基于釘釘?shù)姆D(zhuǎn)課堂在“裝飾材料與施工工藝”課程中的教學改革應用研究

范麗媛

(湘南學院 美術(shù)與設計學院，湖南 郴州 423000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與時下較為流行的慕課、網(wǎng)課、微課、混合式教學等教學理念存在重合部分，但又不完全相同，翻轉(zhuǎn)課堂重點在師生位置互換及教學流程、理念、方式、內(nèi)容的改革。1998年山東杜郎口中學教師曾嘗試在課前使用導學案讓學生預習新課，在課堂上運用課本講授和習題冊練習相結(jié)合的模式給學生鞏固知識點的教學創(chuàng)新；而在國外，2000年起翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在美國的邁阿密大學“經(jīng)濟學入門”課程被首先采用；自2011年后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始被廣泛研究并投入到大、中、小學的實踐教學中。這種教師在課前運用多樣化現(xiàn)代社交軟件錄制微視頻，輔助下發(fā)給學生教學計劃、教學大綱、周歷表、學習任務單、PPT課件、教材、相關(guān)章節(jié)學習導讀素材等材料，在課上參與學生分組討論、重點難點重新梳理講授、為學生答疑解惑，力圖創(chuàng)造因材施教、課堂以學生為主體、增強學生團隊協(xié)作、自學、語言表達等能力的教學模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“裝飾材料與施工工藝”課程教學中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重學生的課堂實踐與討論，所以要求在原有培養(yǎng)方案設置課時比例的基礎上縮減理論課時，增加實踐課時。對比《環(huán)境藝術(shù)設計概論》《中外造園史》等環(huán)藝基礎理論課，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)核心課程的實踐課時較為充足，相對更適合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學改革與創(chuàng)新研究。“裝飾材料與施工工藝”課程在培養(yǎng)方案中一般定位為環(huán)藝專業(yè)實踐性較強的必修核心課程，設置在大學二年級這個專業(yè)學習較為集中的學年度，總課時量為32學時。

(一)“裝飾材料與施工工藝”課程教學現(xiàn)狀

在以往的理論教學中，理論講述占用16學時，基本以教師講授如某種材料的生產(chǎn)施工工藝、物理化學特性和該材料在國內(nèi)外市場上出現(xiàn)了如玻璃鋼增強等最新特質(zhì)的信息延伸、這種材料特質(zhì)在哪些著名建筑的室內(nèi)外以何種形式運用的案例等知識體系為理論授課模式，接著播放該案例的視頻、圖片、設計師介紹等信息；涉及該材料的施工工藝，一般也以搜集到的網(wǎng)絡項目施工視頻或者線下施工現(xiàn)場項目經(jīng)理的講述與展示的視頻為主，如果沒有親手操作應用，學生就難以感同身受所觀看學習到的材料和施工特性。

在16課時的實踐教學中，教師多數(shù)會要求學生課后考察所在城市的各大材料市場，以小組分組拍照咨詢的形式探店了解材料特性，在課上以小組重點考察的幾種材料為例，以PPT的形式做出材料市場考察報告并上臺演講考察心得，結(jié)課作業(yè)往往以《室內(nèi)設計》或《居住空間設計》等室內(nèi)方向相關(guān)課程的實際設計案例為基礎，為甲方居住空間設計全套室內(nèi)材料及施工方案。

(二)目前授課中存在的問題

1.理論講授枯燥乏味，占用課時較多，學生聽起來沒興致、容易走神

例如在講授凝膠材料水泥的分類、生產(chǎn)原理、礦物組成、抗壓抗折強度等級、五大通用水泥的特性和應用范圍、物理化學特性、價格和品牌種類等信息時，講授知識點的時間超過了學生注意力較為集中的20分鐘左右，導致部分學生處于思想游離狀態(tài)，無法對所講的材料信息產(chǎn)生濃厚興趣，教學效果大打折扣。

2.理論與實踐處于脫節(jié)狀態(tài)，設計處于概念化層次

以往該課程的實踐課時基本用來制作與匯報調(diào)查報告，學生沒有在學習材料的理論知識情況下及時動手感知和運用材料與施工的特性，對于做完的全套材料方案無法系統(tǒng)深入地研究其實施的可行性。

