對機電一體化教學改革的探索

丁蘭花 李哲

周口職業(yè)技術學院 河南 周口 466000

引言

隨著我國科學技術的發(fā)展，對機電一體化技術人才的要求也越來越高，職業(yè)技術學校作為培養(yǎng)機電一體化技術人才的重要場所，就必須利用新型機電產品進行課程內容的探索，通過進行機電一體化教學改革與創(chuàng)新，來提升學生技術水平，促使學生可以滿足社會發(fā)展需求。

1 機電一體化教學改革的必要性

在傳統(tǒng)的祭奠一體化教學中，教師通常會針對機電一體化的理論進行教學，但是隨著經的科技發(fā)展，僅僅從理論方面進行教學已經不能夠滿足當今社會對于職業(yè)技能人才的需要，傳統(tǒng)的機電一體化教學過程已經無法適應現代化的發(fā)展需求，因此進行機電一體化教學改革是提高專業(yè)技術人才技能，以及機電一體化使用范圍的必要途徑。機電一體化課程是一門以機電融合的理論知識為基礎的學科，其具有較強的綜合性，同時該學科對學生實踐操作能力要求也相對較高，只有當學生在掌握機構組成、機械傳動、數控加工技術等理論知識后，他們才能夠具有一定的機電產品使用能力，進一步滿足社會發(fā)展對于機電工程師的需求。而基于當前機電一體化教學現狀，進行教學改革與創(chuàng)新尤為必要。

一方面，進行機電一體化教學改革有助于豐富教學內容，通過結合實際進行考慮與教學，不僅可以提高教學內容順序的合理性，進而提高學生學習的邏輯性，保證課堂教學效率。另一方面，通過實現機電一體化教學改革，可以增加學生實踐操作機會，讓學生在多觀察與溝通、多實踐與糾錯的基礎上，及時解決學習疑惑，保證學生能夠將所學理論知識運用于實際操作之中。當學生能夠在實踐過程中解決學習問題時，學生操作水平會得到提升，同時其學習自信度也會更高，從而產生學習機電一體化科學知識的興趣[1]。

2 機電一體化教學改革措施

進行機電一體化教學的改革時，一定要從機電一體化自身的產業(yè)結構入手，結合我國目前的產業(yè)轉型以及經濟經濟發(fā)展情況，改變電話教學的知識結構。在傳統(tǒng)的機電一體化教學中，教師通常會更加注重理論的教學，對于學生的實踐活動并沒有十分重視，在學生真正步入到工作崗位后，會出現很大的操作局限性。學生掌握的理論和實踐操作出現了很大的脫節(jié)，導致在真正的工作中無法保證實現的要求。

由于當今的科技發(fā)展十分迅速，傳統(tǒng)的機電一體化教學模式改革已經迫在眉睫。在實際的職業(yè)技術學院機電專業(yè)教學中，需要對一體化教學工作進行不斷的改革，進一步提高機電一體化教學的質量，滿足學生的學習需求和發(fā)展需求，進而推動職業(yè)技術學院機電教學工作量的高質量開展和順利完成，同時也能夠為學生的長遠發(fā)展打下夯實的基礎，下面就機電一體化教學改革的措施進行細致的分析和探討。

2.1 采用翻轉課堂，引導學生自主學習

從機電一體化的本質上來說，機電一體化的內涵就是要將機械和計算機技術結合到一起，使其成為一個整體共同運行，幫助人民群眾提高生產生活的效率，加快生產自動化的進程。因此，在進行機電一體化課堂改革時要調整教師的教學思路，將機械和計算機的結合作為教學核心，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，只有這樣才能夠真正促進機電一體化教學改革的實施。在當前社會發(fā)展背景下，更需要學生具有自主學習與探究的能力，也只有如此，職業(yè)技術學校學生后期才具有更強的市場競爭力，為此，在進行機電一體化教學改革時，教師就必須利用項目教學法或翻轉課堂教學模式，來引導學生進行自主學習以及合作探究學習。

