楊瑜瑾

[摘要]習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文以統(tǒng)編教材三年級上冊單元習(xí)作教學(xué)為例，從小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述思維導(dǎo)圖對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義，并充分利用習(xí)作材料，借助思維導(dǎo)圖，抓關(guān)鍵詞搭建思維導(dǎo)圖支架;有效利用單元課文，豐富習(xí)作細(xì)節(jié)，突破表達(dá)難點(diǎn)，以優(yōu)化小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;小學(xué);習(xí)作

思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，能綜合運(yùn)用文字、線條與圖形，將發(fā)散性思維形象化，是表達(dá)發(fā)散性思維的、簡單而高效的實(shí)用性思維工具。在義務(wù)教育新課程改革下，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科的教學(xué)已得到了廣泛的研究與運(yùn)用。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)，特別是三年級的習(xí)作起步教學(xué)中，嘗試搭建思維導(dǎo)圖支架，利用教學(xué)資源，將學(xué)生的思維過程通過思維導(dǎo)圖外顯化，能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作水平。

一、小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，大部分的教師仍然采取“教師示范”+“學(xué)生仿寫”的方式。三年級的學(xué)生由原來的寫話轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作，下筆會有很多的不適應(yīng)，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式在一定的程度上解決了學(xué)生開始習(xí)作下筆難的問題，但是弊端也是顯而易見的：學(xué)生寫出來的文章缺乏真情實(shí)感，形成“假、大、空”套路式文章，不僅容易讓學(xué)生喪失寫作興趣，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生習(xí)作思路單一、內(nèi)容簡單

三年級的學(xué)生處于具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變期：一二年級的看圖寫話簡單、直接描述圖畫內(nèi)容即可，但是到三年級的作文需要充分的想象和豐富的語言表達(dá)，這種習(xí)作思維的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生而言是個(gè)難度不小的跨越。而三年級的學(xué)生，由于生活體驗(yàn)不足和觀察力較弱，積累素材較少，導(dǎo)致他們難以在習(xí)作素材中抓住重點(diǎn)，寫作思路較為單一 ，缺乏創(chuàng)造性 。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖作為一種習(xí)作的輔助性工具，對于小學(xué)習(xí)作的教學(xué)有以下的積極影響：

（一）提高學(xué)生習(xí)作興趣，夯實(shí)小學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般都是運(yùn)用文字?jǐn)⑹龅姆绞?，方式單一且無變化性，思維導(dǎo)圖具有文字和圖像相結(jié)合的特點(diǎn)，形式多樣，色彩豐富，更能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情和興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作的主觀能動性，為小學(xué)的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓闊學(xué)生習(xí)作思路，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用文字、線條與圖形，將發(fā)散性思維形象化，簡單來說，“即是將自己的思維過程展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化?！痹诹?xí)作教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生細(xì)心觀察，留意生活，讓學(xué)生對事物展開探究與挖掘，能實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有促進(jìn)作用。

（三）突破結(jié)構(gòu)、表達(dá)重難點(diǎn)，提升學(xué)生習(xí)作水平

習(xí)作中“寫什么”的解決是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，真正要提升學(xué)生的習(xí)作水平，是教會學(xué)生“怎么寫”。而“怎么寫”的關(guān)鍵則在于怎么突破文章結(jié)構(gòu)和文字情感的表達(dá)。借助思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞，搭建思維框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步寫下習(xí)作節(jié)點(diǎn)，明晰習(xí)作思路和習(xí)作意圖，對學(xué)生的習(xí)作水平提升有促進(jìn)的作用。

三、優(yōu)化小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)的策略

（一）充分利用習(xí)作材料，抓關(guān)鍵詞搭建思維導(dǎo)圖支架

“思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建作文的整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)內(nèi)容的構(gòu)思，引導(dǎo)寫作具體化”。雖然三年級開始習(xí)作起步，但是從一二年級學(xué)生就已經(jīng)接觸了習(xí)作材料，在課文中習(xí)作教材的占額雖然只有一頁，但是這一頁的內(nèi)容值得教師仔細(xì)研讀，從中明確單元習(xí)作要求，找到關(guān)鍵詞語，根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)散思維，幫助學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖支架，完善思維導(dǎo)圖。三年級上冊單元習(xí)作主題和習(xí)作要求如下表所見：

例如在《我們眼中的繽紛世界》教學(xué)中，可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：繽紛世界，圍繞關(guān)鍵詞來補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。師：“觀察題目《我們眼中的繽紛世界》關(guān)鍵詞是哪個(gè)？”生：“繽紛世界?！睅煟骸皣@關(guān)鍵詞：繽紛世界，我們觀察周圍世界，都有哪些景象？”生：“大自然！”“動物！”“植物！”師：“對，大自然或者動植物里有沒有自己覺得新奇有趣或印象最深的”……通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們的觀察視角和想象力始終能夠緊扣主題，進(jìn)行更加豐富的創(chuàng)作。

（二）有效利用單元課文，豐富習(xí)作細(xì)節(jié)，突破表達(dá)難點(diǎn)

在統(tǒng)編版語文教材中，每個(gè)單元的課文和習(xí)作內(nèi)容都是緊密相關(guān)的。教師可以有效利用教材單元內(nèi)編排的課文，讓課文的篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式成為習(xí)作的范式，借助思維導(dǎo)圖，豐富習(xí)作的細(xì)節(jié)，突破習(xí)作中表達(dá)的難點(diǎn)。如第三單元的習(xí)作是“我來編寫童話”，習(xí)作的表達(dá)要求是：借助提示的問題，發(fā)揮想象編童話故事，把故事寫下來。從三年級的學(xué)情上來看，學(xué)生很容易天馬行空地想象而不著邊際，讓學(xué)生發(fā)揮合理又具有創(chuàng)造性的想象是有一定難度的，教師就可以利用課文的表達(dá)方式，讓學(xué)生模仿。如《在牛肚子里旅行》，講的是兩只小蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時(shí)，不小心被吞進(jìn)了牛肚子里，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。課文對話大多單獨(dú)成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個(gè)故事跌宕起伏。在理解了課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“編寫童話”的思維導(dǎo)圖可以如下：

這樣習(xí)作的脈絡(luò)就十分清晰，學(xué)生對于表達(dá)的重難點(diǎn)也知道該如何突破，那么童話的編寫就既能發(fā)揮學(xué)生的想象力，又不至于天馬行空，毫無章法。

三年級的學(xué)生處于習(xí)作的起步階段，對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用肯定多有生澀和不完善的地方，但是思維導(dǎo)圖作為一種思維外顯化的工具，可以幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清思路，突破表達(dá)重難點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，為往后的習(xí)作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張明月.借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)[J].作文成功之路，2021（06）：48-49.

[2]張燕.小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“三大意識”——以三年級下冊單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2021（15）：58-60.