3.學習與理解存在時間偏差

課堂上多數(shù)學生對于裝飾材料是處于全新認知狀態(tài)，沒有預習和提前了解，理解記憶與感知能力滯后，致使課程結(jié)束了還是一知半解。

4.學生合作精神沒有被充分挖掘

即便以小組形式考察了市場，但是作業(yè)依然是單獨完成，沒有訓練學生的小組合作能力與提出問題、解決問題的創(chuàng)新精神。

5.師生、生生互動不積極

學生在課下有問題找不到系統(tǒng)而直接的解決辦法，往往問題與不解擱置后不了了之。請假的學生在課后選擇自學課本和教師課件的形式補課，知識點更難以快速掌握，導致其作業(yè)質(zhì)量不高、班級平均成績受限。

二、基于釘釘?shù)姆D(zhuǎn)課堂教學模式在“裝飾材料與施工工藝”課程教學中的應用

信息時代的互聯(lián)網(wǎng)交流軟件眾多，教師可以依托于其中任何一種或幾種信息手段錄制微視頻、上傳圖片資料等素材供學生預習與自學。本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革是基于釘釘直播軟件而進行的?？梢源蜷_手機釘釘軟件，主頁面點擊發(fā)起群聊，分類建群后選擇班級群(師生群)，完善群名稱與所在學校等信息即可創(chuàng)建成功，會有微信、QQ、釘釘與二維碼這幾種簡單易操作的方式邀請學生進群。教師在錄播或直播時可以選擇電腦版釘釘APP，此形式較為方便選擇直播模式中的屏幕分享模式，學生像在教室中觀看課件投屏去觀看直播或錄播視頻，課件形式和教師的形象聲音都與教室中無異，課前學習重要知識點的氛圍營造相對符合教師的心理預期，學生也會嚴肅認真地對待提前學習的機會。

(一)教師備課

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，必須開展教學方案設計，指引整個教學活動有序開展，為保障翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實施提供必備條件[1]。在備課前，教師應該針對舊有的教學大綱、考核大綱、培養(yǎng)方案所設定的主要教學任務做重新梳理，確定這門課程的教學目標、課時安排和內(nèi)容設計。就“裝飾材料與施工工藝”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用來講，教學目標是培養(yǎng)學生理解記憶裝飾材料和施工工藝的特性并合理運用到實際的設計項目中去，為接下來的《居住空間設計》《室內(nèi)設計》等專業(yè)性較強的課程學習做準備；課時安排上依然可以遵循固有的32學時，可以全部確定為實踐課時，這樣學生在課上實踐動手的時間可得到最大化延長。

1.實踐材料預備及視頻錄制

在教學材料的整理上，教師可以提前申請本課程所需耗材，部分材料可以讓學生提前購買。結(jié)合課本章節(jié)知識，在學校專業(yè)實驗室與施工師傅共同完成材料特性講解及其施工工藝制作的視頻錄制，重點講解地面、墻面、頂面、水暖電工程及門窗、樓梯等材料，輔助講解裝飾骨架、五金配件等材料知識和墻體改造原則、電氣安裝等拓展知識；教師也可以將鏡頭轉(zhuǎn)移到實際裝修工地，全程跟蹤一個有代表性的舊房改造或翻新裝修的案例，輔助學生系統(tǒng)全面地了解室內(nèi)材料及施工知識；除了錄制本節(jié)課程涉及的材料微視頻外，教師還需要給學生下發(fā)一個學習任務清單，清單內(nèi)容包括了解某些材料的基本特性、施工方法、注意事項、優(yōu)缺點等，還包括針對這個材料做創(chuàng)意性施工裝置的基本設計思路。為避免部分學生自制力不足而無法達到較好的課前預習效果，教師可盡量選擇學分學時制模式激發(fā)學生自學熱情，亦可通過沖關(guān)做題、不斷獲取詳細課程資料的形式完成課前預習。

