重慶 寇玉菊

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》在學(xué)科課程目標(biāo)第10條中指出：“通過學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化?！蓖瑫r(shí)，在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，用“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“中華傳統(tǒng)文化專題研討”兩個(gè)任務(wù)群來(lái)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)貫串選擇性必修和選修兩個(gè)板塊，占4個(gè)學(xué)分。可見，傳統(tǒng)文化的研討與學(xué)習(xí)在高中學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。

博大精深的文言文，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到先秦諸子散文，從漢賦到魏晉駢文，從唐詩(shī)宋詞到二十四史，無(wú)不給現(xiàn)代的文學(xué)文化打上深深的烙印。學(xué)貫中西的林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)：“古學(xué)誠(chéng)不能無(wú)病，現(xiàn)代人也決不能單看古書，這何消說(shuō)，但一見古書，便視為毒品，未免有點(diǎn)曬不得太陽(yáng)吹不得野風(fēng)的嫌疑?，F(xiàn)代人貴能通古今，難道專看什么斯基譯作，讀洋書、說(shuō)洋話、打洋嚏、撒洋污?！妒酚洝贰稘h書》不曾寓目，《詩(shī)經(jīng)》《左傳》一概不識(shí)，不也是中洋毒嗎？”先生告訴我們，作為現(xiàn)代人，應(yīng)博古通今，應(yīng)中西合璧。學(xué)生正處于語(yǔ)言敏感期，誦讀相當(dāng)數(shù)量的一流文言文，也會(huì)大大增強(qiáng)普通話的表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)；文言教學(xué)，賞讀背用，勢(shì)在必行！

從全國(guó)的高考語(yǔ)文試題來(lái)看，主要從理解與分析綜合兩個(gè)層級(jí)考查。理解主要考查常見文言實(shí)詞在文中的含義、常見文言虛詞在文中的用法、與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法、理解并翻譯文中的句子等；分析綜合主要考查篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思等。文言文設(shè)題角度也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，文言實(shí)詞、虛詞、斷句、文化知識(shí)、翻譯、概括分析、簡(jiǎn)答都有涉及。2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)、Ⅱ卷(供海南省使用)，在全國(guó)卷文言文考查試題的基礎(chǔ)上增設(shè)了主觀簡(jiǎn)答題，有去題型化的傾向，更注重學(xué)生讀懂文言文，注重對(duì)概括與分析能力的考查，有助于反套路化答題。簡(jiǎn)答題分值為3分，命題角度多樣。新高考的備考需從命題角度和答題策略上進(jìn)行重點(diǎn)突破，方能有的放矢，獲得高分。

那么，文言文簡(jiǎn)答題命題角度有哪些呢？有何備考策略呢？筆者將從以下幾個(gè)方面闡釋。

一、梳理概括類

此類考題要求學(xué)生能夠從文本中篩選出有效信息，經(jīng)過分析、概括，重構(gòu)文本的新義，體現(xiàn)新的思維成果。包括如下幾種設(shè)題方式：

(一)概括人物事跡和性格品質(zhì)

題目主要圍繞傳主的人生經(jīng)歷和成就，要求概括其業(yè)績(jī)能力、思想品質(zhì)、心理特點(diǎn)等。題目主要考查學(xué)生兩方面的能力：一是閱讀與理解，能否準(zhǔn)確捕捉人物在文中的核心表現(xiàn)；二是詞語(yǔ)積累與表達(dá)，能否在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上使用題干要求的“恰當(dāng)?shù)氖煺Z(yǔ)或成語(yǔ)”進(jìn)行表述。

例(1)(2020年江蘇卷)《外大母趙太夫人行狀》第8題：

趙太夫人平居言語(yǔ)中的“識(shí)大義”體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

例(2)(2019年江蘇卷)《臨川湯先生傳》第8題：

請(qǐng)簡(jiǎn)要概括湯顯祖讀書為文的特點(diǎn)。

例(3)(2016年北京卷)《管子·輕重》第13題：

在下面每個(gè)人物后的橫線上寫出一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖煺Z(yǔ)或成語(yǔ)，用來(lái)評(píng)價(jià)人物在文中的表現(xiàn)。

