大班表演游戲支持策略探析
——以《黑猩猩的面包店》為例

廣東省廣州市番禺區(qū)東城幼兒園 吳嘉穎

表演游戲是集表演性、游戲性和創(chuàng)造性的一種游戲，對幼兒語言發(fā)展、領會作品、模仿和創(chuàng)造動作表情、滿足表演欲、體會情感、展示和交往等方面都有良好的促進作用。幼兒園很多班級都會創(chuàng)設表演區(qū)，給幼兒提供展示和表演的空間。然而在開展表演游戲過程中，教師經(jīng)常會遇到這樣的困惑：表演游戲質(zhì)量不高、表演興致不高、表演能力沒有提升、對作品的再學習和體驗、成長不足等。筆者以大班開展的《黑猩猩的面包店》表演故事為例，探索大班開展幼兒表演游戲中的支持策略。

問題描述

在大班開展“美食天地”系列活動中，幼兒學習了《黑猩猩的面包店》繪本故事后，對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師時不時都會聽到幼兒談論里面的一些故事內(nèi)容。

因此，教師將此繪本投放到了語言區(qū)；在手工區(qū)投放了制作面包用的工具、材料；在表演區(qū)投放了故事的頭飾、面包師衣服、廚師帽等。接下來，在區(qū)域活動中，許多幼兒模仿黑猩猩做起了各種面包；表演區(qū)，孩子們在有興趣地進行表演，模仿其中的一些情節(jié)。

但一周不到，教師發(fā)現(xiàn)幼兒都跑到了手工區(qū)里做面包，表演區(qū)反而沒什么人了。究竟哪里出了問題？本來挺有趣的故事，為什么幼兒這么快就沒有了表演的欲望？

查找原因

孩子有一百種語言，孩子也有一百種想法。究竟是什么原因?qū)е卤硌萦螒驘o法進行了？沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，為了查找原因，我們先從幼兒了解著手。

教師：“你們喜歡《黑猩猩的面包店》這個故事嗎？”

幼兒：“喜歡?！?/p>

教師：“那你們最喜歡什么角色？”

幼兒1：“最喜歡黑猩猩，他每次都說歡迎光臨。”

幼兒2：“我也最喜歡黑猩猩，他演得時間最長，可以賣面包，還可以玩木偶?！?/p>

教師：“你們一開始有表演這個故事的，后來為什么不表演了？”

幼兒3：“俊俊老是要做黑猩猩，他說他力氣大、個子高。”

幼兒4：“好多小動物都只有一句話，表演太少了?！?/p>

幼兒5：“黑猩猩可以穿廚師衣服、戴廚師帽。我做狗獾沒什么可扮演的?！?/p>

幼兒6：“是的，母雞也沒有什么好裝扮的，不好玩?！?/p>

幼兒7：“大家都不喜歡演小狐貍，它是壞蛋。”

幼兒8：“有時候有人不記得順序，打亂了就會吵架?！?/p>

……

幼兒七嘴八舌，充分表達著自己的想法。梳理教師與幼兒的談話以及對教師進行訪談，筆者總結了主要存在下面四個問題：

1.繪本不等于劇本，缺乏表演性

繪本中角色出場時間不均勻，主角黑猩猩表演多，其他小動物基本就一句話。同時，小狐貍在故事中是扮演的是壞蛋，因此幼兒不喜歡扮演小狐貍。另一個原因就是每個動物出場是有順序的，但總是有小動物不知道什么時候輪到自己，所以在表演過程中容易發(fā)生爭吵，導致表演進行不下去。

2.沒有及時提供支持，延續(xù)興趣

興趣是最大的老師，但是如果沒有后續(xù)的支持，幼兒的興趣就會逐漸消退。幼兒對這個故事是感興趣的，課間都會談論其中情節(jié)、故事里面的角色等，一開始也會自發(fā)地在表演區(qū)也進行表演，但是沒有得到后續(xù)的材料道具支持、教師的觀察引導和對故事的深挖，沒有感受到表演的趣味性和觀眾的欣賞，沒有得到成功和表演的體驗，所以導致興趣下降。

3.缺乏計劃性，過于隨意

在游戲中，要避免教師高控，但也要避免活動過于松散、隨意。表演過程中，幼兒想表演哪一段就是哪一段，導致了游戲的隨意性，不利于游戲的推進。另外幼兒的語言比較單一，對角色的掌握、模仿、表達不到位，沒有充分發(fā)揮表演游戲的作用。

