周姊毓，白 瑞，王小平，霍鳳國

(1.綏化學(xué)院 教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152061；2.肇東市聾啞學(xué)校，黑龍江 肇東 151100；3.綏化市教育局，黑龍江 綏化 152061)

教育部在2017年發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)證以‘學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)’為基本理念”，這要求師范院校要依據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要辦學(xué)，課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等均應(yīng)對(duì)接教育行業(yè)要求。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，勞動(dòng)對(duì)象具有特殊性，他們的勞動(dòng)對(duì)象是有思想、有情感，處于發(fā)展中的人，正因如此，教師職業(yè)也便有了特殊性，即教育價(jià)值。教師職業(yè)的特殊性決定了教師職業(yè)更加需要情感的投入和情感手段的參與，教師職業(yè)情感具有雙向性，指向教育對(duì)象和教師本身，其重要性不言而喻。教師職業(yè)情感的養(yǎng)成是一個(gè)長期過程，需要在專業(yè)學(xué)習(xí)和具體的工作實(shí)踐中養(yǎng)成，因而遵循師范類專業(yè)認(rèn)證要求，構(gòu)建“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式，由高校(University)、地方政府(Government)與中小學(xué)校(School)協(xié)同培育教師職業(yè)情感，是師范院校主動(dòng)遵循師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行師范教育改革的有效舉措。

1 教師職業(yè)情感的生成

教師職業(yè)情感一般是由教師需要所決定，在一定的環(huán)境和事件中生成。教師職業(yè)情感的生成有四個(gè)環(huán)節(jié)：職業(yè)感覺——職業(yè)認(rèn)知——職業(yè)體驗(yàn)——職業(yè)反應(yīng)，這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。

職業(yè)感覺是教師獲得職業(yè)對(duì)象情感信息的門戶，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。職業(yè)感覺是由外部刺激和內(nèi)部因素相互作用引起的，盡管外部刺激可以引發(fā)教師的職業(yè)感覺，但是教師個(gè)體內(nèi)部對(duì)教師職業(yè)的向往會(huì)讓教師對(duì)外部刺激更敏感。因此，教師職業(yè)情感的生成需要教師發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，去積極感受學(xué)生、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的情感因素，如果沒有教師的主動(dòng)參與，教師職業(yè)情感生成的條件也就不復(fù)存在，教師職業(yè)情感便成了無根之花。

職業(yè)認(rèn)知是在職業(yè)感覺基礎(chǔ)上，教師對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的過程。這一過程需要教師全身心投入教育教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生充分溝通，對(duì)教育問題進(jìn)行加工。因而，職業(yè)認(rèn)知的過程是一個(gè)職業(yè)價(jià)值判斷的過程，職業(yè)性質(zhì)和待遇是否與自身需求一致成為教師對(duì)職業(yè)價(jià)值判斷的依據(jù)，教師之間因認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維方式不同而形成了不同性質(zhì)和強(qiáng)度的職業(yè)情感。對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知，教師要上升到人生的價(jià)值及意義等層面上，用真心去交流，用真情去感悟，才能深刻理解教師職業(yè)。

職業(yè)體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)〔1〕。教師職業(yè)體驗(yàn)是教師在感覺和認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生的心理反應(yīng)。職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)感覺和職業(yè)認(rèn)知存在區(qū)別：職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)感覺的區(qū)別在于，職業(yè)感覺是教師對(duì)各種教育現(xiàn)象和教育問題的選擇和吸收，而職業(yè)體驗(yàn)是更高一級(jí)的心理活動(dòng)，是教師融入職業(yè)活動(dòng)之中，去解讀教育、理解教育和感悟教育，感情色彩更加濃烈；職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)認(rèn)知的區(qū)別在于，職業(yè)認(rèn)知強(qiáng)調(diào)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，具有客觀性，而職業(yè)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)教師將教師職業(yè)的客體屬性與自身的主體需要相聯(lián)系，形成教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度和感悟，成為教師生命的一部分，此時(shí)，教師全身心投入到教育工作中去，處于樂教的興奮狀態(tài)。

