wù)。教師還應(yīng)該為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加油鼓勁，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

三、 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落地離不開數(shù)學(xué)教師的努力，因此文章從數(shù)學(xué)教師角度出發(fā)分析當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。首先，教師整個教學(xué)任務(wù)的完成都是以學(xué)校設(shè)置的課程體系為依據(jù)，以選取的教材內(nèi)容為準繩。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展離不開學(xué)校的課程體系和所參考的教材，但是當(dāng)前部分學(xué)校在數(shù)學(xué)課程體系的設(shè)置上存在系統(tǒng)綜合性不足、課程體系目標落實不到位等問題，這與學(xué)校對教師的業(yè)績評價指標和教師的綜合素質(zhì)有一定的關(guān)系。其次，教師在工作之余注重去學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是快速的更迭與教學(xué)質(zhì)量要求的日益提高使得教師的工作壓力顯著增大，來自生活、工作等各方面的心理壓力很可能會通過課堂影響到學(xué)生，給學(xué)生造成心理負擔(dān)。最后，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分教師過分注重對數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體地位，加上受應(yīng)試思想的影響，教師傾向于讓學(xué)生記憶，壓縮學(xué)生在課堂上自主探究和思考的時間，過多的課外作業(yè)也降低學(xué)生課下獨立思考的機會，這些就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮不出來，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無法培養(yǎng)起來。

（二）影響初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)開展的因素分析

課堂是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的重要紐帶，數(shù)學(xué)教師授課質(zhì)量的高低對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性將產(chǎn)生深刻影響，進而影響核心素養(yǎng)教學(xué)目標的實現(xiàn)。首先，教師在備課階段對課程的設(shè)計質(zhì)量好壞將對核心素養(yǎng)教學(xué)開展的效果產(chǎn)生直接影響。課前設(shè)計階段是教師授課的必備環(huán)節(jié)，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱和所授班級實際情況等完成備課環(huán)節(jié)，不僅需要實現(xiàn)對知識的傳授，還要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。但是受自身因素與外界因素等的影響，教師的教學(xué)設(shè)計很可能無法發(fā)揮預(yù)想的效果。其次，教師授課當(dāng)天的精神狀態(tài)會間接影響核心素養(yǎng)教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師在課堂中起著引導(dǎo)作用，需要借助教學(xué)道具、情緒表達等來完成教學(xué)任務(wù)，但是受不可控因素的影響，加上教師自身調(diào)節(jié)情緒的差異，教師很可能會受到自身情況或者學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的影響而產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，進而影響學(xué)生，使得呈現(xiàn)的教學(xué)效果不盡人意。最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量的評價指標也會對核心素養(yǎng)教學(xué)產(chǎn)生影響。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，且缺乏客觀的評價指標，但是不論對學(xué)生還是對教師的評價都需要量化，這一矛盾的存在會影響教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段。

四、 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略分析

初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一夕之功，這需要教師的長期堅持。文章基于初中數(shù)學(xué)課程知識的特點以及核心素養(yǎng)的要求，從探究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)和應(yīng)用性教學(xué)三個教學(xué)策略出發(fā)，探究不同教學(xué)策略下教師應(yīng)該側(cè)重的教學(xué)重點，給教師的課堂教學(xué)指明方向。

（一）核心素養(yǎng)與探究式教學(xué)融合的策略分析

探究式教學(xué)主張學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、團隊協(xié)作解決問題等。該教學(xué)方式與核心素養(yǎng)理念不謀而合，均重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生團隊協(xié)作能力的鍛煉。但是受初中數(shù)學(xué)知識特點的限制，探究式教學(xué)方式并不能應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的所有教學(xué)，這就需要教師有自己的分析與判斷，在備課階段去深入理解數(shù)學(xué)知識和了解本章教學(xué)目標，以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識模塊化、分組化，并將探究式教學(xué)與相應(yīng)知識進行匹配教學(xué)。

