課堂教學中實現(xiàn)地理學科育人價值的研究

湖南 譚文岳 陽桂英

立德樹人是教育的根本任務，學科育人價值的發(fā)揮是實現(xiàn)這一根本任務的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。教育是開發(fā)人力資源的主要途徑，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)凝練了人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大地理學科核心素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了地理學科的育人價值。

一、對地理學科育人價值的認識

正如《地理教育國際憲章》所言：“深信地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需；意識到地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界；知道在一個日漸縮小的世界上，學生需要更高的國際交往能力，以便在經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項目上進行有效的合作?！笨梢?，地理學科教育必然顯示它無可爭辯的育人活力。

1.地理學科獨特的認知發(fā)展價值

地理學是一門研究地球表層的自然和人文現(xiàn)象的空間分布以及自然與人文相互關系的科學。通過高中地理學科的教學，可以使學生獲得豐富多彩的自然環(huán)境和人文環(huán)境知識，并能正確認識人與自然環(huán)境之間的關系，獲得相應的地理觀察觀測技能、調查統(tǒng)計技能、實驗制作技能和圖表讀析填繪的技能，以及運用所學地理知識，從地理的視角分析、解決實際問題的能力。與此同時，它們對于溝通橫向學科領域，促進多學科的融合學習，構建現(xiàn)代科學文化基礎知識體系，以及學生今后的終身學習、衣食住行、休閑娛樂，提升從事社會建設的能力和效率，都將是大有裨益的。

2.地理學科促進學生德性成長的價值

地理學科的德育價值，表現(xiàn)在學生學習地理知識和培養(yǎng)地理技能的過程中，形成正確的道德行為準則，并用于規(guī)范自身的行為。其內容可以概括為：(1)與國情、國策教育相聯(lián)系的愛國主義思想教育。(2)辯證唯物主義的人地觀教育，包括正確的人口觀、種族觀、資源觀、環(huán)境觀教育。(3)立足于交往、發(fā)展的國際意識、全球意識培養(yǎng)和發(fā)展觀念教育等。地理學科在中學作為德育主渠道之一，其內含的德育價值，是其他學科難以包容的。

地理是高中各學科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境為基本內容，并在此基礎上探究人類活動與地理環(huán)境的關系，關注人類可持續(xù)發(fā)展的課程，其功能在于不僅能教育學生關心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展而且能引導學生樹立正確的人口觀、資源觀，以及環(huán)境意識、全球意識和人地協(xié)調等地理思想觀念，使學生能夠從經(jīng)濟、社會、生態(tài)和人文視角等，去認識、理解和評價目前人類所面臨的重大問題，形成解決這些問題的正確行為方式和地理價值觀念，從而具備新時代參與中國與全球可持續(xù)發(fā)展，以及國際交往、合作與競爭的國際視野和家國情懷，適應21世紀對人才的需求。

3.地理學科提升學生審美情趣的價值

德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學”。美包括藝術美和科學美。地理學科的美育價值在這兩個方面都有充分的體現(xiàn)。地理學科涉及大量自然的、人文的景觀，豐富多彩，孕育著藝術美。這些地理景觀的藝術美，不僅可以使受教育者得以欣賞享受，還可以使受教育者提高審美能力，接受藝術美的啟迪而培養(yǎng)創(chuàng)造美的意識。地理學科以時空分布變化規(guī)律，將豐富多彩、錯綜復雜的地球表層清晰、簡明地展示出來，給人一種秩序的、邏輯的科學美。成功的地理教育應使受教育者了解、認識這種科學美，培養(yǎng)其追求科學美的意識。

4.地理學科培育學生地理實踐力和綜合思維的價值

地理學科具有很強的綜合性和實踐性，地理教學在培養(yǎng)地理實踐力和綜合思維方面的功能不言而喻，地理教學的大量課內與課外實踐活動，如地理實驗、地理繪圖、地理測量等活動，需要學生動眼、動手、動腦，可以培養(yǎng)學生的地理觀察能力，野外考察、社會調查、環(huán)境觀測、圖表處理的能力，操作地理儀器設備的能力，以及運用地理知識分析問題并解決問題的能力等。許多地理知識需要在實踐活動中獲得或在實踐中去驗證。同時，地理課程在培養(yǎng)學生運用信息技術收集信息資料、運用與分析信息的能力，提供讀圖、繪圖、用圖方面的技能，用地理信息技術來探究地理問題、進行創(chuàng)造性研究的能力，及在地理學習的實踐活動中應用地理信息手段進行交流、表達的能力等方面都有獨特之處。

