文/王艦輝（吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的普及，各類線上教學(xué)軟件和平臺(tái)也得到了很大的發(fā)展。尤其在2019 年新冠疫情暴發(fā)后，教育、教學(xué)實(shí)踐對(duì)于線上教學(xué)軟件、平臺(tái)、資源需求激增。在此背景下，本科院校積極從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，組織教師大力建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上課程資源，進(jìn)一步加大線上、線下混合式教學(xué)研究投入和力度。楊歌謠[1]認(rèn)為，混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂進(jìn)行理論教學(xué)界限，與教育部各類文件提出的教學(xué)方式相符合?；旌鲜浇虒W(xué)可以廣泛促進(jìn)教學(xué)模式的互動(dòng)化、個(gè)性化以及移動(dòng)化發(fā)展?！秶?guó)際貿(mào)易（英）》課程組也積極響應(yīng)號(hào)召，為了不斷提升教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，積極投入到線上、線下混合式教學(xué)模式的研究和教學(xué)資源的建設(shè)以及應(yīng)用中。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

在全面推進(jìn)“線上教學(xué)資源建設(shè)”和“混合式教學(xué)模式改革”的背景下，現(xiàn)階段吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易（英）》課程組在開發(fā)混合式教學(xué)資源、開展混合式教學(xué)工作中，主要結(jié)合超星平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行開發(fā)，也逐步促進(jìn)了課程教學(xué)活動(dòng)的改革與創(chuàng)新。

《國(guó)際貿(mào)易（英）》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是分析研究國(guó)際商品和服務(wù)貿(mào)易與國(guó)際要素流動(dòng)的基本原理和影響因素；介紹從古典到當(dāng)代的自由貿(mào)易理論，了解國(guó)際分工原理、絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和比較優(yōu)勢(shì)貿(mào)易理論、要素稟賦理論、H—O 定理的拓展、要素價(jià)格均等化原理；介紹貿(mào)易保護(hù)主義理論及其政策工具，分析國(guó)際貿(mào)易政策手段的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，關(guān)稅的保護(hù)程度和關(guān)稅結(jié)構(gòu)，非關(guān)稅壁壘的種類及其經(jīng)濟(jì)效應(yīng)；分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的動(dòng)力及其經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，介紹歐盟等區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織的發(fā)展?fàn)顩r及問(wèn)題；分析當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)和面臨的主要問(wèn)題等?？紤]到課程內(nèi)容多、課時(shí)緊張等問(wèn)題，課程組進(jìn)行了線上、線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。使學(xué)生能夠通過(guò)線下教師的講解了解知識(shí)、理解知識(shí)，又能通過(guò)線上難點(diǎn)講解視頻、重點(diǎn)知識(shí)練習(xí)進(jìn)一步消化、吸收、運(yùn)用知識(shí)，以提升教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。2007 年左右，混合式教學(xué)進(jìn)入技術(shù)整合階段，其教學(xué)定義逐漸清晰化，斯隆聯(lián)盟更新了其對(duì)于混合式教學(xué)的定義，明確只有“在線教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)中占比達(dá)到，30%～79%的教學(xué)”才能被稱為混合式教學(xué)。參考這一要求，本課程納入考核部分的教學(xué)內(nèi)容中，約30%采用在線教學(xué)，約70%采用線下教學(xué)。其中線上部分教學(xué)內(nèi)容主要涉及課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、教師制作的重點(diǎn)和難點(diǎn)講解視頻、優(yōu)秀學(xué)生制作的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解視頻、各章節(jié)配套的線上練習(xí)題和測(cè)試題以及線上討論；線下部分主要涉及各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)及針對(duì)性的答疑講解、討論等。

二、基于SPOC 的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于SPOC 的混合式教學(xué)模式是隨著信息技術(shù)和教學(xué)方式的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式。混合式教學(xué)是環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子、教學(xué)因子等多方面因素互相影響互相結(jié)合的系統(tǒng)工程。劉志勇[2]的相關(guān)研究表明，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是混合式教學(xué)得以順利開展的環(huán)境因子。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論的主觀能動(dòng)性直接影響知識(shí)學(xué)習(xí)效果，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，他們認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)者適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果反應(yīng)三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)因子進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，教師作為混合式教學(xué)中課程的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，在混合式教學(xué)中的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)投入、參與程度同樣影響教學(xué)效果，因此構(gòu)成了教學(xué)因子評(píng)價(jià)的主體對(duì)象。本文對(duì)于課程教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)以基于SPOC 的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，具體三個(gè)方面的指標(biāo)體系如表1、表2、表3 所示。

表1 環(huán)境因子

表2 學(xué)習(xí)因子

表3 教學(xué)因子評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、調(diào)研方法

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法獲取用于分析各評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)。并結(jié)合超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題設(shè)計(jì)以基于SPOC 的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)，共計(jì)包含環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子和教學(xué)因子3 大類別共計(jì)34 個(gè)單項(xiàng)選擇題以及兩個(gè)開放性題目。調(diào)研對(duì)象為英語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2019 級(jí)122 名學(xué)生。根據(jù)本課程的前期課程《綜合商務(wù)英語(yǔ)》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（英）》的成績(jī)來(lái)看，課程及格率分別約為97%和88%。該年級(jí)學(xué)生中大部分已經(jīng)具備學(xué)習(xí)本課程的英語(yǔ)能力和相關(guān)前期專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，小部分學(xué)生英語(yǔ)能力較差，前期經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱，極個(gè)別學(xué)生不具備學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)語(yǔ)言及專業(yè)知識(shí)能力。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）環(huán)境因子

