林 碧

（福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學校）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的貫徹落實和學前教育三年行動計劃的實施，新教師成為幼兒園教育的主力軍，幫助新教師縮短適崗期，提升她們的專業(yè)能力具有重要意義。

為客觀了解新教師在適崗能力方面存在的問題，我們通過調查問卷，對近三年入職的新教師和幼兒園行政人員展開調查，結果顯示，新教師在新環(huán)境適應、班級常規(guī)管理、家長溝通等方面存在較大的困難，為針對性解決這些問題，幼兒園應積極實踐探索，幫助新教師盡快適應幼兒園的教育教學生活，減輕她們的心理焦慮，從而建立職業(yè)歸屬感，助推其專業(yè)化成長。

一、“三項引領”：幫助新教師掌握一日常規(guī)要領

（一）“系統(tǒng)引領法”：明確方向性要求

在新教師培養(yǎng)過程中，可以通過專題講座、崗前培訓、新教師手冊等，給予新教師系統(tǒng)性、方向性的引領，提供可操作性的建議和指導思想，提綱挈領，明晰一日常規(guī)要求。如祥店幼兒園制定了“新教師手冊”，手冊從幼兒園的規(guī)章制度、開心面對孩子、智慧面對家長等板塊進行了細化說明，新教師一進入幼兒園，先領一份手冊，從方方面面熟知幼兒園的常規(guī)要求，為組織好一日活動做好準備。在實踐過程中，從“入園及晨間接待環(huán)節(jié)”“喝水”“盥洗環(huán)節(jié)”等八方面梳理出“一日常規(guī)手冊”，手冊圖文并茂，例舉了每個環(huán)節(jié)的價值闡述、關注點和妙招，新教師參照手冊，能明確各環(huán)節(jié)組織要點，提供了適應的支架。

（二）“觀摩引領法”：提升新教師能力

在實踐過程中，幼兒園可以使用觀摩引領的方式，采取骨干教師“一對一漸入式”觀摩引領，開放常規(guī)管理效果突出的班級，讓新教師入班觀摩，可以是半日活動完整觀摩，也可以是有針對性的某一環(huán)節(jié)開展觀摩研討，讓新教師就某一環(huán)節(jié)的價值意義、主要關注點、具體做法進行深入的了解和領悟，階段性地推進深入。

例如，幼兒園一開始可以先圍繞生活環(huán)節(jié)的組織進行觀摩，明確生活環(huán)節(jié)應關注的要點；接著圍繞教育教學中教師的站位組織觀摩，總結組織教學活動常用的幾種桌椅擺放，如馬蹄式、橫向圍桌式、橫向圍桌式等；進而觀摩游戲的組織，這種觀摩研討遞進式地增加內容，使新教師常規(guī)的了解由點到面，符合新教師的需要，聚焦有效。

（三）“蹲點引領法”：引導新教師運用

蹲點引領指行政或老教師到新教師帶班地點，隨機蹲點觀察新教師一日帶班常規(guī)情況，提出具體意見和建議的一種方式。新教師經(jīng)過學習觀摩之后，最重要的是要將之付諸實踐，幼兒園以園級、年段為級別，及時了解新教師的做法，同時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗。例如，嘉?；▓@幼兒園各個年段根據(jù)一定的主題進行長期的觀摩、研討。高年段主要圍繞“數(shù)學集中教學活動的組織常規(guī)”開展為期一學期的觀摩研討活動，通過年段教師開課—集中研討—段長再次開課—再次研討—新教師上模仿課的方式，引領新教師建立數(shù)學集中教育活動常規(guī)，這個過程既能幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題，又能幫助新教師梳理、反思、總結，循環(huán)反復，使新教師可舉一反三，遷移應用到實踐中。

