高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)文本資源的開發(fā)和建設(shè)策略

褚延華

摘 要：閱讀一直是高中英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)部分，其能深刻反映學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力以及學(xué)科素養(yǎng)。新課改要求學(xué)生的閱讀能力不能僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)理解層面，還需要聯(lián)系、整合文本，形成深刻的思考體系。在這一需求下，群文閱讀教學(xué)文本資源的開發(fā)成為重要選擇，進(jìn)入結(jié)構(gòu)化的閱讀情景中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此本文探究了群文閱讀教學(xué)的含義和價(jià)值，并提出高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)文本資源的開發(fā)和建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);群文閱讀教學(xué);文本資源

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.046

群文閱讀教學(xué)是一種多文本閱讀指導(dǎo)模式，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)補(bǔ)充的語(yǔ)篇可以深化主題，豐富語(yǔ)境，以此開闊學(xué)生的閱讀知識(shí)視野，對(duì)于高中生提升閱讀能力具有重要意義。針對(duì)高中英語(yǔ)群文閱讀開發(fā)和建設(shè)文本資源，可以引入多樣閱讀元素，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)提供多元視角，使其閱讀思維品質(zhì)和文化意識(shí)得到深入發(fā)展，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。因此，教師要把握群文閱讀價(jià)值，選擇更有效的策略開發(fā)并建設(shè)文本資源。

一、群文閱讀教學(xué)的含義和價(jià)值

（一）群文閱讀教學(xué)的含義

群文閱讀是單一閱讀文本向多文本閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化，相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，圍繞某一個(gè)或者多個(gè)主題來(lái)選擇一組文章，教師以及學(xué)生再根據(jù)主題開展閱讀和探討，最終完成知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，群文閱讀的核心與基礎(chǔ)始終是教材中的單篇文章，基于此，選擇的多種文本可以從縱向挖掘，同時(shí)也能夠橫向拓展。在開發(fā)群文閱讀文本資源時(shí)，教師要明確文本主題，進(jìn)而分類組織閱讀文章，要避免隨意性，以免干擾學(xué)生的閱讀思維。其所選擇的主題可以是情感思想、文體、作者等，最終要真正體現(xiàn)出群文閱讀的引導(dǎo)性和結(jié)構(gòu)性。

（二）群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

群文閱讀既可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的主題建立深刻認(rèn)知。綜合而言，群文閱讀對(duì)于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要意義。而在教學(xué)中，教師借助課本中的主題指引，開發(fā)與其相關(guān)的文本語(yǔ)境和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文化內(nèi)涵、語(yǔ)言含義等，使得學(xué)生可以建構(gòu)、優(yōu)化閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)主題形成深刻的記憶。一方面，群文閱讀可以為學(xué)生的閱讀活動(dòng)創(chuàng)建豐富的語(yǔ)境。另一方面，群文閱讀注重師生共同參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，探究主題意義，在思維碰撞下可以深化學(xué)生的閱讀品質(zhì)。而且多篇相近主題的文本情景創(chuàng)設(shè)，往往更容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，凝聚注意力展開深度學(xué)習(xí)，與文本的深層互動(dòng)可以更好地提升閱讀學(xué)習(xí)效率。最后，群文閱讀能為學(xué)生創(chuàng)造的豐富語(yǔ)境，讓學(xué)生逐步形成了多元化的文化視角，這種結(jié)構(gòu)化的閱讀過(guò)程將多種觀念整合，對(duì)于學(xué)生分析和辨別能力的發(fā)展具有重要意義，以往在閱讀中形成的碎片化思維可以更加完整，使其向高階思維過(guò)渡。

二、高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)文本資源的開發(fā)和建設(shè)策略

（一）明確群文閱讀文本資源的主題，針對(duì)性開發(fā)建設(shè)