①桓公________

②管子________

③衡山之君________

備考指導(dǎo)：

1.注意傳主的身份以及作者的寫作目的。如傳主是軍事將領(lǐng)，應(yīng)根據(jù)其個(gè)性化的軍旅事跡，分析其作為一個(gè)軍事將領(lǐng)的品質(zhì)；如傳主是政府官員，則應(yīng)從其政績(jī)和人品方面進(jìn)行概括。

2.了解通常情況下古代人物的品質(zhì)追求，如求學(xué)成才、求財(cái)治家、求吏治民，求智研理；還要有一定的文化積累，多了解古代士大夫的功名心、利祿心，以及雅致意趣等。

3.篩選原文信息并加以整合。在文中篩選信息時(shí)，有效信息可能分散在文本各處，就需要把符合要求的信息篩選出來(lái)，再按照輕重、緩急、主次等方面進(jìn)行分類整合。同時(shí)，也要善于把無(wú)關(guān)的信息剝離出來(lái)，摘取有用信息進(jìn)行整合。

(二)提煉事物或事件的特點(diǎn)性質(zhì)

命題者有時(shí)為考查學(xué)生深入理解文本某一方面內(nèi)容的能力，往往會(huì)設(shè)置有關(guān)某一方面特點(diǎn)的考題。這一類題的特點(diǎn)是答案散落在文中，沒有明顯的標(biāo)志，且缺乏一定的思考分析角度。

例(4)(2016年江蘇卷)第9題：

根據(jù)文中張汝霖的科舉經(jīng)歷，概括當(dāng)時(shí)科舉考試的相關(guān)特點(diǎn)。

例(5)(廣東省茂名市五校聯(lián)盟2020—2021學(xué)年高三上學(xué)期第一次聯(lián)考)第14題：

顏真卿是如何處理李憕等人的首級(jí)的？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

備考指導(dǎo)：

1.仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確篩選，做好勾畫標(biāo)記，把一切有可能的文字都勾畫、篩選出來(lái)，再仔細(xì)閱讀，對(duì)照甄別，保留核心信息。

2.精準(zhǔn)審題，判斷角度，明確答題方向。要注意判斷題干所暗示的答題角度和書寫答案應(yīng)采用的表述方式，如概括科舉考試的相關(guān)特點(diǎn)，其可能的答題角度有考試內(nèi)容、舉辦時(shí)間和錄取標(biāo)準(zhǔn)等。

(三)概括情節(jié)和結(jié)構(gòu)思路

情節(jié)是作品展示人物性格、表現(xiàn)人物關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。試題要求厘清結(jié)構(gòu)，是要對(duì)文言文的某一段落或全篇層次進(jìn)行梳理，多見于一些議論性文言文，或傳記中的議論性語(yǔ)句，這類題型在上海卷和北京卷中占比較大。

例(6)(2020年上海卷)《宋若水傳》第20題：

第④段寫宋若水反駁衡山浮戶恢復(fù)溪水故道的請(qǐng)求，很有說(shuō)服力，請(qǐng)加以分析。

例(7)(北京市西城區(qū)2019—2020學(xué)年度第一學(xué)期期末試卷)《呂氏春秋》第10題：

在首段提出“不曠人事”的觀點(diǎn)之后，文章是如何圍繞這一觀點(diǎn)展開的？

備考指導(dǎo)：

1.標(biāo)注文本中表明時(shí)間、地點(diǎn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，明確傳主所做的事情。在理解文意的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確厘清相關(guān)人物在不同時(shí)段(或任職的不同時(shí)期)依次做了哪些事情，按照題干的指向概括情節(jié)。