職業(yè)反應(yīng)是教師在深刻感受、理解和體驗(yàn)教師職業(yè)之后，在教育行為上發(fā)生的變化，主要體現(xiàn)在聲音表情、面部表情與體態(tài)表情三方面〔2〕。聲音表情表現(xiàn)在語調(diào)的高低、語音的強(qiáng)弱、語速的快慢等方面，傳遞著教師的情感變化；面部表情表現(xiàn)在眼神、面部肌肉的變化上，如一顰一笑、贊許、期望、反對(duì)等，是教師理解學(xué)生、與學(xué)生溝通的橋梁；體態(tài)表情表現(xiàn)在身體姿勢(shì)和動(dòng)作上，如點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)等，流露出教師對(duì)職業(yè)的真實(shí)情感。

2 教師職業(yè)情感培育的形式

2.1 職前培育

職業(yè)情感具有傾向性，會(huì)影響個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇。個(gè)體一旦對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生情感，會(huì)主動(dòng)付出努力，追求教師這一職業(yè)。一方面，個(gè)體會(huì)努力積蓄成為教師所具備的知識(shí)資本；另一方面，個(gè)體會(huì)主動(dòng)塑造自身行為，使之符合“教師角色”，用教師職業(yè)道德約束自己，積蓄成為教師所具備的道德資本。因此，在入職之前對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行職業(yè)情感培育非常必要，這一過程稱為教師職業(yè)情感的職前培育，通常通過師范教育來實(shí)現(xiàn)。師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，師范院校應(yīng)當(dāng)將專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)精神培育放在同等重要的地位上。在教師職業(yè)發(fā)展歷史上，曾出現(xiàn)“學(xué)者為師”“能者為師”，可見專業(yè)能力是當(dāng)時(shí)衡量個(gè)體能否成為教師的重要尺度，當(dāng)前，學(xué)校和社會(huì)也比較看中教師所具備的知識(shí)能力和教學(xué)技能，在這種觀念的影響下，師范院校通常將教師職業(yè)能力培養(yǎng)放在重要位置，而職業(yè)情感培育雖然也被提上日程，并被作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)維度，但是在師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，比較缺乏切實(shí)可行的操作性方案。事實(shí)上，有部分師范生對(duì)教師職業(yè)既不熱愛也不向往，對(duì)將來要從事的職業(yè)缺乏熱情，沒有明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。這需要師范院校加強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓師范生具有正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)，形成明確的職業(yè)意識(shí)，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)信念。另外，對(duì)師范生進(jìn)行教師情感培育，還要注重榜樣示范的作用，通過先進(jìn)人物的典型事跡，引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)和效仿，從而引發(fā)情感共鳴，讓師范生形成相應(yīng)的行為。與精心選擇的榜樣相比，師范院校的教師本身就是很好的榜樣，教師要以身作則，通過所言所行培養(yǎng)師范生具備積極的職業(yè)情感。

2.2 職后培育

在教師入職后，教師職業(yè)情感培育也應(yīng)該成為繼續(xù)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這一階段成為教師職業(yè)情感的職后培育。在職后培育中，對(duì)新任職教師的職業(yè)情感培育尤為重要，原因在于，新任教師會(huì)面臨多種不適應(yīng)，如對(duì)學(xué)校人際關(guān)系的不適應(yīng)、對(duì)教學(xué)方法的不適應(yīng)、對(duì)班級(jí)管理的不適應(yīng)等，此階段若缺乏及時(shí)正確的入職引導(dǎo)，很可能讓新任教師舍棄教師職業(yè)，或是對(duì)教師職業(yè)理想產(chǎn)生懷疑，若在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)情感培育，則能幫助新任教師順利度過職業(yè)適應(yīng)階段，形成穩(wěn)定的從教信念。學(xué)校和社會(huì)在關(guān)注新任教師的職業(yè)情感培育的同時(shí)，也要關(guān)注其他教師的職業(yè)情感發(fā)展?fàn)顩r，通過開展培訓(xùn)的方式提高其職業(yè)情感。學(xué)?？梢蚤_設(shè)職業(yè)情感培育類課程或者專題講座，邀請(qǐng)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)者，從不同學(xué)科的視角，提高教師的職業(yè)情感素質(zhì)，增強(qiáng)教師能力和職業(yè)智慧，提升職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感。