高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)文本資源的開發(fā)和建設(shè)，首先要有明確的主題方向，以此針對(duì)性地展開，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的思考方向，探究主題背后的深刻含義。其次，英語(yǔ)教材中的單元主題或者單一文本中的標(biāo)題并不具有唯一性，無(wú)法全面地反映文本資源開發(fā)和建設(shè)的主題，教師則要整合、探索標(biāo)題和內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，以此來(lái)建構(gòu)群文閱讀開發(fā)的文本資源主題。一方面，如若英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的閱讀主題較為寬泛，內(nèi)容零碎，那么教師要有意識(shí)地縮小外延，將主題細(xì)節(jié)化。然后對(duì)開發(fā)的文本資源進(jìn)行整合處理，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速找到方向，探索這一主題的意義，建立清晰的思考架構(gòu)。另一方面，當(dāng)教材中的單元主題和精選標(biāo)題視角狹窄，涉及內(nèi)容較少，不利于學(xué)生在閱讀中開闊思維、建立清晰理解時(shí)，教師則要擴(kuò)大文本主題外延，使學(xué)生在閱讀中可以接收更多與之相關(guān)的信息，全面思考。即運(yùn)用開放性與議論性的文本資源主題打開學(xué)生的英語(yǔ)視野，確保學(xué)生能夠真正把握這一主題，深化閱讀思維。最后，開發(fā)群文閱讀教學(xué)文本資源的主題時(shí)，部分教材中的標(biāo)題會(huì)應(yīng)用修辭手法，很容易影響學(xué)生的閱讀思考，教師要深入提取藝術(shù)性標(biāo)題背后的真實(shí)內(nèi)涵，幫助學(xué)生理清文本的觀點(diǎn)和邏輯，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中建立自信心[1]。

（二）精選優(yōu)質(zhì)的群文閱讀文本資源，構(gòu)建完整的體系

選擇合適、優(yōu)質(zhì)的文本是開發(fā)高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)文本資源的關(guān)鍵，它決定著學(xué)生閱讀態(tài)度意識(shí)的構(gòu)建，也影響著學(xué)生思維認(rèn)知和閱讀能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的客觀需求，精心選擇適配、高效的群文閱讀文本資源。

首先，高中教材中的閱讀文本議題豐富，方向多樣，如若明確了主題，文本資源的開發(fā)則要圍繞這一主題展開，選擇的途徑可以來(lái)自文本材料、網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)，文本內(nèi)容可以是多種觀念的展示、背景的介紹等[2]。所補(bǔ)充的文本資源除了拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，還需要激發(fā)閱讀興趣，建立持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，群文閱讀文本資源的開發(fā)可以將體裁作為方向，使學(xué)生了解不同類型的語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)比、整合深化閱讀認(rèn)知。在高中英語(yǔ)課程教材中，多種類型的語(yǔ)篇可以幫助學(xué)生接觸豐富的英語(yǔ)文章形式，同時(shí)也可以為課堂教學(xué)活動(dòng)引入鮮活的元素，教師在開發(fā)文本資源中引入說(shuō)明文、議論文、記敘文等多種體裁的文本，與教材文本互為補(bǔ)充，以此引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)表達(dá)和交流。除此之外，群文閱讀文本資源的開發(fā)要關(guān)注學(xué)生思想觀念和價(jià)值判斷的發(fā)展，引入多篇文本的目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思維品質(zhì)、英語(yǔ)知識(shí)技能以及文化素養(yǎng)等多個(gè)方面有所發(fā)展。所以在閱讀文本資源的選擇中，不僅要以知識(shí)技能為方向，還要在文化知識(shí)方面進(jìn)行拓展，使學(xué)生可以建立正確的文化觀，從而形成積極有益的文化價(jià)值判斷。