2.理論視頻講解準備

教師以PPT播放課件的形式用釘釘直播和屏幕分享模式講解錄制教學理論知識視頻，提前組織學生在釘釘班級群進行線上互動交流并觀看群文件中課程視頻回復，觀看結(jié)束后教師給學生做部分章節(jié)知識小測試，學生通過后即可獲得下一知識點的視頻講解材料，以此類推；學生每觀看一個視頻，教師后臺即可收到一份觀看報告，教師對每名學生的觀看時長和是否觀看回放的情況都可以了然于胸，這為教師給出平時成績提供了直接數(shù)據(jù)參考，并且通過觀看數(shù)據(jù)和學生沖關(guān)做題的正確率，教師可以了解學生課前學習理論知識的效率，從而確定線下教學是否需要重新梳理重難點部分知識點。

(二)學生自學

翻轉(zhuǎn)課堂的應用需要學生群體具備較強的自主學習能力，這也是課堂教學能夠 “翻轉(zhuǎn)”的前提和基礎[2]。學生課前在教師規(guī)定的時間內(nèi)觀看知識型視頻講解，完成章節(jié)知識預習和課程任務清單，從而對教學大綱中的重難點知識有了系統(tǒng)的理解和記憶，為課上的合作實踐打下基礎。

(三)課上合作

課程不應只是停留在基礎理論知識的學習和一味地強化制作技能上，而應更重視與專業(yè)設計緊密聯(lián)系的實用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。實踐課時應將課前所學的理論知識進行分析、回顧與創(chuàng)造。在32課時的實踐教學過程中，教師可以劃分出4個課時供學生觀看施工工藝視頻，另外4個課時為學生提供甲方業(yè)主的家居戶型CAD原始平面圖等詳細信息，并使學生根據(jù)男女搭配形式自主分組，教師在這個過程中要注意小組實力和體力的均衡分配，確保小組后續(xù)合作可以順利進行，并要求在課上根據(jù)甲方業(yè)主的室內(nèi)裝飾風格喜好、功能需求、職業(yè)、家庭成員組成等信息，以個人頭腦風暴和小組討論的形式確定設計定位，做出軟裝風格、色彩、家具、布藝搭配版以及概念性材料運用設計和施工圖方案繪制；課后可要求學生自主考察材料市場，做好材料流行趨勢和價格等信息調(diào)查，花20個課時給學生做施工工藝實踐，可以要求學生根據(jù)比例縮小紙上的概念性材料和施工方案，以3—4人的小組合作形式，在實驗教室共同完成案例空間裝飾材料的施工，并在施工過程中要求組內(nèi)成員以照片或視頻的形式記錄下來，在實踐教學中，教師所擔任的角色就是在課堂上解疑答惑與適當指導，并觀察學生在施工中解決遇到問題的能力，這些可適當并入平時分數(shù)的參考中。

(四)總結(jié)歸納

歸納總結(jié)階段是對所學知識運用的評價與再理解的過程。在20課時的室內(nèi)材料裝飾施工實踐后，教師可以利用剩余4課時，組織學生對所設計和施工的項目做小組匯報，匯報內(nèi)容可以包括：學生在施工中運用哪些材料準確體現(xiàn)了甲方的喜好和設計風格；所運用材料的優(yōu)點是什么；在總預算情況下是否考慮到材料的環(huán)保性；根據(jù)模型施工面積計算出整個項目中所有材料的用量，并根據(jù)調(diào)查的品牌和價格計算出施工材料的消費額，從而較容易換算出實際項目中材料的總價格和總用量，最后教師還可以圍繞行業(yè)發(fā)展、社會進步、國家富強等方面做一個課程思政的總結(jié)，使學生對這門實踐與理論并重的專業(yè)必修課產(chǎn)生共情。在課后，學生有任何材料和施工中的疑問，都可以快速打開課前自習的視頻資料進行復習，這又為學生自學效率的提升帶來契機。

三、結(jié)語

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從根本上改變了人才的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學生、教師及社會的共贏，是新世紀我國高校教育的必然選擇[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在“裝飾材料與施工工藝”課程中的應用相對比較合情合理，相較于以往以教師為課堂主體的單一教學模式“裝飾材料與施工工藝”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革運用，它打造了因材施教的教學新方法，營造了生動活潑、高效有趣的課堂氛圍，有力提升了教師對新材料、新工藝、信息化的專業(yè)化素養(yǎng)。