4.缺乏觀察和挖掘，推進表演

教師對幼兒表演的觀察和分析不夠，對每個角色的挖掘不夠，導致表演質(zhì)量不高；對角色分配沒有登記，幼兒沒有輪換角色，缺乏比較和做主角的體驗。

游戲策略調(diào)整

㈠二次創(chuàng)作，挖掘角色的特點，突出表演性

表演游戲具有創(chuàng)造性游戲的特點，它不是單純地、刻板地再現(xiàn)故事內(nèi)容，而是借助于想象，創(chuàng)造性地運用語言、動作、表情等表達作品中人物的性格和情節(jié)并合理地增減情節(jié)或替換詞語。教師要注重劇本中主題、情節(jié)、對話、角色、環(huán)境等戲劇元素的綜合運用，與幼兒共同建構劇本。

我們分析故事后發(fā)現(xiàn)黑猩猩的對白多、戲份重，教師提供給黑猩猩用的道具多，而其他配角對白少，沒有什么可以用來裝扮和表演的道具，所以幼兒覺得乏味。針對以上情況，教師引導孩子，共同進行二次創(chuàng)作。

教師引導幼兒重新細讀繪本、觀察畫面，挖掘每個角色的特點。

以第二幕的改編為例：

第二天，來的是狗獾。

這次黑猩猩下定決心，微笑著說：“歡迎光臨！”

可是，狗獾看見黑猩猩的大牙，面包也沒買就逃走了。

這是故事原文，對白只有一句話語，其他的是旁白。過多的旁白難以促進表演的延續(xù)性。沒有對話、缺少互動，表演變得無趣。所以我們要對故事進行二次創(chuàng)作，讓其變得有對話性、表演性、趣味性，增強重要情節(jié)矛盾性。

1.對白方面

教師：“狗獾來買面包的時候，他是怎么來的？心情是怎樣的？”

幼兒1：“他來的時候是很開心的，想走快一點，買到面包?！?/p>

幼兒2：“他拿著籃子，可以一邊唱歌一邊走，‘啦啦啦，我就要買到面包啦’?！?/p>

幼兒3：“或者他說，現(xiàn)在肚子好餓哦，很快就可以買到香噴噴的面包了！”

幼兒4：“或者他有時候走得慢，有時候又走得快點?！?/p>

幼兒5：“一邊走，一邊還晃動著籃子，因為他很開心啊?！?/p>

教師：“嗯，很好。那到了面包店。狗獾會說些什么呢？”

幼兒6：“可以說老板您好啊！”

幼兒7：“或者一開始黑猩猩去廚房拿面包了，狗獾就在店里先看看面包，看看這個看看那個?！?/p>

幼兒8：“可以說一些贊美面包的話啊，比如說這個草莓蛋糕真漂亮，這個甜甜圈一定很好吃等?！?/p>

幼兒9：“狗獾被嚇到，發(fā)出驚嚇的叫聲，跌倒在地上?！?/p>

幼兒10：“狗獾很怕黑猩猩的尖牙齒，他會驚叫‘你的牙齒那么尖，好可怕哦’！”

在組織幼兒進行充分談論后，情節(jié)、對話都變豐富了，角色也變得生動形象許多，同時激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維，打開了思路，為后面的游戲表演起到鋪墊作用。教師根據(jù)幼兒的想法，鼓勵幼兒一起進行了劇本的二次創(chuàng)作。

黑猩猩：“母雞怎么東西都沒買就走了？我去廚房后面拿點面包?！?/p>

狗獾：“哇，今天天氣真好！聽說山那邊開了家面包店，（舔舌頭）想著都流口水了?！?/p>

狗獾晃動著籃子，“啦啦啦”地唱著歌走向山的另一邊。

狗獾：“有人在嗎？哦，老板走開了?！?/p>

狗獾開始欣賞不同的面包。

狗獾：“這個面包……我喜歡，這個是……面包?！?/p>

黑猩猩：“您好，歡迎光臨！”

狗獾一抬頭，看著黑猩猩。

狗獾：“啊，你的牙齒好嚇人??！”

于是狗獾拔腿逃跑，跑了幾步還跌倒在地上，爬起來趕緊逃走了。

二次創(chuàng)作的劇本，狗獾從原來的沒有對白，變得表情、動作、語言都豐富了，幼兒也愛扮演狗獾了。

2.道具方面

除了增加對白外，在道具上教師也引導幼兒積極挖掘：可以投放不同籃子、袋子讓小動物拿著去買面包；同時觀察每個角色的服裝發(fā)現(xiàn)，不能只提供黑猩猩的廚師服裝，應有三只穿著不同小馬甲的母雞，戴著圍巾、圍著圍裙的綿羊，穿著棉襖的狗獾，三只小兔子一只穿短裙、一只穿背帶褲、一只穿條紋衫等等服飾，豐富表演故事。

㈡參與材料道具、角色分配，提高趣味性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要幫助幼兒通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得生動有趣的學習。杜威的“做中學”、建構主義理論認為：幼兒的“做中學”，確保了幼兒的主體地位，主動參與；自我建構是獲取直接經(jīng)驗的重要方法，教師可以引導幼兒在材料提供、道具制作、角色分配上積極參與其中，真正成為“活動的主人”。