二、地理學科育人價值實踐中存在的問題

目前不少地理教師對地理學科的育人價值的認識不充分不全面，行動上流于形式，教學目標尚停留在只讓學生掌握地理基礎知識、基本技能上，將育人的資源僅限于教材和輔導用書上，學生被動地接受老師的灌輸，死記硬背，以追求考試分數(shù)為價值目標，扼殺了學生的主動精神和探索欲望，忽視了通過主動、生動、自主的學習體驗探究過程，掌握地理學科思想和方法，并學會學習、發(fā)展思維、學會創(chuàng)造，并具備必備的品格，形成正確的價值觀，從而達成人的全面發(fā)展。在不少學校，地理一直處于“副科”地位，除高考選考地理的班級比較重視外，大多數(shù)學校和班級的地理教學仍處于低迷狀況，具體表現(xiàn)在：一是地理教學在多數(shù)學校、教師、學生中得不到應有的重視；二是地理課程計劃難以落實；三是地理教學設施、設備、教具簡陋、落后或殘缺不全，學生學習得過且過，即使對地理有愛好的學生也會受到限制或干涉；四是地理教師隊伍配額少，地理教師課務負擔重；五是地理教師待遇相對低下，積極性受挫，素質教育難以進行。這些狀況嚴重影響了地理課程育人價值的落實。

地理學科教學對于學生生命成長的意義就在于，在賦予人終身持續(xù)發(fā)展的地理知識和地理技能的同時，提升人的地理核心素養(yǎng)，即正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。而目前地理教學實踐中存在的上述問題，顯然難以使知識內化為學生的素養(yǎng)，也必將影響到學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，地理教師應重視地理教學在促進學生地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)學科育人價值功能的發(fā)揮，要重視一般的德性教育內容，還要重視學生對地理的好奇心和學習地理興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度、科學精神、地理審美情趣、合作意識、全球意識、家國情懷、環(huán)保意識和人地協(xié)調觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念等；同時還包括培養(yǎng)學生的批判性思維能力、價值判斷能力、創(chuàng)新能力等。

三、地理教學中提升育人效果的對策

1.提高對育人價值的認識，落實地理學科的育人價值

隨著課程改革的深入，高中地理課程的實施對地理教師提出了巨大挑戰(zhàn)。教師應當具備全局觀念，不斷學習先進的課程理念和教學理念，加強自身專業(yè)素養(yǎng)。唯有如此，才能適應地理課程改革的需要，真正落實地理學科的育人價值。作為地理課程的具體實踐者，一線地理教育工作者要自覺擔負育人的職責，努力做好地理教育工作。

(1)落實服務生活的理念

“學習對生活有用的地理”是這次地理課程改革中強調的理念之一，地理課程將從純粹的、抽象的“科學世界”重新回到生動的、學生熟悉的“生活世界”。每個人時刻都處于一定的環(huán)境之中，無論學生將來從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存與生活的能力。這種能力包括認識、適應、欣賞、享受和創(chuàng)造生活等方面的能力。所以，要發(fā)揮地理課程“培養(yǎng)善于生活的公民”的獨特學科價值，幫助學生認識生活中的地理現(xiàn)象，理解造成不同地區(qū)人們生活方式差異的地理背景，能夠欣賞自然、人文等地理景觀，增強“提高生活質量”的意識，從而享受與創(chuàng)造健康向上的生活。

