巧借區(qū)域游戲規(guī)則 助推幼兒社會性發(fā)展

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青幼兒園 盧 靜

區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要活動，具有很大的自主性，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要選擇活動的區(qū)域、材料和玩法。但是，由于幼兒年齡小、自控力差、缺乏規(guī)則意識，常常會出現(xiàn)區(qū)域游戲“自由過了頭”的問題，所以需要建立相應(yīng)的規(guī)則加以約束。

“規(guī)則”的含義是“由群眾共同制定、公認或由代表人統(tǒng)一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程”，由此可以推論幼兒區(qū)域游戲規(guī)則是“由全體幼兒共同制定、公認并通過的，由全體幼兒一起遵守的區(qū)域游戲條例和章程”。梳理其中的關(guān)鍵詞，可以看出幼兒既是規(guī)則的制定者也是規(guī)則的執(zhí)行者，規(guī)則應(yīng)該是得到全體幼兒一致認可并能自覺自愿自主遵守的。

對于區(qū)域游戲而言，遵守規(guī)則是保證游戲有序開展的前提；對于幼兒自身而言，遵守規(guī)則是幼兒行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等社會性發(fā)展的助推劑。一貫遵守規(guī)則，當(dāng)習(xí)慣變成自然，規(guī)則便不再是約束，轉(zhuǎn)而內(nèi)化為幼兒良好的行為習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)和向好的社會性發(fā)展。而這些正向的社會性發(fā)展因素在幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往等日?；顒又袝鸬椒e極的影響，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而形成終身受益的個性品格。

然而，審視區(qū)域游戲規(guī)則的制定過程，不乏存在教師“冥思苦想、自說自話”的現(xiàn)象：這個區(qū)域該限定多少人數(shù)呢？我該給幼兒提出什么要求呢？材料要如何擺放呢？……教師恨不得事無巨細地考慮周全，可謂未雨綢繆?？紤]完整內(nèi)容后再考慮如何制作才更美觀、更讓孩子一目了然，這樣的規(guī)則可謂既美觀又全面，然而卻是最不切實際的，因為這樣的規(guī)則不是幼兒制定的。教師的包辦代替既剝奪了幼兒制定規(guī)則的權(quán)利，更將幼兒變成了被動的規(guī)則執(zhí)行者，幼兒常常在不明所以的情況下被告知“你違反規(guī)則了”！

只有基于幼兒區(qū)域游戲中的實際問題而產(chǎn)生的規(guī)則才符合幼兒的認知，才能得到幼兒的認可，幼兒才能自覺遵守，這樣的規(guī)則才具存在的意義和價值。

案例1.輪流玩與一起玩

小班娃娃家里兩名幼兒為搶奪一個娃娃爭吵起來，教師介入了解情況：

教師：發(fā)生什么事情了？

幼兒A：他搶我的娃娃！

幼兒B：我也想要一個娃娃。

幼兒A：可是，這是我的娃娃！我在喂娃娃喝奶，還沒飽呢。

幼兒B：她已經(jīng)玩了很長時間了，還不給我玩。

教師對幼兒B說：你有沒有跟她商量，讓她給你玩一會兒？

幼兒B：說了，可是她不給。

教師對幼兒A說：你把娃娃喂飽了，愿意給他玩嗎？

幼兒A搖頭，繼續(xù)喂娃娃。

教師：大家都很想玩，你們可不可以一起來照顧娃娃呢？

在教師介入后，兩名幼兒同意一起玩，并分別自主扮演爸爸和媽媽，一起照顧娃娃。

通過此案例，可以明顯看出3～4歲幼兒常見的社會性行為——自我中心、爭搶行為。自我中心現(xiàn)象在兩位幼兒行為中均有表現(xiàn)：幼兒A霸占玩具據(jù)為己有并理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J為這就是自己的私有物品；幼兒B因為得不到，所以搶奪玩具欲據(jù)為己有。這些行為具有明顯的3～4歲幼兒年齡特點，即以自我為中心去認識所接觸的外界事物，不考慮他人感受。針對這樣的典型行為，教師可以提議幼兒輪流玩、一起玩，讓幼兒感受到輪流玩、一起玩的行為既能使自己得到滿足，也能使他人得到滿足，是一種共贏策略。本案例中，教師在嘗試建議幼兒輪流玩無果的情況下提出了“一起玩”的游戲建議，既解決了爭搶玩具的矛盾，又創(chuàng)造了合作游戲的機會，有利于增進幼兒的同伴交往能力，幼兒在共享游戲中也能切身感受到“一起玩”的好處。經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題后形成“輪流玩、一起玩”的游戲規(guī)則，幼兒不僅知其然，更知其所以然，也會自然而然地認同與遵守。

案例2.積木的分類與收歸

開學(xué)初一周的建構(gòu)區(qū)觀察中，積木的分類與收歸問題明顯暴露：積木擺放凌亂無序，影響美觀；幼兒常常為了尋找一塊需要的積木而翻遍所有的積木，既浪費了時間，又影響了建構(gòu)活動的持續(xù)進行，同時給他人游戲帶來干擾。

教師及時關(guān)注到這一現(xiàn)象，將游戲現(xiàn)場產(chǎn)生的問題以拍照和視頻的形式記錄下來。在幼兒無法自己意識到問題并自主解決的情況下，教師利用游戲結(jié)束后的活動評價時間將照片和視頻播放呈現(xiàn)，組織幼兒集體觀察討論：建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)了什么問題？這個問題會帶來什么影響？怎樣解決這個問題？

此時的幼兒跳出了游戲情境，置身事外看問題，直觀形象的照片和視頻讓他們深有感觸：

“太亂了！”

“怎么找也找不到我要的積木！”

“每次找積木都要花很長時間……”

“游戲結(jié)束后必須要分類整理積木！”

“哪兒拿的還要放到哪兒去”，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了問題，明白了這些問題若不解決還會影響到活動的正常開展，更可喜的是找到了解決問題的策略，相應(yīng)的游戲規(guī)則自然產(chǎn)生，可謂水到渠成。

這樣的規(guī)則帶來的不僅是區(qū)域游戲的正常和有序，也有助于幼兒自覺養(yǎng)成良好的收歸習(xí)慣。這種行為習(xí)慣不僅在區(qū)域游戲中保持，也會改變幼兒的日常生活和其他方面，提升了幼兒收歸和分類整理的能力，比如：收納、整理自己的用品；收拾房間，做力所能及的家務(wù)；協(xié)助保育老師整理床鋪、物品，主動收拾晨間活動器械，等等。由此，幼兒的習(xí)慣、能力、社會性將得到長足的發(fā)展。

制定和遵守規(guī)則的終極目標(biāo)是去規(guī)則化，即讓規(guī)則內(nèi)化為意識。幼兒期是人生的奠基時段，教師有責(zé)任幫助幼兒理解和遵守生活、游戲的各項常規(guī)，培養(yǎng)規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好態(tài)度和習(xí)慣；基于問題形成的規(guī)則，能夠使幼兒對規(guī)則產(chǎn)生深刻的印象，進一步增強規(guī)則意識；將規(guī)則的制定權(quán)還給幼兒，讓幼兒在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)會自己制定規(guī)則并主動遵守規(guī)則。

把規(guī)則內(nèi)化為意識，給一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。