王 瑋

（深圳市龍崗區(qū)福安學(xué)校，廣東 深圳 518000）

文學(xué)名著是人類文化的精華，古今中外的名著以其特有的文學(xué)、美學(xué)、歷史、思想價(jià)值深入人心，富有感染力。朱光潛先生說：“我從許多哲人和詩(shī)人方面借得一副眼睛看世界……文藝的珍貴雨露浸潤(rùn)到我的靈魂至深處，我是一個(gè)再造過的人，創(chuàng)造主就是我自己?！?/p>

基于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和審美情趣的目的，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！比涨?，深圳市教育局組織了中考適應(yīng)性考試，語文科目題型有所改動(dòng)，名著閱讀的命題方式也有了相應(yīng)的變化，在真正體現(xiàn)了“整本書閱讀”的教育理念的同時(shí)，也加大了難度。筆者將就名著閱讀的命題趨勢(shì)發(fā)表拙見，并探索新題型下的名著閱讀教學(xué)方法的改變方向。

一、命題方式的轉(zhuǎn)變

第七回 八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿

19.本段文字選自______，誰把孫悟空壓在五行山下？（2分）

20.為什么要把孫悟空壓在五行山下？（2分）

（2020年深圳中考語文試題）

【讀·有法】

閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的方法有：①注意詩(shī)歌的表現(xiàn)形式。②品味詩(shī)歌的語言。③把握詩(shī)歌的意象。④體味詩(shī)歌的情感。

【讀·有例】

《艾青詩(shī)選》閱讀卡（示例）

【讀·有成】

《太陽》閱讀卡

22.閱讀詩(shī)歌，結(jié)合示例完成閱讀卡。（4分）

（1） __________ （2） ________

【讀·有感】

23.《艾青詩(shī)選》讓我們感受到祖國(guó)雖多災(zāi)多難、飽經(jīng)滄桑，但仍勇于抗?fàn)帯⒆詮?qiáng)不息。對(duì)于個(gè)人而言，自信自立、勤思苦學(xué)、勇于開拓、面對(duì)逆境不屈不撓等精神也是自強(qiáng)不息。請(qǐng)從以下名著中選一個(gè)人物，結(jié)合具體情節(jié)，說說他（她）是如何體現(xiàn)這種精神的？（4分）

A.《傅雷家書》 B.《紅星照耀中國(guó)》

C.《鋼鐵是怎樣煉成的》 D.《平凡的世界》

（期中適應(yīng)性考試）

通過對(duì)比可見，在以往的深圳市中考命題中，名著閱讀多采用“表層知識(shí)識(shí)記”“單篇閱讀測(cè)評(píng)”的方式，存在考查形式單一、出題范圍狹窄、難度比較淺顯等缺點(diǎn)，這就讓初中語文教師走進(jìn)了抓表層知識(shí)、精彩片段的誤區(qū)，采取填鴨式教學(xué)法，讓學(xué)生“干啃”知識(shí)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對(duì)名著厭倦的情緒，這無疑與《新課標(biāo)》的理念相背離。

名著閱讀的新題型，走出了簡(jiǎn)單、機(jī)械的出題誤區(qū)，更注重考查學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生從體驗(yàn)、理解、思辨的方向?qū)ξ谋具M(jìn)行多元、個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。這無疑是一個(gè)好的開端，有效避免了學(xué)生在名著閱讀過程中功利化的想法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行透徹而清晰的分析，回歸閱讀“本真”。

二、命題方向的預(yù)測(cè)

（一）“人物評(píng)價(jià)式”命題方向

針對(duì)經(jīng)典作品中的人物，歷來眾說紛紜、莫衷一是。人教版教材所選擇的名著，無一不是經(jīng)過歷史沉淀而留下的精華，其中的人物更是靈動(dòng)不凡、各有特色。對(duì)名著作品的研究，逃不開的便是對(duì)人物的評(píng)價(jià)。在命題過程中，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歷史、階級(jí)、個(gè)性品德等評(píng)價(jià)原則看待名著中的人物。

1.歷史性原則

依據(jù)歷史性原則進(jìn)行“人物評(píng)價(jià)式”命題，應(yīng)當(dāng)回歸書本的歷史情境來評(píng)判人物，對(duì)人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如：

請(qǐng)你在唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四人中任選一位，以他的口吻評(píng)價(jià)取經(jīng)路上的任意一位同伴。

