汪 憶 丁允超 丁玉霞 王來志

（重慶城市管理職業(yè)學院 重慶 400056）

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式平臺化、模塊化、生態(tài)化

雙高背景下，人工智能專業(yè)群人才培養(yǎng)模式一定要體現(xiàn)平臺化、模塊化、生態(tài)化的模式設(shè)計思路。主要體現(xiàn)在三個方面：教學資源及公共服務(wù)平臺化、課程設(shè)置模塊化、專業(yè)群生態(tài)化。

專業(yè)群教學資源平臺化，構(gòu)建智能信息化教學平臺、課程資料，課程資源有效利用信息化平臺；打造專業(yè)群公共服務(wù)平臺，提供社會服務(wù)。一方面要建設(shè)好信息化教學平臺，另一方面要搭建好管理平臺和資源平臺，要有一套完整的教學質(zhì)量管理與保障機制提供教師成長的平臺與專業(yè)群動態(tài)調(diào)整優(yōu)化與升級的平臺[1]。

高水平的專業(yè)群按照課程設(shè)置模塊化的思路組建課程體系，課程設(shè)置以落實立德樹人根本任務(wù)，基本構(gòu)建思路包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技術(shù)平臺課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、T型高層互選模塊以及拓展學習課程模塊。

專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，生態(tài)化主要體現(xiàn)在這幾個方面：1.IT專業(yè)融合實現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展生態(tài)化；2.教學多樣化，校企合作多元育人、生態(tài)培養(yǎng)；3.課程模塊生態(tài)共享；4.培養(yǎng)廣博的理論知識、精湛的專業(yè)能力的T型人才，人工智能領(lǐng)域人才互換，實現(xiàn)就業(yè)生態(tài)化。

二、專業(yè)群T型創(chuàng)新型人才模式的內(nèi)涵

T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是針對專業(yè)群提出來的一種人才培養(yǎng)模式，主要內(nèi)涵包含以下幾個方面：

1.T型是指專業(yè)群人才具備廣博的理論知識、精湛的專業(yè)能力。T型的目的是打造就業(yè)生態(tài)云，培養(yǎng)T型多領(lǐng)域人才。

2.人工智能專業(yè)群T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵：專業(yè)群人才培養(yǎng)實現(xiàn)平臺化、模塊化、生態(tài)化，培養(yǎng)具備廣博的理論知識、精湛的專業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

三、構(gòu)建T型創(chuàng)新型人才模式的路徑

構(gòu)建人工智能專業(yè)群T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的路徑研究將從以下7個方面進行展開論述。

（一）IT專業(yè)融合，打造生態(tài)專業(yè)群

構(gòu)建IT專業(yè)群首先要正確理解高等職業(yè)教育國家雙高和重慶市雙高建設(shè)政策文件精神，一定要確定好專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)思想，堅持立德樹人為根本任務(wù)；IT專業(yè)融合要以地方創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為建設(shè)指南；組群邏輯一定要清晰，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系要分析到位，專業(yè)群人才培養(yǎng)定位要準確，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的邏輯性要清晰，既有各自鮮明技術(shù)方向，又相互關(guān)聯(lián)，相互作用，密不可分，而它們合力組成一個專業(yè)系統(tǒng)，有效支撐數(shù)字經(jīng)濟時代智能化應(yīng)用；IT專業(yè)融合，組建的專業(yè)群建設(shè)目標要明確，生態(tài)專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容要具體，這樣才能實現(xiàn)專業(yè)群適用產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)國家、地方、學校教學改革，才能實現(xiàn)生態(tài)發(fā)展與調(diào)整。

（二）課程模塊化，實現(xiàn)群里生態(tài)共享

高水平的專業(yè)群按照課程模塊化的思路組建課程體系，課程設(shè)置以落實立德樹人根本任務(wù)，形成以思政課程為核心，綜合素養(yǎng)課程為骨干，專業(yè)課程的課程思政為支撐的課程思政體系，構(gòu)建“三全育人”、“五育并舉”的育人機制。

