幼兒教師專業(yè)成長

張陳誠

摘要：在我國現(xiàn)階段的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展中，鄉(xiāng)村教育起著導(dǎo)向作用，可以有效刺激經(jīng)濟(jì)增長和改善社會環(huán)境。幼兒教師專業(yè)化水平的發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障。目前，我國的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在現(xiàn)實(shí)中面臨著專業(yè)素養(yǎng)偏低，專業(yè)倦怠現(xiàn)象突出;專業(yè)培訓(xùn)水平不高;專業(yè)意識薄弱，科研素養(yǎng)欠缺等一系列困境，而其影響因素主要來自社會和自身兩方面?？梢酝ㄟ^國家和地方給予政策保障、提高地位和待遇，轉(zhuǎn)變觀念、引導(dǎo)自主發(fā)展等措施來推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師;職業(yè)發(fā)展

1.研究背景

幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。新系統(tǒng)需要提高幼兒教育的質(zhì)量，以便兒童能夠健康快樂地成長，并在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)所有這些需要學(xué)齡前老師的努力。因此，對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的要求也是對學(xué)前教師優(yōu)質(zhì)工作的要求?？梢钥闯觯诋?dāng)今的幼兒教育中，一些教師缺乏系統(tǒng)地利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展教育活動(dòng)的能力，并且缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育資源的經(jīng)驗(yàn)。此外，城鄉(xiāng)幼兒園教師與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展差距很大。幼兒教師的自我發(fā)展能力低下，幼兒教師尚未建立專業(yè)的發(fā)展理論體系，幼兒園缺乏優(yōu)秀的幼兒教師，學(xué)齡前教師的職業(yè)地位和社會意識較低。

幼兒園教師自主學(xué)習(xí)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。政府和幼兒園需要建立一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園教師可以利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園教師的專業(yè)意識是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來源。一些學(xué)者已經(jīng)對幼兒教育中不同教育背景的學(xué)生的學(xué)前教師的專業(yè)觀念進(jìn)行了研究。一些學(xué)者對學(xué)前班老師對學(xué)前班和學(xué)前班老師的專業(yè)看法進(jìn)行了研究。一些學(xué)者對學(xué)齡前教師對學(xué)齡前教師性別的專業(yè)看法進(jìn)行了調(diào)查。男女兒童教師進(jìn)行的調(diào)查得到幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)可。對幼兒園教師專業(yè)認(rèn)可度的研究在不斷增加，但缺乏對職前和職后幼兒園教師專業(yè)認(rèn)可度的比較分析和原因分析的研究，以及對提高幼兒園教師專業(yè)認(rèn)可度的研究。

2.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題

2.1幼兒教師專業(yè)知識有待提高

幼兒教師必須要有適應(yīng)期崗位需要的專業(yè)知識，作為一個(gè)合格的幼兒園老師，應(yīng)當(dāng)熟悉不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒教師的教育對象是幼兒，幼兒教師對幼兒重要的任務(wù)就是發(fā)展。如果幼兒教師對幼兒是怎么發(fā)展的，發(fā)展的規(guī)律，如何發(fā)展，什么是理想的發(fā)展理解得不深透的話，幼兒教師的幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者這個(gè)角色就承擔(dān)不好。所以，這方面的知識你掌握得越多越好，對你的教育的對象越了解越好。但這是當(dāng)前幼兒教師所欠缺的。此外幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，部分幼兒教師過分專注如藝術(shù)能力，忽略了專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證。

2.2幼兒教師專業(yè)思想有待提高

幼兒園教師對自己專業(yè)的深刻理解是他們專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵條件。但是，目前大多數(shù)幼兒園老師都不知道他們專業(yè)的專業(yè)知識，不相信他們的專業(yè)有很大的發(fā)展空間，而且他們的專業(yè)素養(yǎng)普遍較弱。社會對幼兒園教師專業(yè)的膚淺理解，失去了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大外在動(dòng)力，幼兒園教師自身薄弱的專業(yè)技能為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供了內(nèi)在動(dòng)力。此外，具有科研素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)前班老師的必要素質(zhì)之一，對專業(yè)的專業(yè)認(rèn)可是學(xué)前班老師專業(yè)建設(shè)的先決條件。如今，大多數(shù)幼兒園教師的日常教學(xué)只是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，很難反思自己的經(jīng)歷，甚至更難用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2.3幼兒教師專業(yè)能力有待提高