(2)傳播人地和諧的觀念

人地關系是地理學研究的主要對象，也是中學地理課程的主要線索和重要思想觀念。在人類發(fā)展的歷史中，也同步經(jīng)歷了不同的人地關系階段，最終人類選擇了與地理環(huán)境和諧共進的可持續(xù)發(fā)展模式。要發(fā)揮地理課程的育人價值，讓學生成為有社會責任感的現(xiàn)代公民，就必須加強人地關系觀念的傳播，讓學生了解人類在自然環(huán)境中活動時遵循因地制宜原則的重要意義。要讓學生知道不同階段人地關系呈現(xiàn)的狀態(tài)及其對人類自身發(fā)展的作用，知道每個人在保持人地和諧中所產(chǎn)生的作用，以及在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展過程中堅持公平性原則對自身行為的約束。例如，在地理環(huán)境“整體性”特征教學時，筆者引導學生分析地理環(huán)境各要素之間、不同的區(qū)域之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，在此基礎上分析“為什么要保護生態(tài)環(huán)境？”“為什么綠水青山就是金山銀山？”“為什么要共建人類命運共同體?”等，培育學生的家國情懷和分析、解決全球和地區(qū)問題的國際視野，這樣才是地理課程育人“社會價值”的真正體現(xiàn)。

2.開發(fā)地理學科育人課程資源，落實立德樹人

按照課程資源的內容分類，可以分為校內資源、校外資源和網(wǎng)絡化資源。地理課程資源是指有利于地理課程目標達成的所有因素與條件的總和。地理課程是落實“立德樹人”根本任務的重要載體，其目標是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。鑒于教科書更新相對滯后及高中地理課程與社會經(jīng)濟密切相關，教學內容宜適當選取具有時代氣息的最新資料，如中歐地理標志協(xié)定、中國自貿試驗區(qū)、北斗導航系統(tǒng)等，也可以適當選取最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這些社會熱點與科技進步緊密關聯(lián)，與工業(yè)區(qū)位、資源調配、地理信息技術、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等密切相關。選用與時俱進的內容，學生更容易感受國家的蓬勃進步，以及地理的生活氣息和重要價值，社會主義核心價值觀的培育也更加容易實現(xiàn)。

3.改變學習方式，重視探究過程

《課程標準》指出：要充分體現(xiàn)地理學科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角。要科學測評學生的認知水平，以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等。目前高考著力考查學生自主學習及探究學習的能力，若課堂教學仍以教師講授為主及采取機械重復的題海戰(zhàn)術，師生之間、生生之間缺乏圍繞“主題式”問題討論與思維碰撞，學生自主學習和獨立思考的過程缺失，沒有掌握解決問題的方法，就不會“遷移運用”，面對新情境、新材料很可能束手無策。

例如，在“商業(yè)區(qū)位”的教學中，筆者設計了這樣的活動：以3至4人為一個小組，走訪調查衡陽現(xiàn)有的商業(yè)模式與規(guī)模，并做相關記錄。現(xiàn)假設你是一名投資商，你會選擇投資哪一類商業(yè)？選址在哪里？為什么？對此活動，學生的參與度非常高，紛紛給出了他們的建議，雖然有欠妥的地方，但也不乏精彩之處。在他們參與學習的過程中，理解了商業(yè)布局需要考慮的諸多條件，“學習對終身發(fā)展有用的地理”也許已經(jīng)在某些學生身上體現(xiàn)了。以此形成創(chuàng)新思維，逐漸在教學中培養(yǎng)學生的地理實踐力，促進學生綜合能力與素養(yǎng)的有效提升。

4.利用現(xiàn)代信息技術進行教學，增強地理課程的育人功能

若一個教師不善于從網(wǎng)絡上獲取信息、新知識和教學資源，無疑是落后的。網(wǎng)上資源的開發(fā)與利用不僅可以提高教學的質量和時效性，而且可以促進學生獲取并收集地理信息能力的發(fā)展。教師要善于利用網(wǎng)絡資源，讓網(wǎng)絡資源成為教學資源的必要補充，教師可以在課堂上生動形象地呈現(xiàn)更多地理信息，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“現(xiàn)代地理信息技術”教學時，教師可以利用Loca Space Viewer軟件中的衛(wèi)星影像制作課件，學生也能夠獲得家鄉(xiāng)的衛(wèi)星影像，在上面查找學校及周圍的住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)。學生可以自然明白和掌握地理知識：一個城市有各種各樣的土地利用方式，有各種各樣的功能分區(qū)。這堂課達到了意想不到的效果，使得學生在倍感新奇、震撼，感慨科學技術飛速發(fā)展的同時，也激發(fā)他們投身祖國科學事業(yè)以及為實現(xiàn)中國夢而奮斗的斗志。