專業(yè)群模塊化的課程體系分為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技術(shù)平臺課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、T型高層互選模塊以及個性化學習課程模塊，可以適應(yīng)高職?？茖I(yè)大類招生，專業(yè)人才培養(yǎng)、復(fù)合型的T型人才培養(yǎng)體系，同時專業(yè)群課程模塊要靈活對接1+X認證。

公共基礎(chǔ)模塊開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、軍事理論、軍事技能、公共體育、體育專項技能、信息技術(shù)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、高等數(shù)學、公共英語等公共課程。

專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊根據(jù)人工智能專業(yè)群各專業(yè)共有的基本職業(yè)能力歸并到一起，組合形成專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。將以知識學習為主的職業(yè)能力或者共有的理論知識點歸并到一起，構(gòu)建基礎(chǔ)理實一體化課程；將以技能訓練為主的職業(yè)能力或者共有技能歸并到一起，構(gòu)建基礎(chǔ)實訓課程。比如人工智能專業(yè)群基礎(chǔ)模塊包含：程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、人工智能應(yīng)用技術(shù)、UI界面設(shè)計、Python程序設(shè)計、IT職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。

專業(yè)技術(shù)平臺課程模塊：根據(jù)專業(yè)技術(shù)平臺需要，由1到3門課程組成專業(yè)技術(shù)平臺課程模塊，供專業(yè)方向和高層專業(yè)選修選擇課程模塊。人工智能專業(yè)群設(shè)置多少個課程模塊與專業(yè)群里各專業(yè)的技術(shù)特點來設(shè)置。

專業(yè)方向模塊課程設(shè)置以專業(yè)群里各專業(yè)作為專業(yè)方向，每個專業(yè)的專業(yè)方向模塊選擇專業(yè)群中的專業(yè)課程模塊，每個專業(yè)方向選擇3個專業(yè)課程模塊構(gòu)成專業(yè)方向的課程，專業(yè)方向模塊中選擇的專業(yè)課程模塊將作為該專業(yè)的核心課，課程性質(zhì)為必修。

T型高層互選模塊，每個專業(yè)方向選擇2到3個專業(yè)課程模塊作為該專業(yè)的選修模塊，實現(xiàn)專業(yè)群T型復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

拓展學習模塊根據(jù)專業(yè)群素質(zhì)要求，開設(shè)科學精神與思維創(chuàng)新模塊、歷史傳承與哲學基礎(chǔ)模塊、社會研究與經(jīng)濟管理模塊、當代中國與世界視野模塊和藝術(shù)體驗與審美鑒賞模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、學歷提升學習模塊、國際化素養(yǎng)課程模塊等，作為學生的自選模塊，構(gòu)成學生的公選課程[2]。

以上專業(yè)群課程模塊能夠?qū)崿F(xiàn)群里生態(tài)共享。

（三）專業(yè)群平臺化，構(gòu)建智能化教學平臺

專業(yè)群平臺化發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)群教學資源平臺化、實訓教學平臺化、科研及社會服務(wù)平臺化。利用信息化平臺，將教學課程資料、課程資源進行有效管理；利用大數(shù)據(jù)人工智能實訓平臺進行專業(yè)群實訓項目教學、科學研究及社會服務(wù)。

打造專業(yè)群公共服務(wù)平臺，一方面要建設(shè)好信息化教學平臺，要搭建好管理平臺和資源平臺，另一方面要打造實訓教學、科研及社會服務(wù)平臺，建立一整套實訓資源案例、實訓虛擬機環(huán)境，建立大數(shù)據(jù)人工智能科研實驗環(huán)境、社會服務(wù)技術(shù)平臺支撐。

整個專業(yè)群平臺化發(fā)展，要有一套完整的教學質(zhì)量管理與教師成長與專業(yè)群動態(tài)調(diào)整優(yōu)化與升級、提供科研及社會服務(wù)的管理制度和保障機制。