首先，教師需要為學生搭建起自學平臺，借助微信、QQ以及相應的平臺來為學生上傳學習任務書，并通過為學生發(fā)布一些與教學內容有關的視頻來輔助學生進行自學，讓學生有充足的時間了解本節(jié)課教學內容，進而可以在自學過程中找出自己學習的疑惑點。在引導學生自主學習過程中，教師必須嚴格要求每一位學生都參與到機電一體化學習中，通過安排學生進行監(jiān)督，使得學生可以更好地利用課下時間研究知識點。為了找出學生學習疑惑點與學生學習難點，教師在課前還需要檢查學生對于不同知識的掌握程度，進而合理調整課堂教學側重點，保證課堂教學效果與質量。

2.2 結合教學發(fā)展，及時更新教學內容

很多學生對機電一體化的學習內容有一定的誤解，認為機電一體化教學就是機械技術和電氣技術的簡單組合。但是實際上機電一體化的教學過程中包含了以機械技術和計算機技術為核心的多種專業(yè)技能，并且將這些技能進行有機結合。從機電一體化最終的表現形式來看，是利用計算機技術對多種電氣設備以及電子元件和光電產品進行控制，形成自動化的工作系統(tǒng)，這樣的生產結構導致機電一體化專業(yè)需要不斷進行更新和升級，才能符合社會發(fā)展的要求。

由于當前時代以及科學技術在不斷發(fā)展，因此機電設備也處于更新與發(fā)展的背景下，若此時不能及時更新教學內容，學生就會一直學習傳統(tǒng)機電知識，這嚴重影響了學生專業(yè)水平以及學生后期操作能力，為此進行機電一體化教學改革時，教師必須結合當前機電設備發(fā)展與更新情況及時更新教學內容，通過為學生講解當前實際生產中運用較多的機電設備，來讓學生可以掌握最新的機電一體化知識，保證教學內容可以與實際生產結合起來，讓學生與機電生產工業(yè)匹配程度更高，也讓學生在校內學習中有更為寬闊的視野，掌握機電生產的新裝備新技術以及新工藝。

但與此同時，由于更新的教學內容以往書本中未涉及，因此為了保證課堂教學的準確性，就需要教師做好前期資料收集工作，通過查閱足夠嚴謹的教學資料、調研最新文獻資料，以保證在課堂教學中所呈現給學生的機電一體化知識準確無誤，提高課堂教學質量與學生學習效果。

2.3 根據學生表現，巧妙設置教學問題

大部分職業(yè)技術學校學生思考能力相對較弱，而他們的思考能力決定了學生對于機電一體化知識的理解程度，為了保證教學效果，在機電一體化教學改革過程中，就必須注重學生在學習過程中的主體地位，通過為學生設置教學問題，讓學生可以在腦海中對于機電設備有自己的認識與理解，并通過搜集相關資料進行積極探索，進而找出教師所設置問題的答案，借此讓學生在思考過程中拓展自己的思維，增強對相關機電一體化概念知識的記憶與理解。

在課堂教學中，教師就需要針對課堂中未解決的機械傳動、機械結構、機電接口連接等相關問題來設定討論方向，通過引導學生參與討論，進而讓學生可以在自己探索之后找到問題最優(yōu)的解決方案。在設置教學問題來引導學生進行分析與討論過程中，教師需要記錄與觀察學生課堂表現，借此來分析班級中每一位學生對于知識點的掌握情況，以案例的形式再一次幫助學生分析易混淆知識點，讓學生可以在有更強探索欲望的同時有扎實的理論基礎，為其提供探索動力[2]。