在調(diào)查問(wèn)卷中，調(diào)研環(huán)境因子相關(guān)數(shù)據(jù)的問(wèn)題共計(jì)12 個(gè)，主要涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的12 個(gè)二級(jí)指標(biāo)展開。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)運(yùn)行情況中的4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)中只有移動(dòng)教學(xué)支持程度不盡如人意，15%的學(xué)生反饋使用手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備登錄平臺(tái)基本穩(wěn)定，1.67%的學(xué)生反饋使用手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備登錄平臺(tái)不穩(wěn)定，主要原因是校園范圍內(nèi)無(wú)線信號(hào)不夠穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)遇到難以一次性完成登錄或無(wú)法登錄到平臺(tái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。

（二）學(xué)習(xí)因子

在調(diào)查問(wèn)卷中，調(diào)研學(xué)習(xí)因子相關(guān)數(shù)據(jù)的問(wèn)題共計(jì)11 個(gè)，主要涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)展開。調(diào)查結(jié)果顯示，線上資源學(xué)習(xí)的完成度和作業(yè)測(cè)驗(yàn)的完成度均約為98%。混合式教學(xué)方法的接受程度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的掌握程度、獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的水平三方面反饋很好，雖然線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)因?qū)W生個(gè)體差異有所不同，但所有學(xué)生都能夠參與線上學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中有51.67%的學(xué)生反饋經(jīng)常進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并且線上學(xué)習(xí)有助于進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。約15%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿程度與課堂教學(xué)活動(dòng)參與的積極程度不高，目標(biāo)知識(shí)掌握的滿意度、互動(dòng)交流的參與度仍有待提升。有關(guān)學(xué)習(xí)因子，調(diào)研中還設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放性問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是“如果你對(duì)目標(biāo)知識(shí)掌握滿意度不高，學(xué)習(xí)中遇到的主要困難是什么？”約8%的學(xué)生反饋主要困難是自身英語(yǔ)能力弱，對(duì)于教材中的英文專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和教師的英文講解理解困難大；約10%的學(xué)生反饋主要困難是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于專業(yè)知識(shí)理解困難大。第二個(gè)問(wèn)題是“本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)你來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度最大的章節(jié)是什么，學(xué)習(xí)難度最大的知識(shí)點(diǎn)是什么？”約90%的學(xué)生反饋學(xué)習(xí)難度最大的章節(jié)是“關(guān)稅”和“非關(guān)稅壁壘”兩個(gè)有關(guān)貿(mào)易政策應(yīng)用分析的重要章節(jié)。約40%的學(xué)生反饋學(xué)習(xí)難度最大的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)于“生產(chǎn)可能性曲線”和“無(wú)差異曲線”的理解和應(yīng)用。

（三）教學(xué)因子

在調(diào)查問(wèn)卷中，調(diào)研教學(xué)因子相關(guān)數(shù)據(jù)的問(wèn)題共計(jì)11 個(gè)，主要涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的前11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)展開。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)方法方面，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容的適應(yīng)度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接程度滿意度較高；對(duì)于學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)鼓勵(lì)方法，尤其是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法及思維培養(yǎng)的引導(dǎo)程度評(píng)價(jià)較低。教學(xué)態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源更新的及時(shí)程度、交互的參與積極與及時(shí)程度、教學(xué)資源組織的合理與準(zhǔn)確程度三方面滿意度較高。教學(xué)效果方面，學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度一般。整個(gè)學(xué)期中的教學(xué)內(nèi)容分為國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策兩個(gè)大方面，具體教學(xué)活動(dòng)從10 個(gè)章節(jié)展開，共設(shè)計(jì)兩次章節(jié)作業(yè)、10 次章節(jié)測(cè)驗(yàn)和期末考試1 次。其中兩次章節(jié)作業(yè)和10 次章節(jié)測(cè)驗(yàn)均在線上進(jìn)行。從課程的章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及期末考試的整體完成度和最終成績(jī)來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度較好，對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題分析的思維能力有所提高，對(duì)獲取課程相關(guān)資源的信息技術(shù)能力也有所提升。

五、研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)合基于SPOC 的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)大方面、11 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和38 個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，目前《國(guó)際貿(mào)易（英）》課程混合式教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效。如課程已經(jīng)有了穩(wěn)定運(yùn)行的“超星線上教學(xué)平臺(tái)”的有力支撐，超星技術(shù)人員的服務(wù)水平在實(shí)踐中也得到了充分的肯定。課程線上教學(xué)資源已經(jīng)得到了一定的基礎(chǔ)性建設(shè)，目前能夠較好地滿足達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。絕大多數(shù)學(xué)生能夠并愿意接受混合式教學(xué)方法，已經(jīng)掌握了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，具備了獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力。學(xué)生線上資源學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)完成度高。教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度得到了學(xué)生較為廣泛的肯定，教學(xué)效果較好。然而，目前課程的混合式教學(xué)實(shí)踐仍然存在一定的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的重要內(nèi)容。目前學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)態(tài)度仍然有待提高。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞一般由內(nèi)因和外因兩個(gè)方面決定，教師應(yīng)該加強(qiáng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思維能力，針對(duì)這兩個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)更為合理的線上、線下教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步改進(jìn)配套的幫助、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、結(jié)語(yǔ)

論文研究表明，《國(guó)際貿(mào)易（英）》課程初步的混合式教學(xué)實(shí)踐取得了一定成績(jī)，對(duì)線上、線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，積累了重點(diǎn)、難點(diǎn)講解的教學(xué)視頻，擁有了穩(wěn)定可靠的線上教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生都具備了較好的線上學(xué)習(xí)軟件、硬件的操作能力，許多學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中通過(guò)反復(fù)觀看視頻講解提高了學(xué)習(xí)效果，期末及格率有所上升。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課程組將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，在未來(lái)的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中予以完善，期望達(dá)成更好的教學(xué)效果。