（四）課證融通，靈活對接1+X

在T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，在制定課程模塊時，我們要根據(jù)專業(yè)技術(shù)平臺的技術(shù)特點分析并對接1+X技能等級認證考試評價標準，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)平臺課程模塊與1+X技能等級證書初級、中級、高級考試大綱及考試內(nèi)容融通，即課證融通，不同的技術(shù)平臺課程模塊靈活對接1+X的考試內(nèi)容。

在制定課程模塊時，我們要根據(jù)專業(yè)技術(shù)平臺的技術(shù)特點分析并對接1+X技能等級認證考試評價標準，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)平臺課程模塊與1+X技能等級證書初級、中級、高級考試大綱及考試內(nèi)容融通，即課證融通，不同的技術(shù)平臺課程模塊靈活對接1+X的考試內(nèi)容。

對學生來講，考取若干個職業(yè)資格證書，就存在鮮明的就業(yè)優(yōu)勢，在就業(yè)難的大環(huán)境下，擁有若干職業(yè)資格證書在招聘方眼中具備極強的吸引力。獲取職業(yè)資格證書的過程也是學生成長的過程，這個過程能夠充分磨煉學生的意志力，提高學生的學習能力，對于學生未來的就業(yè)是非常有幫助的，有助于學生價值觀的塑造[3]。

對企業(yè)來講，很重要的一點就是節(jié)約了培訓成本，在企業(yè)招收新員工時，往往會耗費大量的時間幫助員工適應(yīng)工作節(jié)奏，但是具備相關(guān)職業(yè)資格證書的員工往往有能力快速上手，為企業(yè)節(jié)約了很多時間成本。

充分利用學校的資源和政策，借助國家“1+X”制度，盡可能地讓同學們在校期間，獲取更多的職業(yè)資格證書，使同學們在完成職業(yè)證書考試的同時，具備畢業(yè)即可就業(yè)的職業(yè)能力。

（五）產(chǎn)教融合，政校企多元育人

1.整合校企資源，政校企多元協(xié)同育人

深化產(chǎn)教融合，可與華為、新大陸等公司深度合作，打造人工智能專業(yè)群高水平職業(yè)教育實訓基地及市級高技能人才培訓基地，并整合（如重慶市永川大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園）政校企資源，構(gòu)建多元協(xié)同育人機制，開展多元化育人開展多元化社會服務(wù)。

打造高水平企校聯(lián)合職業(yè)培訓平臺。可以依托與華為等公司共建的產(chǎn)教融合ICT公共實訓基地，聯(lián)合新大陸公司、中國聯(lián)通有限公司等知名企業(yè)，共建職業(yè)培訓聯(lián)盟。通過建立職業(yè)培訓機構(gòu)、建設(shè)專業(yè)群教學及實踐培訓資源，形成跨區(qū)域、跨行業(yè)的培訓組織和靈活開放的開放性終身教育體系。

2.開展多層次國際交流合作，提升專業(yè)群辦學國際影響力

一是選派教師到韓國、德國、澳大利亞、新加坡等教師海外工作站或國際技術(shù)技能服務(wù)站，通過參觀考察、交流研討、進修訪學等多種方式，學習國際先進的大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用的教育理念、教育方式和工作模式，全面提高專業(yè)群教師的國際視野和專業(yè)水平。

二是學生“走出去+引進來”。學生“走出去”，借助、一帶一路”職業(yè)教育發(fā)展等項目，通過聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、微留學、學歷晉升等多種形式開展學生培養(yǎng)，擴大學生境外學習渠道，拓寬學生國際視野，學生“引進來”，依托國家、政府、合作院校等平臺，在大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)群招收學歷和非學歷國際學生，傳授中國先進的技術(shù)、工藝等。