2.階級(jí)性原則

書中人物根據(jù)其所處的階級(jí)，面對(duì)相似的境遇，也會(huì)做出不同選擇。在命題時(shí)，可作對(duì)比閱讀處理：

在《水滸傳》中，遇到女子被欺辱，林沖和魯智深分別做出如下表現(xiàn)，請(qǐng)你根據(jù)兩個(gè)文段，根據(jù)二人所處階層，分析二人為什么會(huì)有這樣的處事差別。

文段一：魯達(dá)聽了道：“呸！俺只道那個(gè)鄭大官人，卻原來是殺豬的鄭屠！這個(gè)腌臜潑才，投托著俺小種經(jīng)略相公門下做個(gè)肉鋪戶，卻原來這等欺負(fù)人！”回頭看著李忠、史進(jìn)道：“你兩個(gè)且在這里，等灑家去打死了那廝便來！”史進(jìn)、李忠抱住勸道：“哥哥息怒，明日卻理會(huì)?！眱蓚€(gè)三回五次勸得他住。

文段二：林沖將引妻小并使女錦兒，也轉(zhuǎn)出廊下來。只見智深提著鐵禪杖，引著那二三十個(gè)破落戶，大踏步搶入廟來。林沖見了，叫道：“師兄，那里去？”智深道：“我來幫你廝打！”林沖道：“原來是本管高太尉的衙內(nèi)，不認(rèn)得荊婦，時(shí)間無禮。林沖本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請(qǐng)受，權(quán)且讓他這一次。”智深道：“你卻怕他本管太尉，灑家怕他甚鳥！俺若撞見那撮鳥時(shí)，且教他吃灑家三百禪杖了去?！绷譀_見智深醉了，便道：“師兄說得是。林沖一時(shí)被眾人勸了，權(quán)且饒他?！敝巧畹溃骸暗惺聲r(shí)，便來喚灑家與你去?！北姖娖ひ娭巧钭砹耍鲋溃骸皫煾?，俺們且去，明日再得相會(huì)?！敝巧钐嶂U杖道：“阿嫂休怪，莫要笑話。阿哥，明日再得相會(huì)?！敝巧钕鄤e，自和潑皮去了。林沖領(lǐng)了娘子并錦兒取路回家，心中只是郁郁不樂。

3.個(gè)性、品德評(píng)判原則

沒有一個(gè)人是完美的，再偉大的人，也有性格上的弱點(diǎn)；再懦弱的人，也會(huì)有他想保護(hù)的對(duì)象。分析人物個(gè)性時(shí)，可跳脫出作品情節(jié)，結(jié)合小說的回目出題，讓學(xué)生統(tǒng)觀全文，通過多個(gè)角度探尋人物的某一個(gè)性特點(diǎn)。如：

請(qǐng)你閱讀《西游記》的回目，找出可以例證孫悟空“反叛”“重義”個(gè)性的回目。

第四回 官封弼馬心何足 名注齊天意未寧

第五回 亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪

第六回 觀音赴會(huì)問原因 小圣施威降大圣

第七回 八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿

第十五回 蛇盤山諸神暗佑 鷹愁澗意馬收韁

第十六回 觀音院僧謀寶貝 黑風(fēng)山怪竊袈裟

第十七回 孫行者大鬧黑風(fēng)山 觀世音收伏熊羆怪

第十八回 觀音院唐僧脫難 高老莊行者降魔

第二十三回 三藏不忘本 四圣試禪心

第二十四回 萬壽山大仙留故友 五莊觀行者竊人參

第二十五回 鎮(zhèn)元仙趕捉取經(jīng)僧 孫行者大鬧五莊觀

第二十六回 孫悟空三島求方 觀世音甘泉活樹

第二十七回 尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王

第二十八回 花果山群妖聚義 黑松林三藏逢魔

第二十九回 脫難江流來國(guó)土 承恩八戒轉(zhuǎn)山林

第三十回 邪魔侵正法 意馬憶心猿

第三十一回 豬八戒義激猴王 孫行者智降妖怪

（二）“閱讀任務(wù)卡式”命題方向

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)、發(fā)展感受和理解的能力?！庇纱丝梢?，語文閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。初中生仍處于初級(jí)閱讀階段，在教學(xué)過程中，教師常常采用“閱讀任務(wù)卡式”的指導(dǎo)方式，帶領(lǐng)學(xué)生收獲閱讀技巧。因而，在考題中出現(xiàn)“閱讀任務(wù)卡式”題型，考生也不會(huì)手足無措。如：

回顧詩(shī)人艾青的創(chuàng)作歷程，伴隨他的人生經(jīng)歷，他在每一階段創(chuàng)造出作品都獨(dú)具特色。請(qǐng)完成下列表格：