在服飾道具的提供上，教師可以投放一些現(xiàn)成的道具，也可以在區(qū)域活動的時候引導幼兒自己制作道具。比如：自己制作不同形狀的面包，制作不同圖案款式的圍巾、圍裙、馬甲等。當孩子們穿上自己做的衣服表演時自豪感油然而生，也會提高表演的興趣。

在角色分配上也應該充分體現(xiàn)幼兒的自由和選擇權，不能高個子每次都扮演黑猩猩。在沒有進行二次創(chuàng)作和挖掘的時候，幼兒都搶著做黑猩猩，在進行談話，激發(fā)、引導認識不同角色的獨特、重要性以及二次創(chuàng)作后，幼兒發(fā)現(xiàn)了不同角色的特征，在選擇角色上就不再那么單一了——愛美的女孩子變得愛演母雞和兔子，每次都沉醉于用不同的服裝來裝扮自己，在鏡子前照來照去；憨厚的狗獾也吸引了不少孩子的喜歡；狐貍一開始沒人扮演，教師主動扮演了起來，教師惟妙惟肖地傾情演出，從一開始的使壞到后來的轉(zhuǎn)變，有點霸道但知錯能改善良的小狐貍形象帶動了表演的氛圍，也轉(zhuǎn)變了幼兒對小狐貍的刻板評價，開始愿意扮演小狐貍了。

㈢利用繪畫、圖文符號等輔助，增加計劃性

深度學習理論認為：預先做好計劃、目標性加強，學習和探索會變得更加持續(xù)、有效。在表演中，應遵循一定的規(guī)則和順序。在表演初期，幼兒由于記不住故事的情節(jié)導致混亂，影響表演的推進，所以教師可借助圖文、繪畫等進行輔助提醒。

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。對于幼兒表演游戲來說，這個十年功不是基本功的練習，而是過程中的參與、投入、經(jīng)驗的獲得和提升，以及在過程中對作品的領悟。大班幼兒有比較好的思維、繪圖概括能力，教師可以引導幼兒將故事進展畫下來，還可以配以簡單文字。在教師的引導下，幼兒嘗試以格子簡筆畫的形式將故事情節(jié)理了出來——從黑猩猩開面包店到不同的小動物來買面包被嚇走，到高潮部分小狐貍的出現(xiàn)，直至最后黑猩猩趕走小狐貍，獲得了大家的認識改觀。

幼兒用自己的理解動手畫出故事情節(jié)，計劃性的加強幫助幼兒順利記住角色出現(xiàn)的順序、故事梗概；同時，因為有了計劃，所以幼兒可以統(tǒng)計出做了多少個面包、絲巾、圍裙等，以此來確定是否滿足不同小動物的裝扮。

㈣加強觀察，推進游戲，允許新的內(nèi)容產(chǎn)生

幼兒的統(tǒng)籌能力比較弱，所以在表演游戲中游戲的推進是活動的瓶頸。為什么之前的表演游戲進行不下去呢？除了對白、道具等的欠缺無法激發(fā)興趣外，最主要的原因就是缺乏教師的觀察指導——教師的作用是為幼兒的學習搭建鷹架，在幼兒需要幫助的時候給予幫助，需要肯定的時候給予肯定。

另外由于表演游戲的特殊性，演員需要觀眾，所以教師讓幼兒設計戲票，觀眾要排隊驗票、對號入座才可以看戲，增強了儀式感，也增加了趣味性，同時幼兒在表演的過程中收獲了語言、數(shù)學、交往、藝術等方面的知識。教師用心觀察，甚至參與其中，可以有效推進游戲，提高游戲的質(zhì)量。

最后，在表演游戲中教師要鼓勵幼兒有新的內(nèi)容產(chǎn)生。比如：小動物和黑猩猩的對話內(nèi)容、去的路上小動物是怎么表現(xiàn)的、服裝是怎么搭配的，這些都可以交由幼兒自己決定，當然游戲中可以有變化，只要照著主要情節(jié)表演下來就可以。在表演后期，幼兒對故事已經(jīng)非常熟悉，在對語言運用、角色把握都比較到位情況下，還可以對原有故事進行再次創(chuàng)編。

為了支持幼兒持續(xù)的興趣，促進幼兒積極主動的投入，教師要認真觀察，了解幼兒的現(xiàn)有水平、表演能力，追隨他們的興趣點。同時通過材料添加、環(huán)境創(chuàng)設和有效提問等及時提供鷹架支持，讓表演游戲更加有序、有效、有活力，實現(xiàn)表演游戲的教育價值最優(yōu)化，促進幼兒邏輯推理能力、語言表達能力、主動提問能力、想象力、符號表征能力、合作能力等方面的發(fā)展。