2.明確人物關(guān)系，梳理全文行文脈絡(luò)。用不同的符號(hào)勾畫并標(biāo)注不同人物姓名與官職變動(dòng)的詞語(yǔ)，明確人物之間是上下級(jí)、同事還是親屬關(guān)系，便于厘清全文脈絡(luò)。

3.分析概括事情發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，明確邏輯關(guān)系，便于推斷事件發(fā)生的先后順序和發(fā)展趨勢(shì)，從整體上把握全文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4.分析議論性文字的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，找出文本的分論點(diǎn)，厘清論述的層次，進(jìn)而梳理概括答題。

二、辨析闡釋類

辨析闡釋類試題要求學(xué)生讀懂文本，深入了解事情的前因后果及其包含的深層含義，以及比較辨析事件行為的異同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行辨析與闡釋。目前，這類題是考查的熱點(diǎn)。

(一)分析闡釋原因

這類題的命題角度靈活多樣，有的要求分析主要人物做某事成功的原因，有的要求推斷人們懷念主要人物的原因，有的要求分析某種道理形成的理由，還有的要求推斷作者的寫作理由等。

例(8)(2020新高考Ⅰ卷)第14題：

孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒有？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

例(9)(2020新高考Ⅱ卷)第14題：

海瑞在向明世宗上疏前，為什么要事先“市一棺，訣妻子”？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

備考指導(dǎo)：

分析闡釋原因類試題，作答時(shí)要注意從多個(gè)角度思考問題，找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的根本原因。一般包括外因和內(nèi)因，外因如文本可能涉及的國(guó)家局勢(shì)、國(guó)君意志、地方勢(shì)力、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、百姓習(xí)慣、地理位置、氣候環(huán)境、地勢(shì)特點(diǎn)等；內(nèi)因如傳主的天賦特點(diǎn)、性格特征、能力修養(yǎng)、官民素養(yǎng)、努力程度等。從多方面分析，才能找出原因，還原事實(shí)真相，揭示深層含義。

(二)比較闡釋異同

例(10)(2018年北京卷)《積微》《察微》第12②題：

以上兩則短文都講到要重視微小的事情。請(qǐng)根據(jù)要求作答。

②分別為兩則短文擬定標(biāo)題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(標(biāo)題字?jǐn)?shù)限定2～5字)

例(11)(山東省濰坊市2020屆高三上學(xué)期期末聯(lián)考語(yǔ)文試題)第14題：

從表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格的角度比較甲文和乙、丙兩文的不同。

備考指導(dǎo)：

1.審準(zhǔn)題干，確定題干中的考查方向及重點(diǎn)，是擬定標(biāo)題、表達(dá)方式，還是語(yǔ)言風(fēng)格或其他方向。

2.分析比較文本內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、句子與段落之間的邏輯關(guān)系。如短文《積微》圍繞重視積累微小事物，“月不勝日，時(shí)不勝月，歲不勝時(shí)”，最后得出珍惜每一天的君主就能稱王天下的結(jié)論；短文《察微》論證了只有明察秋毫，大事才不會(huì)出現(xiàn)過失，作為論據(jù)的兩個(gè)故事，通過“孔子見之以細(xì)”，得出“觀化遠(yuǎn)也”的結(jié)論。

3.組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言作答，如果是比較異同，注意先比較相同點(diǎn)，后比較不同點(diǎn)，分類分點(diǎn)作答。如甲文側(cè)重記敘，語(yǔ)言平實(shí)自然，情感真摯；乙、丙兩文側(cè)重議論、抒情，語(yǔ)言典雅莊重，情感濃烈。

