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（撫順市教師進修學院）

2018 年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要全面提高中小學教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍?！敖處熥鳛榻虝苏撸粌H要有堅定的理想信念、高尚的道德情操，更要有扎實的知識功底、真誠的仁愛之心。新任教師作為教師隊伍中的新鮮血液、新生力量，所接受的崗前培訓、在崗培訓至關重要，要搭建起專業(yè)理論與實際教學相聯(lián)系的橋梁，要將教育學、心理學知識貫穿到實際教學中。因此，以新任教師培訓工作為切入點，綜合分析目前發(fā)展現(xiàn)狀，探索新任教師培訓新模式是至關重要的。

一、新任教師培訓的時代背景

（一）新任教師培訓的理論基礎

1.終身學習理論

法國教育家保羅·朗格朗提出的終身教育理論認為，終身教育始于生命之初，終于生命結束，包括從嬰兒到老年各個階段及從學校、家庭、社會各個方面受到的教育。終身教育作為一種重要教育思想，對教師教育產(chǎn)生了較大影響，教師培訓的理念、課程、結構都要符合終身教育的特征，重視教育信念的建立以及教師自學能力和方法的培養(yǎng)。

2.成人學習理論

美國教育心理學家馬爾科姆·諾爾斯提出的成人學習理論認為，成人學習具有更多經(jīng)驗和更強學習能力，能更好地理解認知結構。教師具有獨特的社會特征、能力特征與心理特征，要求從成人學習特征和規(guī)律出發(fā)來設計教師培訓內(nèi)容，以成人教育學、心理學、課程理論為支撐，構建課程體系并實施培訓；關注教師的工作和生活現(xiàn)狀，從教師的共性和個性發(fā)展需求出發(fā)實施培訓；用系統(tǒng)、發(fā)展的眼光看待教師培訓，運用富有實效性的培訓方式開展教師培訓。

3.教師專業(yè)發(fā)展理論

我國教育家葉瀾認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是指促進教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在結構不斷更新、演進和豐富的過程?！苯處煂I(yè)發(fā)展需要借助于一定機制才能實現(xiàn)。這就要求教師運用經(jīng)驗、反思以及教師知識、教師能力等策略，實現(xiàn)教會學生學習、育人的目標，促進新手教師盡快轉變?yōu)槭炀毿徒處煛?/p>

（二）新任教師培訓的政策依據(jù)

2020年，教育部制定的《中小學教師培訓課程指導標準（專業(yè)發(fā)展）》（以下簡稱《指導標準》）秉承師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓的理念，旨在促進中小學教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓的針對性和實效性。其中，“能力為重”理念要求，中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓以提高教師專業(yè)發(fā)展水平為核心，著力提升教師教育理論知識、專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)，鼓勵中小學教師通過學習和實踐不斷提高自身專業(yè)水平；“實踐導向”理念強調(diào)，中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓以教師專業(yè)發(fā)展實踐為取向，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論和發(fā)展現(xiàn)實確定發(fā)展水平，突出培訓課程的實踐性和綜合性。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學習和持續(xù)發(fā)展理念指引下，通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標，借助多樣化學習途徑，掌握教師專業(yè)發(fā)展知識和技能，實現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位提升的過程。《指導標準》提出，中小學教師專業(yè)發(fā)展一級指標包含專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識學習和專業(yè)實踐研修3 個領域，二級指標包括專業(yè)發(fā)展理解、專業(yè)發(fā)展實施、專業(yè)發(fā)展評價、教育知識運用、文化知識學習、信息素養(yǎng)提升、自主專業(yè)反思、同伴合作發(fā)展以及集中專題研習9個主題。

二、新時代新任教師的培訓現(xiàn)狀

大部分的新任教師剛從大學畢業(yè)，其專業(yè)知識扎實，滿懷對生活的熱愛，希望在工作上能夠早有建樹。然而，在目前培訓體系中，專門針對新任教師的培訓少，培訓針對性不強，周期短，效果不明顯。面對教學實踐，新任教師無法直接將所學學科知識、教育學和心理學知識應用于現(xiàn)實教學場景之中，影響了教師專業(yè)化發(fā)展，也阻礙了教育的提質(zhì)增效。

（一）培訓模塊化，缺少針對性

多數(shù)新任教師培訓工作由師德教育、教育能力、教學能力三種課程類別組成，涵蓋教師專業(yè)標準、職業(yè)道德規(guī)范、教育學、心理學、教育法律法規(guī)、信息技術應用能力以及教學基本功等內(nèi)容，培訓形式以集中培訓、培訓單位自定、校本培訓為主，涉及市級教師進修學院、各縣（區(qū)）教師進修學校、所在單位等培訓單位。整體上，新任教師培訓工作以市學院統(tǒng)籌推進，從三大模塊著手，展開培訓，涵蓋面廣。這種標準化培訓缺乏個性指導，不利于診斷個別教學難題，不利于指導差異化教學工作，因此在實際教學指導活動中應具體問題具體分析。

（二）主體多元化，缺少連貫性

新任教師培訓工作參與主體較多，分為市、縣（區(qū)）、校三級管理體系。市學院負責全體新任教師信息技術遠程培訓及高中學段新任教師培訓任務，縣（區(qū)）師校負責本縣（區(qū)）中小學新任教師的培訓任務，所在學校負責校本培訓。管理主體的多樣性給新任教師的管理工作帶來了一定的難度：一方面，多元主體增加了培訓難度，多頭管理加大新任教師負擔，培訓內(nèi)容難免會有重復之處；另一方面，培訓組織工作需要各方通力合作，相互監(jiān)督，逐級傳達通知等相關文件。

