丁九峰

（江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 泰州 225400）

職業(yè)教育改革日益深化， 國(guó)家及社會(huì)各界愈加重視中職教育質(zhì)量，使中職院校愈加注重優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式以培育高質(zhì)量、高水平、強(qiáng)專業(yè)性的技能應(yīng)用型人才。 然而，縱觀當(dāng)下，受應(yīng)試教育模式限制，大部分中職院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量仍偏低。 故此，中職院校數(shù)控專業(yè)教師有必要實(shí)時(shí)了解并掌握社會(huì)、 企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量。

1 中職數(shù)控專業(yè)技能型人才培育的必要性

1.1 技能型人才是數(shù)控產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)能

高水準(zhǔn)、 高能力的技能型人才是數(shù)控產(chǎn)業(yè)持穩(wěn)發(fā)展的重要?jiǎng)幽埽?也是我國(guó)數(shù)控產(chǎn)業(yè)從根本上破除發(fā)展瓶頸的力量。 因此，中職數(shù)控院系在設(shè)計(jì)和細(xì)化數(shù)控專業(yè)課程時(shí)，要秉承技能型人才培育理念，既要求學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真地理解和掌握理論，又要求學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)專業(yè)技能，逐步成為具有工匠精神的高技能者[1]。 惟其如此，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，方能利用個(gè)人精湛的技藝，兢兢業(yè)業(yè)地為數(shù)控產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，提出或介入創(chuàng)造全新生產(chǎn)發(fā)展模式，助推數(shù)控產(chǎn)業(yè)更穩(wěn)健地發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

1.2 技能型人才是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)落地的主力軍

制造業(yè)是中國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)， 而數(shù)控產(chǎn)業(yè)是制造業(yè)的關(guān)鍵組成。 在我國(guó)提出“中國(guó)制造2025”目標(biāo)后，數(shù)控產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來(lái)越廣受關(guān)注， 教育領(lǐng)域亦對(duì)中職數(shù)控技能型人才培育提出了更高要求， 力求全面增加數(shù)控技能型人才儲(chǔ)備， 為我國(guó)實(shí)現(xiàn)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供豐富的人力資源支撐， 進(jìn)而縮小我國(guó)制造業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)制造業(yè)間的差距。 同時(shí)，作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)落地的主力軍，中職技能型人才是數(shù)控產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)存量盤活的推手，能對(duì)我國(guó)數(shù)控產(chǎn)業(yè)、 制造業(yè)乃至國(guó)家建設(shè)起到強(qiáng)大的助推作用[2]。 因此，中職數(shù)控專業(yè)要高度重視培育新技能型人才。

1.3 技能型人才是中職就業(yè)率的保障

過(guò)去，受應(yīng)試教育思維限制，中職數(shù)控專業(yè)教師大多只注重傳遞文化課知識(shí)或?qū)I(yè)理論，而不注重向?qū)W生傳授技能，導(dǎo)致中職生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，經(jīng)常會(huì)因崗位技能缺失，不具實(shí)用性專業(yè)技能而被用人單位淘汰，導(dǎo)致中職就業(yè)率無(wú)法有效提升。 因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化發(fā)展，數(shù)控產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速， 并對(duì)中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生提出更高的就業(yè)技能要求的當(dāng)下，中職學(xué)校有必要更新教育理念，往技能型人才培育方向發(fā)展，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供更大的選擇空間，同時(shí)也為提高學(xué)校就業(yè)率及行業(yè)知名度奠定良好基礎(chǔ)[3]。

2 中職數(shù)控專業(yè)技能型人才培育問(wèn)題

2.1 課程內(nèi)容不匹配實(shí)際人才需求

李克強(qiáng)總理在2014 年夏季達(dá)沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，社會(huì)各領(lǐng)域都高度倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”。 而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，要求人才須具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)與技能。 具體到中職數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域，即要求學(xué)生掌握前沿?cái)?shù)控理論與技能。 但是大部分中職院校的中職數(shù)控老師仍然偏好依照特定教材， 按部就班地傳授課程內(nèi)容，而不注重植入最新的數(shù)控加工、維護(hù)、保養(yǎng)理念與技能，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，無(wú)法滿足任職崗位提出的創(chuàng)新工作需求，最后被迫離職或被淘汰。