3 教師職業(yè)情感培育的內(nèi)容

3.1 教師職業(yè)認(rèn)同培育

認(rèn)同教師職業(yè)是喜愛從事教師職業(yè)的前提。教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)自己所從事職業(yè)的感知和評(píng)價(jià)，包含對(duì)職業(yè)基本性質(zhì)、價(jià)值及規(guī)范等的認(rèn)識(shí)〔3〕。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)合格教師的評(píng)價(jià)尺度不再僅僅是教學(xué)能力，而更多是教師所具備的職業(yè)態(tài)度和情感，只有認(rèn)同教師職業(yè)，教師才能主動(dòng)挖掘個(gè)人價(jià)值，主動(dòng)克服和化解工作中的壓力，將壓力化為動(dòng)力，在職業(yè)活動(dòng)中體驗(yàn)到職業(yè)幸福感和自豪感。教師職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)方面〔4〕，主要表現(xiàn)為尊重教師職業(yè)，深刻理解教師職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心喜愛教師職業(yè)。歷史上有很多教育家正是出于對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，才能在教育事業(yè)中作出突出貢獻(xiàn)。

3.2 教師職業(yè)理想培育

漢語詞典中“理想”的含義是指對(duì)未來事物的想象或希望。教師的職業(yè)理想是教師根據(jù)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求和個(gè)人的實(shí)際能力確立起來的，通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)構(gòu)想，是教師職業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。教師要樹立終身從教的信念，就要有強(qiáng)烈而持久的工作動(dòng)機(jī)和工作積極性，恪守教師職業(yè)理想，在教書育人的實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)并豐富著自己的職業(yè)生涯價(jià)值，提高職業(yè)境界。因此，樹立教師職業(yè)理想是培育教師職業(yè)情感的前提和基礎(chǔ)。

3.3 教師職業(yè)情感水平自我提升

習(xí)近平總書記要求全國廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師，“四有”好老師是教師的職業(yè)情感的投射，也為教師職業(yè)情感培育提供了行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。作為一名成熟的教師，會(huì)因?yàn)閷?duì)教師職業(yè)的價(jià)值有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，而能主動(dòng)提升職業(yè)情感水平，由“經(jīng)師”成為“人師”。為了實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)情感水平的自我提升，需要教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，主動(dòng)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)技能。

4 教師職業(yè)情感培育的方法

4.1 強(qiáng)化教師職業(yè)情感的自我培育

4.1.1 提高教師職業(yè)認(rèn)同水平

首先，全面地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因而教師職業(yè)情感培育要建立在教師對(duì)職業(yè)有全面而深刻的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。教師要正確看待教育在個(gè)體和國家發(fā)展中的重要作用，辯證地看待教師職業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)程，以及時(shí)代對(duì)教師職業(yè)提出的要求。其次，內(nèi)修與外養(yǎng)積極融合。古人云：“修身、治國、齊天下?！弊晕倚摒B(yǎng)(也稱內(nèi)修)在個(gè)體成長過程中非常重要，是個(gè)體走向成功的關(guān)鍵因素。教師職業(yè)情感的培育需要教師自我修養(yǎng)和自我陶冶，在這個(gè)過程中，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高理論素養(yǎng)，時(shí)刻為人師表，用情感和行動(dòng)的力量對(duì)學(xué)生施加教育影響。所謂外養(yǎng)是指教師要善于化解工作和生活中的困難和挫折，提高處理問題的能力，在紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境中保持一顆純粹的育人之心，鞏固和穩(wěn)定職業(yè)情感。教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，與其他職業(yè)相比，需要付出更多的時(shí)間和耐心，社會(huì)給予教師更高的角色期待，常以“紅燭”“春蠶”等比喻教師職業(yè)。同時(shí)，教師又是一名普通的社會(huì)成員，同樣面臨各種各樣的生活壓力。教師既需要面對(duì)生活和工作上的困難，也需要處理教書和育人的各種問題，各種瑣事交織在一起，會(huì)讓教師感到疲憊不堪，很可能會(huì)破壞終身從教的理想信念。因此，教師要積極化解生活和工作中的各種困難和問題，抵御外界不良影響，堅(jiān)守職業(yè)信念。