三、評(píng)價(jià)探究類

評(píng)價(jià)探究是文言文閱讀考查的最高層次。在一般的記敘文中，作者的觀點(diǎn)態(tài)度往往不會(huì)明確說(shuō)出來(lái)，我們要通過對(duì)人物的描寫，人物的主次關(guān)系，對(duì)事件的敘述、詳略的安排等推測(cè)作者的思想感情是愛還是憎，作品的傾向是肯定還是否定，寫作意圖是歌頌贊揚(yáng)還是鞭撻諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還是獲得什么啟示。在議論文中，也要通過對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的分析，聯(lián)系作者的身世和所處時(shí)代，明確作者的觀點(diǎn)態(tài)度和寫作意圖。

例(12)(山東省棗莊市2020屆高三模擬考試)第14題：

結(jié)合全文內(nèi)容、寫法和司馬遷經(jīng)歷，你認(rèn)為司馬遷對(duì)景帝持何態(tài)度？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

例(13)(海南省2020屆高三第二次模擬考試)第14題：

文末說(shuō)懷德“豈非亦自晦者邪”，意思是“高懷德難道不也是自隱才能嗎”，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析這樣說(shuō)的依據(jù)。

例(14)(2016年北京卷)《管子·輕重》第14題：

本文講述了管子運(yùn)用謀略的故事，你從中獲得了哪些啟示？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容具體回答。

備考指導(dǎo)：

1.在文言文中，作者常常借助文言虛詞來(lái)表達(dá)情感態(tài)度，如“耳、耶、焉、豈、哉”等語(yǔ)氣詞，或批判或贊揚(yáng)或質(zhì)疑，需要結(jié)合語(yǔ)境仔細(xì)揣摩，尋找情感態(tài)度的標(biāo)志詞來(lái)加以評(píng)價(jià)探究。

2.抓住首尾段落，探求寫作目的。文章的寫作目的的相關(guān)信息一般在文首或文末。學(xué)生既要結(jié)合時(shí)代背景還要弄清事物的來(lái)龍去脈，更要注意知人論世，與作者的人生經(jīng)歷和內(nèi)在情懷相輔相成。

以上是筆者對(duì)新高考下的文言文簡(jiǎn)答題備考策略的一些粗淺認(rèn)知。在備考中，還需要特別注意的是各類題型答案的呈現(xiàn)形式，必須要梳理清三要素，并具備三種意識(shí)。

三要素是在審題時(shí)需要從題目中明確的三個(gè)方面的內(nèi)容，包括：

內(nèi)容要素，也就是題目要求回答什么內(nèi)容，常見的有人物形象、性格特征、治學(xué)特點(diǎn)、行事特點(diǎn)、情感態(tài)度、原因、目的、理由等，必須要從題目中明確。

解答要素，就是題目的解答要求，是原文語(yǔ)句還是自己的語(yǔ)言？是簡(jiǎn)要概括還是簡(jiǎn)要分析？是聯(lián)系事例說(shuō)明還是某個(gè)方面的具體表現(xiàn)？

限制要素，就是題干對(duì)答題所作的限制或提醒，主要有答題區(qū)域、字?jǐn)?shù)、分值等方面。

在審題時(shí)明確了三要素之后，還要在答題時(shí)具備三種意識(shí)，包括：

區(qū)間意識(shí)，指要注意答案所在的區(qū)間，有的題目指明根據(jù)哪一段的內(nèi)容作答，有的試題并沒有指明，但很多時(shí)候答案也是來(lái)自特定的段落，答題時(shí)必須明確。

層次意識(shí)，即找準(zhǔn)區(qū)間之后就需要注意梳理答案所在區(qū)間的層次。可根據(jù)文章中的一些能體現(xiàn)作者層次思路的詞語(yǔ)來(lái)劃分文章的層次，每個(gè)層次即對(duì)應(yīng)一點(diǎn)答案，同時(shí)和題目分值相結(jié)合，正常情況是一分一點(diǎn)。

語(yǔ)言意識(shí)，根據(jù)劃定的層次，概括每層的內(nèi)容，要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，答題要點(diǎn)全面。