2.2 教學(xué)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地不足

和普通中學(xué)不同，中職院校的教育目標(biāo)是培育具有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的技能型應(yīng)用型人才，故而學(xué)校理應(yīng)為學(xué)生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)配備充足的教學(xué)設(shè)備，并提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。 具體到中職數(shù)控專業(yè)，則須配備數(shù)控車床、數(shù)控線切割機(jī)等設(shè)備，打造數(shù)控設(shè)備操作生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)基地。 但是受資金條件、安全事故防控要求限制，大部分中職院校都未購(gòu)入足夠的數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備以輔助專業(yè)教學(xué)，也未投入資金建立如同企業(yè)工作車間那般的實(shí)訓(xùn)基地，導(dǎo)致中職數(shù)控專業(yè)教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)操、引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐以深刻認(rèn)知理論、掌握數(shù)控技能。

2.3 專業(yè)師資力量薄弱

專業(yè)師資力量的強(qiáng)弱，直接影響到中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的理論、操作技能學(xué)習(xí)質(zhì)量。 若專業(yè)師資力量雄厚，教師既具備豐富的專業(yè)理論， 又深懂基礎(chǔ)刀具、 編程以及工藝，操作實(shí)踐技能優(yōu)越，其必將能給學(xué)生帶來(lái)更大的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。 然而縱觀當(dāng)下，大部分中職數(shù)控教師的專業(yè)能力都較為不足， 例如其擁有豐富的數(shù)控理論以及機(jī)械專業(yè)知識(shí)，卻不具備豐富的數(shù)控實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，所掌握的流行的數(shù)控實(shí)踐操作技能少之又少， 故而其無(wú)法依據(jù)數(shù)控生產(chǎn)需求完善教學(xué)課程，真正開(kāi)展有效教學(xué)，難以切實(shí)提升數(shù)控有效教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.4 教學(xué)方法落后

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是中職數(shù)控教學(xué)目標(biāo)順利落地的重要路徑，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職數(shù)控專業(yè)教師歷來(lái)非常重視優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法。 然而，由于課時(shí)緊湊、教學(xué)事務(wù)繁雜， 大部分中職數(shù)控專業(yè)教師只能對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行生搬硬套。 例如，將全部理論都堆疊在PPT 上而不做任何凝練，播放專業(yè)實(shí)踐視頻但不做任何講解，帶領(lǐng)學(xué)生參觀數(shù)控操作車間， 但卻不注重詳細(xì)講解產(chǎn)品的生產(chǎn)加工流程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各流程不明不白。 由此，中職數(shù)控教學(xué)的新方法形同虛設(shè)， 甚至在一定程度上弱化了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系以進(jìn)行深入理解的積極性。

3 中職數(shù)控專業(yè)技能型人才培育策略

3.1 更新課程教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)控專業(yè)教師在正式授課前，須先梳理數(shù)控課程內(nèi)容，適當(dāng)刪減偏離實(shí)際、理論空洞的內(nèi)容，并適當(dāng)引入當(dāng)下流行的數(shù)控專業(yè)內(nèi)容，包括數(shù)控生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝、新流程、新理論等以替換落后的知識(shí)點(diǎn)，不斷更新學(xué)生的數(shù)控理論、技能認(rèn)知，使學(xué)生獲得貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際的技能，在畢業(yè)后更快適應(yīng)市場(chǎng)需求，找到理想的對(duì)口工作。例如，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生利用CAD 軟件、CAM 軟件設(shè)計(jì)硬鋁版本的國(guó)際象棋，使數(shù)控加工所得的國(guó)際象棋既具備觀賞性，又具備使用價(jià)值；又如，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)控軟件先行設(shè)計(jì)立體印章，再引入數(shù)控硬鋁技術(shù)、雕刻技術(shù)進(jìn)一步加工形成初步模型，最后交由加工中心進(jìn)行銑削完善。唯有及時(shí)更新數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，滲透創(chuàng)新理念，才能使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新主動(dòng)性。 而且適度開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生更自覺(jué)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，深刻認(rèn)知自身所學(xué)是有價(jià)值意義的。

3.2 豐富數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施

大部分中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)直接進(jìn)入企業(yè)參與工作， 故而其技能應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)是企業(yè)重點(diǎn)考察的內(nèi)容。 對(duì)此，中職院校有必要適度提高數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的采購(gòu)?fù)度?，引進(jìn)更多先進(jìn)的數(shù)控實(shí)踐設(shè)備，打造更完善的數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間基地， 為學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升提供支持。 加大資金投入力度，引進(jìn)更多數(shù)控機(jī)床及相關(guān)基礎(chǔ)配套操作設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生輪流上機(jī)加工刀具，了解并掌握刀具加工工藝等。 考慮到中職院校財(cái)力有限，無(wú)法獨(dú)立提供完備的數(shù)控實(shí)踐設(shè)施， 建議數(shù)控專業(yè)院系主動(dòng)尋求與對(duì)口企業(yè)合作， 定期輸送一定量學(xué)生到企業(yè)車間頂崗實(shí)習(xí)，掌握最新的數(shù)控生產(chǎn)技術(shù)、工藝、流程，也為學(xué)生后期進(jìn)入社會(huì)后更快適應(yīng)社會(huì)需求奠定基礎(chǔ)。