4.1.2 重視教育實(shí)踐的作用

教師職業(yè)情感培育需要通過教育教學(xué)實(shí)踐這條途徑來實(shí)現(xiàn)。一個(gè)教師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中打磨，才能切身體會(huì)到教育的意義和教書育人的快樂，進(jìn)而獲得一種精神層面的滿足感和自豪感。如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培育教師的職業(yè)情感？首先，在師生活動(dòng)中獲得職業(yè)情感。教師具有權(quán)威性，教師的一言一行都會(huì)對(duì)正處于發(fā)展中的學(xué)生給予心理和行為方面的重要影響。這種影響帶來的效果可以用羅森塔爾效應(yīng)去解釋，羅森塔爾效應(yīng)告訴人們：教師的態(tài)度、期望是一種巨大的教育力量，教師應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生，對(duì)他們寄予合理期望，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及形成良好的人際。一名努力提高自我的教師對(duì)學(xué)生身心健康成長提供榜樣的力量，反之也會(huì)影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。而學(xué)生獲得的成長和進(jìn)步又是對(duì)教師工作的巨大肯定，是教師職業(yè)帶給教師的最大期待和收獲，從而激發(fā)出教師的工作熱情，鞏固教師的職業(yè)情感。其次，在教師之間的互動(dòng)中獲得職業(yè)情感。教師如果處于一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的集體中，會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，互相關(guān)愛和幫助的氛圍讓教師倍感溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生吸引力促使教師主動(dòng)提升職業(yè)情感水平。

4.1.3 加強(qiáng)教育行動(dòng)與反思

當(dāng)前，更多教師仍將精力投入到教學(xué)任務(wù)中去，繁瑣的教學(xué)工作讓教師疲于應(yīng)對(duì)，很少有時(shí)間對(duì)職業(yè)情感發(fā)展作出整體規(guī)劃和思考。教師發(fā)展需要反思，反思是教師對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)和思考，具有個(gè)性特征。反思是教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，能夠使教師發(fā)展更具有規(guī)劃性和合理性，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人成長中的問題，明確個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)和方向，從而提高職業(yè)情感水平。

4.2 構(gòu)筑教師職業(yè)情感培育的社會(huì)環(huán)境

4.2.1 給予教師關(guān)懷，構(gòu)建教師職業(yè)情感培育環(huán)境

當(dāng)前，教師承載著來自社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生各方面的期待，加之自身存在生活、工作等方面的壓力，在情感方面更需要來自外界的支持和關(guān)懷。這種關(guān)懷與社會(huì)規(guī)約相比，更能激發(fā)教師熱愛職業(yè)，主動(dòng)走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。教師被社會(huì)各界賦予較高的角色期待，如“紅燭”“春蠶”等，這也表明教師職業(yè)本身對(duì)個(gè)體的道德素養(yǎng)要求較高，但是，教師也是來自社會(huì)中的普通人群，他們也有普通的情感與需求，因而，教師職業(yè)情感來源于社會(huì)情感，需要社會(huì)給予支持和關(guān)懷，這樣才能培育出與社會(huì)需求一致的教師職業(yè)道德。同時(shí)，教師職業(yè)的教育屬性又影響著教師職業(yè)情感的提升，教師職業(yè)情感將在個(gè)體與社會(huì)的良性互動(dòng)中得到提升。因此，給予教師關(guān)懷，構(gòu)建有溫度的教師職業(yè)情感培育環(huán)境，讓教師在人文化的、富有人情味的環(huán)境中滋養(yǎng)個(gè)體的情感，自然養(yǎng)成堅(jiān)定的終身從教信念。所以，只有教師職業(yè)受人尊敬，才能吸引各行各業(yè)優(yōu)秀人才走進(jìn)教育隊(duì)伍中。只有從根本上保證教師職業(yè)生活的質(zhì)量，才能使教師在職業(yè)生活中體驗(yàn)到價(jià)值感和幸福感，讓職業(yè)情感得到豐富和提升。