（六）打造T型人才，實現(xiàn)就業(yè)生態(tài)化

所謂T型人才，就是打造具備廣博的理論知識，精湛的專業(yè)能力，具備多項專業(yè)技能、多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識及行業(yè)知識的創(chuàng)新型人才。多領(lǐng)域人才培養(yǎng)，人工智能領(lǐng)域內(nèi)可實現(xiàn)人才互換，打造就業(yè)生態(tài)化的專業(yè)群。具體需要做好以下幾個方面的工作：

1.擴大專業(yè)群多元化辦學格局，實現(xiàn)教學多元化，為生態(tài)就業(yè)提供支撐；

2.多專業(yè)交叉教學與融合教學，打造T型復(fù)合型人才培養(yǎng)，為生態(tài)就業(yè)提供支撐；

3.設(shè)置多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識及行業(yè)知識，培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，為生態(tài)就業(yè)提供支撐；

4.面向人工智能產(chǎn)業(yè)，針對產(chǎn)業(yè)鏈各領(lǐng)域培養(yǎng)能適用多崗位群的創(chuàng)新人才，加大創(chuàng)新、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為學生職業(yè)生涯發(fā)展提供發(fā)展指導(dǎo)，提供人才晉升、跨領(lǐng)域高升的成長路徑。

（七）通過“人才互換”，縮小課堂和企業(yè)的差距

近年來，人工智能已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略的地位，人工智能專業(yè)也成為高考志愿選擇中最炙手可熱的“火爆”專業(yè)，同時在北上廣深等一線城市，人工智能產(chǎn)業(yè)的人才需求也是日益增長。作為高職院校的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，如何在眾多的人工智能人才就業(yè)競爭中，提升高職類學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，進而提升高職人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，需要在人才培養(yǎng)過程中，多措并舉、多管齊下、統(tǒng)籌推進來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

為了提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學生的職業(yè)技能，拓寬職業(yè)學生的就業(yè)渠道，擬采用通過“人才互換”，縮小課堂和企業(yè)的差距、依托“T型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，促進就業(yè)生態(tài)化、借助“1+X”，提升學生職業(yè)技能等舉措實現(xiàn)。

黨的十九大報告指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作。深入推進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，不斷探索新的人才培養(yǎng)機制和模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、符合產(chǎn)業(yè)要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，打破高校與企業(yè)間的人才培養(yǎng)“邊界”，為新舊動能的轉(zhuǎn)換提供人才支撐，成為不少高校探索和思考的方向。

同時，為了提升教師的職業(yè)能力和實踐教學能力，及時了解企業(yè)一線的實際用人需求和企業(yè)對員工能力的具體要求，高校教師要保證每年有一定的時間深入企業(yè)生產(chǎn)一線，以企業(yè)工程師的身份，參與企業(yè)的生產(chǎn)，并將學習到的實際經(jīng)驗，應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及課堂教學中去。

教師深入企業(yè)一線的同時，學校也應(yīng)聘請有教學經(jīng)驗的企業(yè)工程師，參與到學校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及課堂教學的各個環(huán)節(jié)中來，聽聽來自企業(yè)一線工程師的聲音，將企業(yè)的新工藝、新方法、新技術(shù)帶到高校中來，在課堂中傳授給學生，這樣培養(yǎng)出來的學生，在畢業(yè)或者實習的時候，可以很快地融入到企業(yè)的實際生產(chǎn)中去，提升自身的就業(yè)技能。

四、總結(jié)

本文從雙高背景下如何構(gòu)建人工智能專業(yè)群平臺化、模塊化、生態(tài)化T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的路徑入手進行論證，包括人工智能專業(yè)群平臺化、模塊化、生態(tài)化的定義、T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、構(gòu)建T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的路徑進行了詳細地闡述和論證，在此基礎(chǔ)上，可以進一步地深入研究、總結(jié)和歸納，形成可參考和借鑒的研究結(jié)論，可供高職院校人工智能專業(yè)群建設(shè)借鑒及參考。