從目前的教育狀況來看，學(xué)前教育是我國教育體系的弊端。學(xué)前班優(yōu)秀教師短缺，結(jié)構(gòu)不良和教育水平低下等問題是突出的?；A(chǔ)差和欠債主要反映在學(xué)前教育事業(yè)的許多方面，其中教育團(tuán)隊(duì)的問題尤為突出?？傮w質(zhì)量低下以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教師短缺問題已經(jīng)很明顯，許多人都面臨著“學(xué)校建設(shè)容易，但很難聘請教師”的局面。這主要是由于幼兒教師專業(yè)能力有待提高。例如觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。而很多幼兒教師卻不能做到堅(jiān)持觀察，沒有足夠的專業(yè)知識準(zhǔn)備，在教育場景里很可能無法識別有價(jià)值的信息，部分教師甚至沒有與學(xué)生良好溝通的能力。

3.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展存在問題的原因

3.1幼兒教師文化水平不高

幼兒園是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中最關(guān)鍵的階段。在這個(gè)階段中，他們接受了第一年的正式學(xué)年指導(dǎo)，并且還被引入了新技能，例如字母的發(fā)音，數(shù)字的計(jì)數(shù)等。因此，這是他們對學(xué)校和學(xué)習(xí)總體形成看法的一年。正是這些年為他們在未來的研究中取得成功奠定了基礎(chǔ)。因此，這是孩子們學(xué)業(yè)發(fā)展的一個(gè)微妙階段，應(yīng)該由訓(xùn)練有素的老師來處理。這就是為什么幼兒園老師的選擇是關(guān)鍵因素的原因。需要注意的是，并不是每個(gè)人都可以成為一名優(yōu)秀的幼兒園老師。目前，所有幼兒教師中有一半擁有學(xué)士學(xué)位，另有三分之一仍在努力，預(yù)計(jì)2023年將出現(xiàn)嚴(yán)重短缺。

3.2幼兒教師的職業(yè)地位與社會認(rèn)同較低

幼兒教師的職業(yè)地位與社會認(rèn)同較低。我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展起步較晚，不論是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園，幼兒教師的職業(yè)地位在全社會都處于較低地位。城市幼兒教師的社會認(rèn)同高于農(nóng)村幼兒教師，總體上幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同度依然較低。此外還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著的性別差異，男幼兒教師社會認(rèn)同度比女幼兒教師的社會認(rèn)同度低。有編制的幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平高于無編制幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。大幅提高全社會對幼兒教師的職業(yè)地位與社會認(rèn)同需要長時(shí)間的發(fā)展過程，當(dāng)前最需要提升幼兒教師本人對幼兒教師專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同。工作強(qiáng)度高，辛苦付出卻得不到相應(yīng)的工資待遇和社會尊重，大部分的教師在體制之外，五年內(nèi)換工作的教師達(dá)85.71%。特別是新冠肺炎疫情發(fā)生后，體制內(nèi)外的待遇差距特別明顯，造成他們的職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)倦怠慢慢侵蝕著“單打獨(dú)斗”的幼師們， 他們開始對自己選擇的幼教事業(yè)產(chǎn)生動(dòng)搖。

3.3幼兒教師自身追求不高

由于待遇，社會認(rèn)可度較低等問題使得幼兒教師對于自身專業(yè)發(fā)展的追求不高。幼兒教師雖然是針對幼兒，教學(xué)任務(wù)較為輕松，但是，對幼兒教師的要求并不低。幼兒教師需要有一定基礎(chǔ)知識，也需要高標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)知識，還要學(xué)會諸如唱歌跳舞，繪畫游戲等其它技藝，同時(shí)要能夠有足夠的耐心，能夠與小朋友進(jìn)行良好的溝通，而這與幼兒教師的收入待遇是不成正比的。尤其是在死認(rèn)幼兒園中，甚至連基本的社保兜沒有辦法保證，因此很多幼兒教師對自身的職業(yè)不抱希望，自身追求不高。