通過學習、觀摩、研討、反思，形成了一套較為具體的、有針對性的、比較實用的一日常規(guī)要求，這些要求具體明確，清晰可操作，為新教師找到了“適應”的起點。

二、“四項接納”：提升新教師職業(yè)歸屬感

（一）營造環(huán)境，消除焦慮

為了讓新教師放下顧慮，減少陌生感，盡快融入環(huán)境，幼兒園應營造接納、溫暖、互助的環(huán)境。一是開展豐富多樣的迎新活動。重視新教師的第一次“亮相”，讓新教師自我介紹，相互認識，彼此熟悉?？梢越M織主題式的茶話會，圍桌討論、聊天，以輕松、愉快的氛圍，快速拉近彼此的距離；也可以開展趣味迎新晚會，如嘉福園通過新老教師才藝展示、趣味團隊游戲等，讓新教師感受到認可、共同成長的工作環(huán)境。二是在幼兒園營造優(yōu)勢互補、團隊互助的氛圍。如有的新教師環(huán)境創(chuàng)設較有優(yōu)勢，就提供機會相互幫忙、相互指點，在幫助他人中獲得成就感；有的新教師在信息技術上略勝一籌，就其他教師開設動畫制作、音頻制作、拍攝等微課，通過互助、合作，讓教師獲得自己內在的成就感和價值感。三是設計豐富多彩的團隊游戲，讓新教師在游戲中感受到團隊的力量。例如，開展“集體寫大字”“吸管傳球”“十人九足”“坐地起身”等需要依靠團隊力量共同完成的游戲，讓新教師感受到團隊的凝聚力，更好地融入到集體中。

（二）發(fā)掘亮點，積極贊賞

幼兒園應及時發(fā)現(xiàn)新教師的亮點，善用表揚、鼓勵，增強新教師的信心，激發(fā)她們的工作熱情。如通過開展“夸夸我身邊的老師”“每日一贊”“點贊墻”等活動，讓教師善于發(fā)現(xiàn)同事間的優(yōu)點，毫不保留地互相夸獎、點贊，幫助新教師提升自我認同感，感受工作的滿足和價值。再如，有的新教師積極好問、主動學習；有的愛看書，有的很愛孩子，和孩子說話的時候都能蹲下來，這些都是值得別人學習的好品質。幼兒園在面對新教師剛入職時，挖掘她們的閃光點，誠心欣賞，具體點贊，及時表揚和鼓勵，將新教師優(yōu)秀的、良好的行為準確地表達出來，幫助其克服入職初期的恐懼心理，從而獲得情感上的認同和心理上的支持。

（三）設計活動，形式多樣

為了提升新教師的職業(yè)幸福感，讓新教師感受到工作的意義和價值，幼兒園在實踐過程中，可以設計一些形式多樣的活動，讓新教師邊參與、邊感悟、邊提升。如嘉福園設計了為期一學期的“朗讀者”活動，新教師根據(jù)挑戰(zhàn)、珍惜、挫折、堅持、超越、溫暖、自豪等主題詞，結合工作實際，開展朗讀文章、分享與主題詞有關的教育故事等活動。新教師在閱讀分享的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)工作中的亮點與收獲，提高職業(yè)歸屬感。

幼兒園也可以開展一系列“美文賞析”活動，新教師在閱讀經(jīng)典教育美文、分享感悟的過程中，感受教育的美好，描繪對未來的暢想，喚醒了新教師的內在潛能，進而獲得職業(yè)歸屬感。

（四）組織分享，暢談收獲

為了讓新教師靜下心來梳理自身成長，感受成功的體驗，幼兒園可以組織新教師分享會。一是階段性分享會。如有的幼兒園通過“哇時刻”的方式，讓新教師“夸夸自己”，階段性地梳理自身的成長。二是期末成長分享會。每學期組織教師梳理一學期的收獲，用PPT 或視頻的形式，分享自己的成長故事。引導新教師圍繞一個小主題、小故事分享自己最深的感悟，在梳理分享的過程中，感受到自己的進步，從而誘發(fā)成長的內驅力，提升自身價值感。

在多方法、多形式的推進引領下，幼兒園新教師會迅速成長起來，她們愿意坦誠交流、主動表達，工作有較大的熱情，與同事、家長關系和諧融洽，形成各顯千秋、獨具特色的發(fā)展態(tài)勢，綜合能力也會有極大提升。新教師在不斷完善、提升自己的過程中，獲得勝任感、滿足感和成功感，各項能力得到專業(yè)化的提升。