肖玉娟

古語(yǔ)有云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！毙W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞具有精煉的語(yǔ)言、規(guī)范的格式、美妙的韻律以及豐富的情感，只有多閱讀、多對(duì)比、多了解才能參透其中精妙。新一輪教學(xué)改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從單篇精講向“結(jié)構(gòu)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，即以某一內(nèi)容、某一作者、某一體裁為核心，將類(lèi)似的篇章組合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)。以課內(nèi)教材為主導(dǎo)，增加課外文本數(shù)量，圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展“1+X”文章教學(xué)，以此達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

一、“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)模式的概念與價(jià)值

在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生認(rèn)知能力不足、基礎(chǔ)知識(shí)積累薄弱、閱讀量匱乏。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因無(wú)非是小學(xué)生閱讀的“碎片化”，即在完成某一古詩(shī)詞學(xué)習(xí)后，很少會(huì)“推而廣之”，去主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而且隨著學(xué)生閱歷的增加，傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，更未能達(dá)到新課標(biāo)要求。這就要求日常教學(xué)中必須打破單一授課方式，教師課堂教學(xué)不再困囿于教材之中，而是從更廣闊的天地中，花大力氣尋找、對(duì)比、篩選相關(guān)內(nèi)容，彌補(bǔ)古詩(shī)詞單篇教學(xué)的不足，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。在尋找之前，我們必須要弄明白何謂“1+X”，這是實(shí)施該教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

1.何謂“1+X”

“1+X”是“一課多文”教學(xué)形式的具體體現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式的升級(jí)發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是圍繞教材中的某一篇文章進(jìn)行，而“1+X”則是對(duì)教材內(nèi)容的“橫向貫通”，將課外與之類(lèi)似文本引入教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣化思考與對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)向更高、更深層次發(fā)展。

其中的“1”是指以教材內(nèi)的古詩(shī)詞為核心，圍繞該古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)工作。我們可以將這篇核心文本稱(chēng)為“議題”，在選擇“X”篇章時(shí)，議題“1”的內(nèi)容既可以是教材的作者，也可以是文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)，還可以是文本的描寫(xiě)手法。在確定“1”之后，才可以據(jù)此來(lái)選擇“X”的內(nèi)容。

具體而言，“X”是多篇與議題“1”相關(guān)的文本。要求“X”在內(nèi)容、或者作者、或者寫(xiě)作手法與“1”類(lèi)似。通過(guò)“1”教材文本與“X”課外文本的對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠更好地凸顯“1”中的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生理解。同時(shí)在對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)都能得到提升。

2.“1+X”在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與意義

“1+X”在古詩(shī)詞教學(xué)中的關(guān)鍵在于“1”議題選擇以及“X”多篇文本的確定。在小學(xué)古詩(shī)詞應(yīng)用過(guò)程中使用“1+X”模式有著重要的價(jià)值與意義。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞是選自歷史流傳下來(lái)的經(jīng)典名篇，意境高遠(yuǎn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。但如果教學(xué)中僅僅依賴(lài)單獨(dú)一篇開(kāi)展教學(xué)，難免會(huì)影響教學(xué)成效，甚至出現(xiàn)學(xué)生“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象。此時(shí)，借助“1+X”進(jìn)行群文教材，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生見(jiàn)聞，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。

其次，“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)模式的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中，無(wú)非是教師講解，學(xué)生背誦。千篇一律的模式早已讓學(xué)生厭倦，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中學(xué)生也養(yǎng)成“飯來(lái)伸手”的不良習(xí)慣，不愿有一絲一毫的主動(dòng)思考。采用“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)模式則是在對(duì)比學(xué)習(xí)中讓學(xué)生去探究、去理解、去質(zhì)疑。教師講授的知識(shí)不再局限于課本之中，講授的內(nèi)容也不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在學(xué)習(xí)“X”古詩(shī)詞時(shí)需要學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。顯然，這極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在古詩(shī)詞教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。畢竟古詩(shī)詞是中華民族文化的瑰寶，是歷時(shí)千年而經(jīng)久不衰的古老文化。學(xué)習(xí)中通過(guò)多篇的對(duì)比，才能夠讓學(xué)生深入思考，品味中國(guó)傳統(tǒng)文化。例如在五年級(jí)上冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”的古詩(shī)詞教學(xué)中，選擇多篇以“鄉(xiāng)愁”為議題的文本，能更好地啟發(fā)學(xué)生去思考，進(jìn)而促進(jìn)情感體驗(yàn)的升華。

二、“1+X”教學(xué)模式在古詩(shī)詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

結(jié)合前文研究可見(jiàn)，“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要價(jià)值。不僅對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義，而且能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力以及情感發(fā)展的提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“1+X”模式，第一要?jiǎng)?wù)是科學(xué)選擇文本，以確保古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。如何選擇文本以及具體應(yīng)用該模式，下面做重點(diǎn)論述。

1.“1+X”古詩(shī)教學(xué)中文本選擇方法

根據(jù)教材內(nèi)容在確定“1”議題后，下一步工作是圍繞“1”來(lái)科學(xué)選擇確定“X”的內(nèi)容。具體實(shí)施中是以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，以“X”內(nèi)容為輔助。

