福建

根據(jù)2019 年國務(wù)院《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱為《意見》）對深化考試命題改革的指示，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將成為高中歷史考試命題的最重要依據(jù)。如何更好地貫徹落實《意見》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，使高中歷史試題的命制更具標(biāo)準(zhǔn)性、科學(xué)性和可操作性是值得教師在試題命制實踐中進行長期研究和探索的，筆者結(jié)合以“毛澤東思想”為主題的試題，從評價目標(biāo)、測查內(nèi)容和評定標(biāo)準(zhǔn)三個維度對立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新命題要求及需要注意的方面進行探討。

例.閱讀材料，完成下列要求。

材料一目前中國人民是處在這樣的情況中：（一）日本侵略者還未被打??；（二）中國人民迫切地需要團結(jié)起來，實現(xiàn)一個民主的改革，以便促成民族團結(jié)，迅速地動員和統(tǒng)一一切抗日力量，配合同盟國打敗日本侵略者；（三）國民黨政府分裂民族團結(jié)，阻礙這種民主的改革。在這些情況下，就是要立即宣布廢止國民黨一黨專政，成立一個由國民黨、共產(chǎn)黨、民主同盟和無黨無派分子的代表人物聯(lián)合組成的臨時的中央政府，發(fā)布一個民主的施政綱領(lǐng)。

——摘編自毛澤東《論聯(lián)合政府》（1945 年4 月）

材料二人民民主專政需要工人階級的領(lǐng)導(dǎo)，因為只有工人階級最有遠(yuǎn)見，大公無私，最富于革命的徹底性……我們現(xiàn)在的方針是節(jié)制資本主義，而不是消滅資本主義，但民族資產(chǎn)階級不能充當(dāng)革命的領(lǐng)導(dǎo)者，也不應(yīng)當(dāng)在國家政權(quán)中占主要的地位。

——摘編自毛澤東《論人民民主專政》（1949 年6 月）

（1）根據(jù)材料一、二，概括不同時期毛澤東關(guān)于政權(quán)建設(shè)的不同設(shè)想。

（2）有學(xué)者認(rèn)為“毛澤東思想是發(fā)展而非僵化的”，請結(jié)合材料及所學(xué)知識對其加以評述。（要求：史實正確、條理清晰、史論結(jié)合）

一、評價目標(biāo)與課程目標(biāo)相一致

新命題要遵循以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的命題原則，做到命題的“評價目標(biāo)應(yīng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)相一致”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)大體包括“立德樹人”和“學(xué)科素養(yǎng)”兩個方面，故試題的評價目標(biāo)應(yīng)與這二者對接。

（一）評價目標(biāo)要能體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅持落實‘立德樹人’的根本任務(wù)”。在新時代背景下開展的基礎(chǔ)教育中，何為“德”？如何“立德”？《意見》認(rèn)為，要突出德育的時代性，堅持把“立德樹人”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。深入開展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育，強化理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實增強“四個自信”，厚植愛黨、愛國、愛人民的思想情懷，立志聽黨話、跟黨走，樹立為中華民族偉大復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。這不僅從宏觀上清晰地擘畫了新時代“立德樹人”教育的基本內(nèi)容和要求，而且也為高中歷史新命題把牢了前進的正確政治航向。

例題在考查“德”這一主旨時，以“毛澤東思想”為主題，具體涉及社會主義的道路問題、對毛澤東思想的理解、政治協(xié)商制度的創(chuàng)建等核心知識和關(guān)鍵問題，緊緊圍繞是否切實增強“四個自信”和能否樹立正確的國家觀等評價目標(biāo)，檢驗教學(xué)是否與落實“立德樹人”的根本任務(wù)相統(tǒng)一。

（二）評價目標(biāo)要能反映歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，通過諸素養(yǎng)的培育，可達(dá)到“立德樹人”的要求。因此，試題命制的評價目標(biāo)必然要求試題要能部分或全部反映五個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

例如，在例題的材料情境方面，如何體現(xiàn)唯物史觀素養(yǎng)的評價目標(biāo)呢？第一，材料要能體現(xiàn)唯物史觀的“經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用”。據(jù)材料二“我們現(xiàn)在的方針是節(jié)制資本主義，而不是消滅資本主義，但民族資產(chǎn)階級不能充當(dāng)革命的領(lǐng)導(dǎo)者，也不應(yīng)當(dāng)在國家政權(quán)中占主要的地位”可知，正是由于資本主義經(jīng)濟不是新政權(quán)即將誕生的經(jīng)濟基礎(chǔ)，所以資產(chǎn)階級在國家政權(quán)（上層建筑）中不應(yīng)占主要地位。第二，材料要能印證唯物史觀的“人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用”。由于“日本侵略者還未被打敗”，所以“中國人民迫切地需要團結(jié)起來，實現(xiàn)一個民主的改革，以便促成民族團結(jié)，迅速地動員和統(tǒng)一一切抗日力量，配合同盟國打敗日本侵略者”。第三，材料要能說明唯物史觀的“階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力”。因為“國民黨政府分裂民族團結(jié)，阻礙這種民主的改革”，所以要重新組建新的政權(quán)；因為“只有工人階級最有遠(yuǎn)見，大公無私，最富于革命的徹底性”，所以人民民主專政必須要由工人階級領(lǐng)導(dǎo)。