數(shù)學(xué)教師在開展探究式教學(xué)時，需要注意以下四個方面：第一，探究式教學(xué)對教學(xué)情境的要求較高，因此教師的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要花心思進行設(shè)計。情景導(dǎo)入設(shè)計的好壞決定了是否能激起學(xué)生對本節(jié)知識的探究、學(xué)習(xí)欲望，決定了學(xué)生是否能積極主動地參與到課堂互動中去。教師在設(shè)計情景導(dǎo)入時，應(yīng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系或與學(xué)生熟悉、感興趣的事件相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生快速進入情境的目的;第二，探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，因此教師在探究式教學(xué)課堂應(yīng)注重對問題的分解，由淺入深設(shè)置問題。這種由淺入深的思考方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的思路。教師不僅需要注重學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認識與積累，還需要注重學(xué)生的思維模式的打破與重構(gòu)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，更需要注重學(xué)生從實際問題提煉抽象情境的能力，實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐的結(jié)合;第三，教師需要借助現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化教學(xué)課堂，比如教師可以借助多媒體技術(shù)設(shè)計動畫視頻，將復(fù)雜、抽象的理論等通過生動、形象的動態(tài)方式展現(xiàn)出來，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動思考，拓展學(xué)生的思維;第四，教師在完成每一次探究式教學(xué)時都需要對教學(xué)效果、學(xué)生表現(xiàn)等進行復(fù)盤，總結(jié)本次探究式教學(xué)的優(yōu)缺點，分析出現(xiàn)的問題及應(yīng)對方法，以提高下一次探究式教學(xué)的效果。

（二）核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)融合的策略分析

自主學(xué)習(xí)能力是社會對人才的基本要求之一，其也屬于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，因此從初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開始就開展自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)是有必要的，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更能夠應(yīng)對今后工作生活的方方面面。自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)主張學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，進而實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。對初中生來說，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科方面的自主學(xué)習(xí)能力主要包括獨立獲取知識、獨立總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律并運用數(shù)學(xué)知識獨立解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)教師在開展自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)時，需要注意以下三個方面：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)的前提是他對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣和學(xué)習(xí)愿望，因此，教師需要做的是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)知識很多較為抽象、晦澀難懂，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生打開數(shù)學(xué)世界的大門，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有趣的一面。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言與實際生活情況的轉(zhuǎn)換能力。實際上數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)更有助于學(xué)生的思維開拓，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將實際生活抽離成形象的數(shù)學(xué)語言，這種轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的共通之處，有助于學(xué)生舉一反三能力的養(yǎng)成。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整合能力。初中階段的很多數(shù)學(xué)知識都是有關(guān)聯(lián)的，比如代數(shù)、幾何等，但數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是分模塊的、分章節(jié)的，因此在學(xué)完一部分內(nèi)容之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去回憶之前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，并把同類知識進行整合，最終幫助學(xué)生搭建自己獨特的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)體系。

（三）核心素養(yǎng)與應(yīng)用性教學(xué)融合的策略分析

應(yīng)用性教學(xué)是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化并靈活應(yīng)用于實際的教學(xué)方式，其能讓學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入理解，這種理論與實踐相結(jié)合的能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。對初中生來說，該教學(xué)方式需要學(xué)生具備強烈的數(shù)學(xué)意識，在遇到生活問題時能夠條件反射地想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并利用這些知識去解決實際問題。

數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用性教學(xué)時，需要注意以下三個方面：第一，教師需要通過案例等形式在學(xué)生心中樹立起數(shù)學(xué)知識在實際生活中的重要性，可以通過歷代數(shù)學(xué)家的小故事讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)的發(fā)展，進而認識到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，通過講述數(shù)學(xué)家的案例在學(xué)生內(nèi)心根植堅持不懈的種子。其次，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。教師可以通過建立數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系的方式，比如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)等課程的應(yīng)用，以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。教師還可以通過布置研究課題來讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。最后，教師可以借助多種教學(xué)手段來增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。教師可以借助教學(xué)道具、多媒體技術(shù)等直觀展示數(shù)學(xué)，借助數(shù)學(xué)實驗的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，通過建立數(shù)學(xué)模型解決生活問題的方式給學(xué)生創(chuàng)造體驗數(shù)學(xué)價值之美的機會。

五、 結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為社會發(fā)展的新要求，學(xué)校作為向社會輸送人才的主要場所自然需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，而初中階段作為九年義務(wù)教育的主要組成，從初中階段開始就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然已成為大勢所趨。不論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的成長情況和社會的發(fā)展需求，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。教師是引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生綜合思維能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要人物，需要躬身于一線教學(xué)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，開發(fā)、設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)模式和教學(xué)手段，將核心素養(yǎng)理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。

參考文獻：

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[2]全琴.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)理化解題研究，2018（17）.

作者簡介：

黎世雄，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學(xué)。