2.4 做好備課工作，合理利用教學課件

在傳統(tǒng)的機體一體化教學過程中，教師通常是手動繪圖。這種形式的繪圖教學效率較低，并且只能通過平面進行展示，缺少立體性和動態(tài)性，不但消耗了很長的課堂時間，也無法讓學生最直觀地了解到相應的技能理論。目前所使用的機電設備種類越來越多，若學生只能夠在頭腦中構建相關機電設備的構成的話，不僅會影響學生理解，同時還會增加學生學習難度，為此在進行機電一體化教學改革背景下，教師就必須認識到多媒體設備在課堂教學中的作用，通過利用好多媒體課件來幫助學生模擬微觀事物與宏觀事物，進而使得學生可以在虛擬仿真的狀態(tài)下，直觀感受到學生當前未接觸到實物的內容，通過生動與形象的表現學習抽象的理論化知識，促使學生可以再增強對概念知識理解的同時，在腦海中更扎實的技術知識，為課堂教學效果的提升提供更大的幫助。此時機電一體化教師就必須提前做好備課工作，借助互聯網與計算機來收集更多與伺服系統(tǒng)、機械傳動、傳感技術、數控技術等有關的知識內容，通過將相關知識納入于多媒體課件之中，進而使得學生可以在直觀看到知識點后，保持對機電學習的興趣。

2.5 理論聯系實際，增加實踐操作活動

在日常生活中，我們處處會用到機電一體化知識，因此機電一體化也會有相應的實物模型以及相應的設備，而只有將理論與實際聯系起來時，學生才會更好地將理論知識運用于實際之中，在提升學生實際操作能力的同時，讓學生對理論知識的運用有更深入的理解，為此教師就必須增加在課堂中實踐操作活動的頻率次數，通過為學生提供相應的實物模型，讓學生可以進行小組討論，或實際動手操作來讓學生在實踐操作的過程中檢驗自己對于知識的掌握情況。例如，在進行變頻空調原理特點的教學時，教師就可以帶領學生通過實踐分析變頻空調與普通的空調之間有哪些差異？整理出變頻空調，相對于普通空調的具體優(yōu)勢，將理論知識與學生的實際生活聯系起來，這樣不僅可以提高學生的實踐技能，同時也可以激發(fā)學生對機電一體化學科的興趣，提高學生的課堂參與熱情，真正加強學生的實踐技能。

為了讓實踐操作活動更具有價值與意義，機電一體化教師就必須做好課程內容與實物模型之間的匹配工作，通過分析教學內容，利用課前時間尋找到相關的實物模型，使得課堂教學更具有立體性與直觀性。在提供模型后，教師也需要通過提供真實的機電設備，讓學生能夠動手去操作與參與，既讓學生有更高的參與程度，也讓學生認識到學好理論知識與具備操作能力都非常重要，讓學生珍惜在機電一體化課堂中的每分每秒。

2.6 基于教學內容，做好成果考核工作

在為學生講解機電一體化知識、提供實踐操作機會后，還應借助成果考核結果來對學生進行綜合評價。教師在建立完善的評價體系，從多個方面對學生進行評價和考核，不能僅僅依靠學生的考試成績得出相關的考核結果。

一方面，成果考核評價必須滿足全面性要求，該要求就是教師需要完成電路控制、傳動技術、機械連接以及傳感器技術等四個模塊全部的考核，保證考核更均衡，也更為真實的呈現出學生對于機電一體化理論知識的掌握。另一方面，在考核中還需要根據學生實際操作以及小組合作探究的表現來進行評價，通過對學生學習過程的分析，進而幫助每一位學生尋找到自己在學習過程中存在的不足，再提高考核針對性與考核科學性的同時，促使學生可以針對自己感興趣的內容以及自己不擅長的內容，進行有針對性的深度鉆研，使得學生可以實現個性化發(fā)展。

此外，教師在對學生進行整體考核與評價后，也需要及時調整自身教學內容，通過實現教學內容、教學方式以及方法的改革，使得機電一體化教學能夠更好地吸引到學生，為培育技術型人才打下更堅實的基礎，同時也能夠促進職業(yè)技術學院教學工作的高質量發(fā)展[3]。

3 結束語

總而言之，要想讓機電一體化教學順應社會發(fā)展趨勢，就需要以機電一體化教學內容為根本，以提高學生實際操作水平為目的，通過進行有效的教學改革，讓學生可以在對機電一體化知識產生濃厚興趣的基礎上，達成機電一體化教學目標。