4.2.2 給予情感性激勵(lì)，點(diǎn)燃教師內(nèi)心的職業(yè)熱情

激勵(lì)是指發(fā)動(dòng)和維持動(dòng)機(jī)達(dá)到目標(biāo)的心理過程。因此，要有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，既要提高教師待遇，也要滿足教師的精神需要，給予教師情感性激勵(lì)，點(diǎn)燃教師內(nèi)心的職業(yè)熱情，通過滿足教師的社會(huì)性需要，讓教師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。與此同時(shí)，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，任何個(gè)體都有自我實(shí)現(xiàn)的需求，教師更加注重精神需求的滿足，需要向?qū)W生展示良好的形象、高尚的職業(yè)道德，獲得學(xué)生的尊重，以此獲得職業(yè)滿足感，因此，教師的職業(yè)特性也決定了應(yīng)該給予教師情感性激勵(lì)，讓教師在精神需要滿足的過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)情感的培育。正如許多國家設(shè)立國家級(jí)教師、功勛教師等榮譽(yù)稱號(hào)，都是情感性獎(jiǎng)勵(lì)的體現(xiàn)。

4.2.3 給予人文化管理，促進(jìn)教師的內(nèi)在發(fā)展

人文化管理是指不通過強(qiáng)制性的規(guī)章制度來規(guī)定教師的職責(zé)，而是根據(jù)教師勞動(dòng)特點(diǎn)和教育行為的規(guī)律，采用激勵(lì)的方式激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，促進(jìn)教師職業(yè)情感水平的自我提升。人文化管理要遵循以下原則：首先，認(rèn)同和尊重教師的勞動(dòng)。學(xué)校在人文化管理中要以教師為本，重視教師的情感表現(xiàn)和情感培育，公平公正對(duì)待每一位教師。其次，內(nèi)化學(xué)校制度管理。學(xué)校要正常運(yùn)行，勢(shì)必要制定一系列規(guī)章制度，學(xué)校各部門按照規(guī)章制度辦事，包括對(duì)教師的管理也是按照一定的學(xué)校制度去進(jìn)行。必要的制度約束會(huì)從外部提升教師的情感水平，但是只靠制度約束會(huì)讓教師的職業(yè)情感培育過于被動(dòng)，如前所述，教師職業(yè)情感水平的提高還是要依賴于教師的內(nèi)部動(dòng)力，依靠教師的自覺性和主動(dòng)性。當(dāng)教師有了目標(biāo)和追求，就會(huì)主動(dòng)調(diào)整行為，尋求發(fā)展的路徑，彰顯出個(gè)人的價(jià)值。

綜上所述，教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞，教師職業(yè)情感是教師做好教育工作的關(guān)鍵因素，教師職業(yè)情感培育應(yīng)該從內(nèi)部和外部兩方面著手，即自我約束和外部規(guī)約兩方面，共筑教師職業(yè)情感培育的平臺(tái)。一方面，從教師職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，促進(jìn)教師職業(yè)情感水平的自我提升，是提高教師專業(yè)化水平的重要方面；另一方面，形成合理的社會(huì)規(guī)約，從外部入手，革除衡量教育效果的某些不正確觀念，形成教師職業(yè)情感培育的良好外部環(huán)境，培養(yǎng)有溫度、完整的“有情人”，為教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的社會(huì)平臺(tái)，是教師職業(yè)情感培育的重要保障。