創(chuàng)作期 時(shí)間 代表作品 意象分析 讀詩(shī)心得第一階段 1933—1937年選取作品中的一個(gè)主要意象進(jìn)行賞析。結(jié)合相關(guān)作品，從審美藝術(shù)上對(duì)艾青的詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二階段 1938—1956年 《光的贊歌》第三階段 1979年后

（三）“探究課題式”命題方向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出： “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”同時(shí)，《新課標(biāo)》還要求，要“自主閱讀、寫作，自主地探究、對(duì)話、實(shí)踐、質(zhì)疑、析疑”。這也為名著閱讀的命題提供了方向，在樹立學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，把著眼點(diǎn)放在文本大意、作者情感、重點(diǎn)語句、文章哲理等方面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中帶入個(gè)人感性體驗(yàn)和想象力，充分對(duì)文本進(jìn)行思考，如：

請(qǐng)你選擇以下任一角度，對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行主題式探究。（1）《朝花夕拾》中的童心世界；（2）《朝花夕拾》中的人性特點(diǎn)；（3）《朝花夕拾》中的風(fēng)物與民俗；（4）《朝花夕拾》中的反諷與幽默；（5）《朝花夕拾》中的成人視角與兒童視角；（6）《朝花夕拾》中的白描與對(duì)比。

（四）“學(xué)科融合式”命題方向

學(xué)科融合旨在通過多門學(xué)科資源的介入，有效地化解問題，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在問題的探究過程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)?？梢?，培養(yǎng)素質(zhì)全面的綜合性人才是教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)科融合恰恰能在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上提供助力，也引發(fā)了學(xué)者的關(guān)注。在名著閱讀命題中，學(xué)科融合類的題目也將是趨勢(shì)。

請(qǐng)完成諾第留斯號(hào)的旅行線路圖，并在地圖上標(biāo)注旅行線路。

我們?cè)诎屠枳游缇€西經(jīng)137度15分，北緯30度7分，即是說，距日本海岸約300海里。今天11月8日，中午，我們正式開始做海底探險(xiǎn)旅行。從距離日本海岸約300海里之處的_______出發(fā)，經(jīng)過珊瑚島、_______、_______、地中海，進(jìn)入_______、南極海域、北冰洋。

三、針對(duì)中考新題型的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

目前課堂推進(jìn)名著閱讀的境地稍顯尷尬，學(xué)生并不太重視對(duì)文本的細(xì)讀。一是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，多門學(xué)科的作業(yè)讓學(xué)生喘不過氣，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；二是網(wǎng)絡(luò)“入侵”原因，微博、微信等社交媒體的出現(xiàn)，讓學(xué)生更習(xí)慣關(guān)注“快餐文化”；三是課堂時(shí)間有限，沒有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的主題理解、閱讀經(jīng)驗(yàn)分享。在名著閱讀的教學(xué)中，“導(dǎo)讀”的重要性可見一斑?！芭d趣是最好的老師”，只有在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣，課后愿意花大量時(shí)間閱讀文本，才能真正達(dá)到“整本書閱讀”的效果。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性地位

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“授課者”的角色，在課堂上作為“交流者”與學(xué)生進(jìn)行文本的探討，仔細(xì)傾聽學(xué)生對(duì)文本的看法，并發(fā)表教師自身的心得體會(huì)。教師、學(xué)生的生活背景不同，多樣思維的碰撞，才能產(chǎn)生出火花。教師在課堂上也要注意引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分享交流過程中的亮點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)”的思維模式。

（二）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣中探討文本

初中生正處于青春期階段，對(duì)新鮮事物充滿了興趣。課前，教師要根據(jù)學(xué)情，做好充足的準(zhǔn)備工作，可采取知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記分享、辯論賽、讀書沙龍、課本劇、即興演講、書簽制作、配音等活動(dòng)形式，讓學(xué)生融入文本，并產(chǎn)生閱讀興趣。“活動(dòng)育人”的方式，也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）“隨想隨記”，培養(yǎng)學(xué)生讀后反思習(xí)慣

教師可精心設(shè)計(jì)便攜式讀書筆記本，學(xué)生在生活體驗(yàn)中，只要有與名著有關(guān)的靈感與反思，就可隨時(shí)做好記錄。細(xì)微的積累，可作為讀后感的素材，久而久之，學(xué)生就能做到善于思考、勤于思考。

綜上所述，名著閱讀的命題方式勢(shì)必朝著“積累”“通讀”“思辨”“運(yùn)用”等方向發(fā)展，教師也應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正推進(jìn)“整本書閱讀”。