首先，在相關(guān)文本選擇中采用教材中一篇帶動(dòng)課外多篇的模式，構(gòu)建層次化的古詩(shī)詞群文組合，形成豐富群文學(xué)習(xí)體系。在小學(xué)語(yǔ)文教材中許多故事描寫(xiě)內(nèi)容類(lèi)似。例如，宋朝名家——蘇軾的《題西林壁》中關(guān)于廬山的描寫(xiě)是宏觀的、整體的。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”從一個(gè)更高的層次來(lái)描繪廬山之美，并蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)思考。唐朝李白所作《登廬山五老峰》則是對(duì)廬山景點(diǎn)“五老峰”進(jìn)行描述。同時(shí)還有李白的《望廬山瀑布》、唐朝詩(shī)人徐凝的《廬山瀑布》。雖然都是對(duì)廬山的描寫(xiě)，但是側(cè)重點(diǎn)各不相同。通過(guò)這種教材內(nèi)容為主導(dǎo)，課外多篇為輔的組合方式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更深入地探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵。所以，以課內(nèi)“1”篇帶動(dòng)課外“X”篇，是“1+X”文本選擇的重要途徑，能夠讓課內(nèi)外文本形成聯(lián)動(dòng)，更好地理解課內(nèi)古詩(shī)詞的內(nèi)容。

其次，是以教材單一主題為核心，選擇并組合課內(nèi)外的多篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單一都是根據(jù)某一主題進(jìn)行編寫(xiě)的。在閱讀、學(xué)習(xí)相關(guān)主題時(shí)，學(xué)生就能夠不斷理解、求證、吸收相關(guān)內(nèi)容。因此，在組合“1+X”時(shí)可以建立在同一主題之上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，然后將課外多篇作為課內(nèi)單篇的補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)唐朝李紳的《憫農(nóng)》一詩(shī)后，可以根據(jù)相關(guān)主題選擇宋代楊萬(wàn)里的《憫農(nóng)》：“稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長(zhǎng)?！币约袄罴澋摹朵z禾》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在對(duì)比過(guò)程中思考作者所描繪的情感，進(jìn)而形成共鳴。

再次，是以同一個(gè)作者為主題選擇文本，進(jìn)行群文學(xué)習(xí)。在我國(guó)漫漫歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出許多的詩(shī)人。例如唐朝的杜甫，他一生創(chuàng)作了一千四百多首古詩(shī)。被譽(yù)為“詩(shī)仙”的李白，現(xiàn)存的詩(shī)歌也有九百多首。如果能將他們自己寫(xiě)的古詩(shī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，那么肯定能夠更好理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與情感表達(dá)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，李白詩(shī)歌出現(xiàn)頻率較高，是小學(xué)生“最熟悉”的古詩(shī)人之一。例如《古朗月行》《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》等等。除此之外，李白也創(chuàng)作了其他許多膾炙人口的詩(shī)歌。在教學(xué)中可以引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)了解作者情感，品味作者詩(shī)歌風(fēng)格。

最后，以某一表達(dá)方式為主導(dǎo)來(lái)選擇古詩(shī)詞。在入選小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞中，大多數(shù)文章都是朗朗上口、容易理解的。這些名篇要么直接抒情，要么借物抒情;要么動(dòng)靜結(jié)合，要么以動(dòng)襯靜。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《賦得古原草送別》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是借某一事物來(lái)抒發(fā)作者與朋友的離別之情。在對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解能力、作者情感表達(dá)方法都會(huì)有很大的提升。

2.“1+X”模式在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

在科學(xué)選擇“1+X”文本后，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用亦需要一定的方法與規(guī)則，才能更有價(jià)值、更有效地開(kāi)展“1+X”教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手。

一是以教材中的單篇驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在單篇古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力完全放在某一首詩(shī)歌中，學(xué)生理解也局限于單篇之內(nèi)。而在“1+X”模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍、知識(shí)容量都得到X倍的增加。如要確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以單篇學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》時(shí)，通過(guò)單篇學(xué)生很容易體會(huì)作者的離別之情，而引入“X”篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》等文本后，通過(guò)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀單、任務(wù)單、問(wèn)題單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是在確定“1+X”文本后，要讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，深入探究。同議題的古詩(shī)詞選擇后，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法即是開(kāi)展閱讀。但是由于學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的不同，其自主學(xué)習(xí)成果也是千差萬(wàn)別的。基于此，在“1+X”古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師必須重視不同篇章之間的對(duì)比，尋找“1+X”體系中各個(gè)古詩(shī)詞之間的差異，讓學(xué)生品味不同篇章之間形式、內(nèi)容方面的不同，進(jìn)而在對(duì)比閱讀、深入探究中有效掌握情感表達(dá)方法，完成古詩(shī)詞知識(shí)的構(gòu)建。

三是在課堂中開(kāi)展“1+X”教學(xué)時(shí)，需要借助學(xué)生小組內(nèi)部的交流學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。在學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得、內(nèi)容理解與同伴進(jìn)行交流，傾聽(tīng)其他同伴對(duì)某一古詩(shī)詞的理解。例如，同樣是寫(xiě)“落日”，“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”更多地的是壯闊;“白日依山盡”情感更為細(xì)膩;“夕陽(yáng)無(wú)限好”更多體現(xiàn)出惋惜。但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于側(cè)重點(diǎn)不同，在理解上難免存在差異。所以實(shí)施“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)，即是要學(xué)生通過(guò)交流學(xué)習(xí)尋找差異，對(duì)比差異，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的積累。

四是實(shí)施“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法，實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”來(lái)促進(jìn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)后對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解、背誦情況，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累等方面的考核。在“1+X”模式下，則需要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生將“X”篇中的優(yōu)秀內(nèi)容、好詞好句摘錄下來(lái)，并與“1”篇形成對(duì)比，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

“1+X”教學(xué)模式在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中具有多重的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。以國(guó)家小學(xué)教材中古詩(shī)詞為核心，選擇多篇與之類(lèi)似的古詩(shī)詞開(kāi)展系統(tǒng)化教學(xué)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、多元化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，有利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由量變向質(zhì)變的升華。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們必須結(jié)合國(guó)家教材內(nèi)容嚴(yán)格選擇“X”古詩(shī)詞內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。