（三）考核整體化，缺少即時性

在培訓周期結束后，進行新任教師考核認定工作，由市學院師訓部和相關研訓部、縣（區(qū)）師校及所在學校共同負責，以《新任教師培訓手冊》為載體，以出勤情況、作業(yè)完成情況、培訓和工作表現(xiàn)為主要考核依據(jù)?？己顺煽兒细裾?，頒發(fā)“新任教師培訓合格證書”；不合格者，不頒發(fā)培訓合格證書，并視具體情況轉為下一年度培訓。新任教師考核從整體上把握教師參與培訓的出席率、參與率、工作改進等情況，缺少階段性培訓的定期考核內(nèi)容，缺少定期反饋、指導的互動過程，缺少定期的物化資源。從某種程度上，這種考核手段影響了新任教師探究、解決實際教學問題的能力，阻礙了其作為學科教師的專業(yè)發(fā)展。

三、新時代新任教師培訓的改進措施

針對新任教師培訓中的模塊化培訓、多元化主體以及整體化考核三個特點，可以從以下五個方面著手進行改進。

（一）需求調(diào)研，立足學科

新任教師擁有系統(tǒng)的理論知識，相對而言，教學實踐能力缺乏，教學經(jīng)驗不足，面對教育教學中的重難點把握不準確，這就需要教研員以及名優(yōu)教師的幫助與指導。新任教師培訓應從學科入手，從需求調(diào)研出發(fā)，以新教師亟需學習、掌握的內(nèi)容入手，以教研員、名優(yōu)教師進行學科培訓為主，輔之以德育、信息技術等培訓，聚焦教學實際問題探討，制定改進方案，通過課例展示，加強新教師實操能力的學習與鍛煉，提高實際教學能力水平。

（二）組建團隊，研發(fā)課程

新任教師所接受的培訓課程至關重要。培訓課程不僅要起到將理論與實踐相連接的橋梁作用，而且要帶領、推動新任教師不斷完善自我，提高教育教學能力，將提高學生核心素養(yǎng)落到實處。以新任教師實際需求為載體，組織具有豐富的中小學教育教學研究和培訓經(jīng)驗的高校教師、教研員、特級教師、骨干教師和一線優(yōu)秀教師成立研發(fā)培訓課程團隊，發(fā)揮省域內(nèi)、市域內(nèi)名優(yōu)教師引領示范作用，整合優(yōu)秀課例，開發(fā)新任教師培訓相關課程。培訓課程要以理論與實踐相結合為原則，有的課程側重理論知識，關注教師工作中的理論知識，有的課程側重實踐案例展示與分析，關注教師發(fā)展的關鍵技能。還應依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的二級指標確定培訓主題，并分設若干培訓專題，包括專題講座、經(jīng)驗分享、案例分析、專題研究等形式，將實踐中應知應會的基礎性、不易把握的關鍵性、實際教學中容易忽略的缺失性等問題向新任教師系統(tǒng)地呈現(xiàn)，提高他們學科實踐能力以及解決實際問題能力。

（三）合理組織，規(guī)范管理

與名優(yōu)教師相比，新任教師的實踐經(jīng)驗缺乏，無法獨立解決實際教學問題。因此，新任教師培訓應以學科培訓為主渠道，以實例和案例作品為載體，通過課例觀摩、實踐操作、職稱跟蹤、成果展示、集中培訓、師帶徒等多種培訓形式，促進新任教師掌握解決實際教學問題。例如，每年進行1～2 次的集中培訓，以觀摩課、課后交流為主，請教研員、名優(yōu)教師進行針對性示范，解決現(xiàn)實教學中的問題，提高培訓實效性。由市級、縣（區(qū)）級教研員組織培訓，發(fā)揮學科教研員的優(yōu)勢作用，這不僅有利于學科指導，還有助于跟蹤反饋，增強互動，切實提高教師的實際教學能力。利用名優(yōu)教師的引領作用，以師帶徒的形式，分區(qū)管理，落到人頭上，盡量做到每名新教師都有師傅，調(diào)動新教師自我學習的積極性。

（四）擇優(yōu)培養(yǎng)，突出重點

新任教師群體是教師團隊中的新生力量，他們的組建代表了教師整體的素質(zhì)與水平。要立足于本區(qū)域教師職業(yè)發(fā)展特點和培訓需求的實際情況，挑選若干新任教師作為新崗骨干教師培養(yǎng)對象，適當拉長培訓周期，開展連續(xù)跟進式培訓，依托集體研修與自主研修，圍繞師德教育和專業(yè)基本功，聚焦專業(yè)技能和教學指導，提供適宜性的階梯式成長培訓課程，通過現(xiàn)場展示培訓成果、提交作業(yè)、研討交流、現(xiàn)場答疑等形式強化培訓效果，提高新崗骨干教師的業(yè)務能力、科研水平，從問題出發(fā)，補充本域內(nèi)科研力量，發(fā)揮新任教師理論知識強、學習性高的特點，不斷提升理論與實踐的綜合能力，培養(yǎng)其自主開發(fā)課程的能力。

（五）即時考核，資料歸檔

培訓是手段，改進教學能力是目標，對于新任教師的考核尤為重要。定期組織新任教師將階段性成果上傳到網(wǎng)絡平臺，組織專家進行即時考核，填寫教學反饋單，進一步指導新任教師的實際教學水平。終期成績評定由學科教研員整合。同時，依據(jù)不同學段、學科特點，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，充實教學課件、講課提綱、任務設計等素材庫，注重新任教師培訓成果總結和提煉，整理培訓中的生成性成果，做好反思總結，將所開發(fā)的課程歸類，以便應用于其他培訓項目，鼓勵新任教師之間、培訓師資團隊和新任教師之間的交流分享。