薄春玲

（大連市第七十七中學）

課堂教學改革是提高教師教學效率、提高學生學習質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。為此，我校提出了“問題鏈引領(lǐng)”與“情知激勵”相結(jié)合的課堂教學模式，即把認知因素與情感因素辯證地統(tǒng)一起來作為教學目標，以情感激勵為基礎(chǔ)，以“問題鏈”教學為主要方式，以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

一、基于問題鏈引領(lǐng)的課堂活動模塊

問題鏈引領(lǐng)課堂教學模式由五個活動模塊組成，五個模塊既是學生學習活動的路線圖，也是教師引領(lǐng)學生學習的有效載體。

（一）把握學情，呈現(xiàn)問題

問題鏈是教師在深入研究教材和學情的基礎(chǔ)上，按照學生的認知水平和教育規(guī)律，在教學過程中將學科知識和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的、系列的教學問題組。問題鏈是一堂課的精髓所在，要能囊括本堂課的知識點、能力點、思維訓練點，要體現(xiàn)課標、考綱、教材、章節(jié)單元模塊中的重點難點，表述要清晰、準確、操作性強。

問題鏈的設(shè)置應(yīng)符合學生認知發(fā)展的規(guī)律和學習規(guī)律，符合教學的一般規(guī)律及不同學科的特點。同時，問題鏈的設(shè)置還要依托文本內(nèi)容，有思維含量，即學生需要一定的努力方可完成。問題鏈可以是記憶的、理解的、應(yīng)用的，也可以是思考、討論、操作；可以是單項的，也可以是綜合的；可以是教師備課時準備好的，也可以是課堂上根據(jù)學生的情況教師臨時生成的。一個問題鏈中的幾個問題可以一起呈現(xiàn)，也可以間斷呈現(xiàn)，逐步完成；一節(jié)課中的幾個問題鏈可以間斷呈現(xiàn)。

（二）主動學習，交流合作

在這一活動模塊中，學生要獨立思考，全員參與到口答、動筆、討論、記錄、質(zhì)疑、探究等學習活動之中。學生在自學和討論探究過程中，教師要注意激發(fā)學生的學習動機，適時指導學生自學的方法和思路。通過巡查，最大限度掌握學生學習、探究情況，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。教師根據(jù)巡查情況要對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好估計和預設(shè)。

（三）點撥引導，匯報展示

學生完成某一問題鏈后，教師可以組織學生開展匯報展示活動。在交流的過程中，學生可以互相取長補短，教師也可以適時進行引導與點撥，從而幫助學生在總結(jié)中有所拓展，得到提高。在這一環(huán)節(jié)，學生個體或小組選出代表或所有成員集體展示交流學習問題鏈的成果。個人、小組展示匯報可以采取口答、實物投影、黑板或白板板演的形式，學生可以在座位上或到教室前面進行匯報。匯報后，同學間可以補充、質(zhì)疑。

（四）鞏固運用，達標測試

“達標測試”可以及時幫助教師了解學生本節(jié)課知識的掌握情況。習題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、針對性，重在對課堂應(yīng)知應(yīng)會的基本內(nèi)容的考查。所有測試通過互批、自改的方式當堂反饋。通過這個環(huán)節(jié)的練習，學生可以初步掌握新知識的應(yīng)用、變形，能夠加深學生對新知識本質(zhì)的認識。教師可利用白板或者學案出示問題，要求學生限時獨立完成。學生做完題后，教師組織學生進行組內(nèi)互批、質(zhì)疑、糾錯。教師通過觀察學生對這部分習題的完成情況，及時了解學生的自學情況，便于對學生課堂上集中出現(xiàn)的問題進行針對性講解，制定今后的教學計劃和步驟，及時進行查缺補漏。

（五）整理歸納，課堂小結(jié)

一節(jié)課的課堂小結(jié)可以是從知識方面進行的總結(jié)，也可以是從學生學習情況或是課堂其他方面進行的總結(jié)?？偨Y(jié)已學知識是學生深化對知識的理解、形成知識網(wǎng)絡(luò)的重要學習方法。對學生而言，及時反思自己或其他同學在本節(jié)課學習中的優(yōu)點和不足，可以為今后學習指明方向。在小結(jié)中，教師要關(guān)注學生除了知識學習以外的表現(xiàn)，尤其是學生的閃光點、進步點，及時給予激勵性評價，讓學生有更多的熱情和信心投入到后續(xù)的學習中。

二、基于情知激勵的教學方法運用

課堂需要激情，激情能夠使學生保持最優(yōu)的學習狀態(tài)。教學過程中，教師若能以情促學、以知促新，讓學生獲得成功的體驗，就可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。

（一）關(guān)注學生的情感

教師的教學理念決定教育方法。新課改提出要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，通過教學觀念的轉(zhuǎn)變引領(lǐng)教學方法、課堂觀注點的改變，從而使教師能夠更加全面地關(guān)注學生各方面能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的課堂對教師提出了更高的要求，教師運用的教學方法要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關(guān)注學生情緒、情感、性格等諸多情性因素，最大限度地激發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）發(fā)揮情知的作用

教師要努力在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生獨有的閃光點、每個學生和自己相比的進步點，對其進行及時的激勵，促進學生學習興趣的提升。教師對學生的表揚和激勵應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，表揚內(nèi)容要具體，不能千篇一律。激勵可以是態(tài)度上的、行動上的，也可以是成績上的，只要是學生適時的、真實的進步或是優(yōu)點都可以；激勵的對象要覆蓋班級全體學生；激勵要注意時效性，及時的鼓勵效果最佳。

（三）將情知激勵與問題鏈有效結(jié)合

“情知教學”是以情感為依托，認知為主線，采用激勵的手段，以多向信息交流和及時反饋為表征，充分發(fā)揮學生主體作用的科學的課堂教學方法。它面向全體學生，能有效調(diào)動學生的學習積極性，從而促進教學質(zhì)量的提高。

恰當使用“問題鏈引領(lǐng)”課堂模式能有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實現(xiàn)從“教”中心到“學”中心的過渡，是一種著重轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學模式，課堂注重的是學生思維能力的發(fā)展和提升，從理論基礎(chǔ)到實踐方式都順應(yīng)新課程標準理念。

二者有效結(jié)合，更能凸顯高效課堂的價值。問題鏈引領(lǐng)與情知激勵相結(jié)合的課堂就是在教師設(shè)計好的問題鏈的引領(lǐng)下，學生通過自主學習、合作學習的方式完成一個或多個問題鏈的學習，從而獲得新知。在此過程中，學生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以好問、善問的方式獲得能力的提升。在整個學習的過程中，教師要重視學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。同時，通過恰當?shù)那楦薪逃ぐl(fā)學生的學習熱情，點燃學生學習的內(nèi)驅(qū)力。課堂教學中情與知相得益彰，和諧共進，大大提高教學效果。

真正有效的課堂就是教師運用恰當?shù)姆椒ń淌谡_的知識，用科學的方法激發(fā)學生的求知欲望，用靈活的方法啟迪學生的心靈。