中職院?？晒膭?lì)學(xué)生積極參與校外技能競(jìng)賽，利用校外實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展充分的實(shí)踐與鍛煉。 若場(chǎng)地條件允許，建議中職院校開(kāi)辟專業(yè)化的仿真實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)數(shù)控仿真軟件，開(kāi)展數(shù)控仿真教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作數(shù)控仿真軟件模擬刀具生產(chǎn)過(guò)程， 了解并掌握刀具生產(chǎn)工藝，或者是其他數(shù)控專業(yè)技能， 從而使學(xué)生獲得更完備的實(shí)踐技能。

3.3 打造“雙師型”教師隊(duì)伍

鑒于中職數(shù)控專業(yè)教師以師范畢業(yè)生、普通中學(xué)轉(zhuǎn)校教師、機(jī)械專業(yè)教師為主，極少有數(shù)控專業(yè)對(duì)口的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師， 建議中職院校結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)要求，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)員、企業(yè)高層管理者到學(xué)校兼職實(shí)訓(xùn)教師，從而組建起本校數(shù)控專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍，使學(xué)生既能從本校專職教師處獲得豐富的專業(yè)理論知識(shí)，又能從兼職教師處習(xí)得豐富多樣的實(shí)踐技能，不斷強(qiáng)化自身的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)更順利地融入工作崗位。

中職院校數(shù)控專業(yè)院系可定期考核、 檢測(cè)數(shù)控專職教師，及時(shí)選拔表現(xiàn)優(yōu)異，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的骨干教師出外進(jìn)修培訓(xùn)，持續(xù)豐富其實(shí)踐教學(xué)能力；定期邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)或講座， 引導(dǎo)本校專職數(shù)控教師不斷補(bǔ)充個(gè)人能力不足；與大型數(shù)控企業(yè)合作，定期組織優(yōu)秀教師干部去企業(yè)實(shí)踐鍛煉， 不斷強(qiáng)化專職教師的綜合教學(xué)能力與素養(yǎng)，從而切實(shí)打造本校專職“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.4 深化數(shù)控專業(yè)教學(xué)方法

通過(guò)梳理中職院校數(shù)控專業(yè)教師的教學(xué)方法應(yīng)用問(wèn)題，可知數(shù)控專業(yè)教師并非不知先進(jìn)教學(xué)方法，只是不懂如何使用教學(xué)方法。 故而，在開(kāi)展數(shù)控教育工作時(shí)，可發(fā)揮中職數(shù)控專業(yè)教師組長(zhǎng)的主導(dǎo)作用， 要求組長(zhǎng)定期組織各任課教師觀摩學(xué)習(xí)其他學(xué)校應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法的視頻，講解各種教學(xué)方法的特征及其應(yīng)用方式，再與本校數(shù)控專業(yè)教師依據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)展開(kāi)教學(xué)方法應(yīng)用討論，選定符合本校實(shí)際的教育方法進(jìn)行細(xì)化，形成具體應(yīng)用流程和案例，以便數(shù)控專業(yè)教師能針對(duì)性應(yīng)用并提高教學(xué)水平。 例如， 采用微課教學(xué)模式傳授數(shù)控專業(yè)理論時(shí)，數(shù)控專業(yè)教師組可就微課的特征、 微課引導(dǎo)教學(xué)流程、微課視頻內(nèi)容提煉、 微課視頻拍攝方法等進(jìn)行深度討論，以便各任課教師能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)制作較具實(shí)用性的微課授課方案。 利用多媒體技術(shù)、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等同理，先研討，后實(shí)施，再反思，形成最具實(shí)效性的教學(xué)方法，即可有效提高數(shù)控有效教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)各界對(duì)中職數(shù)控人才提出的技能應(yīng)用要求越來(lái)越高，中職院校更需立足多個(gè)維度，采取多種適用性策略，全方位提高數(shù)控有效教學(xué)質(zhì)量，要更新課程教學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，深化數(shù)控專業(yè)教學(xué)方法，從而打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)局限，完善數(shù)控教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)中職院校順應(yīng)新課改趨勢(shì)， 培育出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。