（三）深化群文閱讀文本資源的理解，發(fā)展有效的思維

開發(fā)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)文本資源后，要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解，建構(gòu)完整的認(rèn)知體系，發(fā)展英語(yǔ)閱讀思維，對(duì)群文閱讀的主題和意義進(jìn)行理解和探究。即設(shè)置文本資源教學(xué)的具體流程，使開發(fā)與建設(shè)能夠發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。首先，英語(yǔ)群文閱讀文本資源應(yīng)用到的要素有文本標(biāo)題、文本題材以及文本內(nèi)容，教師要探究高中生的思維習(xí)慣和興趣關(guān)注點(diǎn)，以此作為群文閱讀開展的切入點(diǎn)。創(chuàng)建與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的閱讀交流情景，喚醒學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在理解文本資源含義、領(lǐng)會(huì)情景的同時(shí)進(jìn)行思考，通過(guò)文本的啟發(fā)拓展生活化的思考，建立初步的閱讀體驗(yàn)，并與教師形成良好的互動(dòng)[3]。其次，指導(dǎo)學(xué)生全方位探索文本主題。為了正確理解文本資源中的故事和思想觀念，了解文本外的更多可能性，教師需要引入層次性的問題啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生從中探究細(xì)節(jié)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力。最后，在主題理解的基礎(chǔ)上，還需要延伸思考，防止學(xué)生的閱讀思維和認(rèn)知停留在表層。教師要根據(jù)學(xué)生理解的效果調(diào)整教學(xué)策略，打破學(xué)生的慣性思維，通過(guò)拓展文本引入不同角度的新知，給予學(xué)生新的閱讀思考空間，促使學(xué)生可以借助不同層次閱讀知識(shí)的啟發(fā)形成多元思維，有效發(fā)展個(gè)人的英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)。

（四）有效平衡群文閱讀的各方關(guān)系，確保建設(shè)效力

盡管群文閱讀可以創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀視角，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。但是在開發(fā)和建設(shè)文本資源的過(guò)程中對(duì)于教師的分析判斷以及整合能力提出了更高的要求，這需要平衡與其相關(guān)的關(guān)系，保證學(xué)生真正可以從中獲益。在文本資源開發(fā)以及建設(shè)時(shí)，教材是核心部分，其與開發(fā)補(bǔ)充的文本有緊密的關(guān)系，主題將兩者連接在一起[4]。但要注意的是，開發(fā)補(bǔ)充的文本要在內(nèi)容和數(shù)量上有效控制，防止學(xué)生對(duì)教材閱讀內(nèi)容的理解被削弱。這要求教師把握教材閱讀文本和補(bǔ)充開發(fā)文本之間的關(guān)系，兩者的建設(shè)要能夠幫助學(xué)生提升知識(shí)遷移的效果，使閱讀空間更加立體化。另外，群文閱讀涉及豐富的閱讀知識(shí)，開發(fā)和建設(shè)的資源需要處理好淺讀和深讀的關(guān)系，這一過(guò)程需要分析學(xué)生的閱讀認(rèn)知、文本的特征，靈活結(jié)合淺讀和深讀方式，提升英語(yǔ)閱讀效果。除此之外，高中課業(yè)繁忙，在教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度的影響下，群文閱讀本文資源的使用要全部在課堂實(shí)踐并不容易，所以要處理好課堂與課后閱讀的關(guān)系。教師需要結(jié)合實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生的課后閱讀與課堂理解有效銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為豐富的語(yǔ)境，了解更廣泛的英語(yǔ)文化知識(shí)，強(qiáng)化閱讀思維的建構(gòu)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，開發(fā)并且建設(shè)群文閱讀文本資源，需要確定開發(fā)的閱讀主題，以縮小、擴(kuò)大外延等方式來(lái)豐富主題，確保學(xué)生在閱讀中有正確的思考方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜艷艷.主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（9）：124.

[2] ? 范英.基于教材的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（4）：45.

[3] ? 李瑞龍.高中群文閱讀中運(yùn)用多媒體教學(xué)的有效性探索[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（33）：23.

[4] ? 黃勝華，江忠玉.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)探究[J].英語(yǔ)教師，2018（16）：131.