二、測查內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容相對應(yīng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，命題測查的內(nèi)容要與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容要求相對應(yīng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容要求不僅規(guī)定了高中歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及其拓展或延伸，而且也規(guī)定了考試命題的基本范圍。

例如，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“中外歷史綱要”的第13 個專題“社會主義建設(shè)道路的探索”中，關(guān)于毛澤東思想的內(nèi)容是這樣表述的：“了解毛澤東對中國革命和社會主義建設(shè)的貢獻(xiàn)，認(rèn)識毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠(yuǎn)影響?！边@一要求如何在新命題的測查內(nèi)容中加以體現(xiàn)和運用呢？

（一）運用低階思維，感知歷史事實

通過運用“知道”“列舉”“了解”“概述”“概括”等歷史學(xué)科的低階思維，可形成對重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的基本把握。《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求中的“了解毛澤東對中國革命和社會主義建設(shè)的貢獻(xiàn)”屬于“了解”重要史事的認(rèn)知層面。此處的重要史事是指毛澤東對中國革命和社會主義建設(shè)的貢獻(xiàn)，包括新民主主義革命（1919 —1949 年）和社會主義建設(shè)（1949 —1976 年）時期所做的貢獻(xiàn)：一是爭取實現(xiàn)中華民族獨立和中國人民解放，二是努力實現(xiàn)中國國家富強和人民幸福。

為此，例題在測查的問題設(shè)計上安排了第（1）題，重在測查“不同時期毛澤東關(guān)于政權(quán)建設(shè)的不同設(shè)想”。其中，“不同時期”包括新民主主義革命時期和社會主義建設(shè)時期，“不同設(shè)想”即“貢獻(xiàn)”。同時，例題還運用“概括”的解題能力層級，突出低階思維考查。這些命題考量正與《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求中的“了解毛澤東對中國革命和社會主義建設(shè)的貢獻(xiàn)”的表述相吻合。

（二）運用高階思維，認(rèn)識歷史問題

通過運用“分析”“理解”“探討”“評析”“認(rèn)識”等歷史學(xué)科的高階思維，可實現(xiàn)對重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求中的“認(rèn)識毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠(yuǎn)影響”屬于“認(rèn)識”核心問題的認(rèn)知層面，此處的核心問題是指如何認(rèn)識毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠(yuǎn)影響。

第一，毛澤東思想中比較突出的觀點有“星星之火可以燎原”“槍桿子里出政權(quán)”“農(nóng)村包圍城市”“群眾路線”“團結(jié)一切可以團結(jié)的人”“人民民主專政”“三個世界的劃分”等；第二，毛澤東思想既是對中國革命和社會主義建設(shè)的實踐總結(jié)，又是對中國革命和社會主義建設(shè)的科學(xué)指導(dǎo)，其前提是對馬列主義普遍原理的準(zhǔn)確理解和科學(xué)運用；第三，毛澤東思想來源于實踐，在實踐的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生和形成新理論，再由新理論指導(dǎo)中國革命和社會主義建設(shè)的實踐，并不斷取得勝利，經(jīng)過反復(fù)實踐，不斷充實和完善。

為此，例題在測查的問題設(shè)計上特意布置了第（2）題，重在測查對“毛澤東思想是發(fā)展而非僵化的”這個觀點的重新認(rèn)識，滲透歷史唯物主義和辯證唯物主義方法論的運用，并采用“評述”一詞，要求“史論結(jié)合、條理清晰”，凸顯對高階思維的考查。這些命題考量又正好與《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求中的“認(rèn)識毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠(yuǎn)影響”的表述相契合。

三、評定標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求相對應(yīng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，命題評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與本標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求相對應(yīng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是高中歷史試題命制的重要依據(jù)和衡量學(xué)生是否達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)要求程度的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量分4 個水平，每個水平對應(yīng)五個學(xué)科核心素養(yǎng)，并配以對應(yīng)的質(zhì)量描述，其中，水平2 是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，水平4 是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。筆者從時空觀念和史料實證兩個素養(yǎng)出發(fā)，試分析例題命制的評定標(biāo)準(zhǔn)，分析其如何與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2 或水平4 相對應(yīng)。

（一）與時空觀念素養(yǎng)水平2 或水平4 相對應(yīng)

“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下”，這是時空觀念素養(yǎng)水平2 的質(zhì)量要求之一。例題第（1）題側(cè)重考查學(xué)生能否基于對“不同時期”的把握，概括“關(guān)于政權(quán)建設(shè)的不同設(shè)想”。如果學(xué)生能將時空定位在抗日戰(zhàn)爭時期（1931—1945 年）和解放戰(zhàn)爭時期（1945—1949 年）的中國或1945 年和1949 年的中國，則說明學(xué)生達(dá)到了水平2 的要求，這正好與材料一、二敘述的內(nèi)容或出處的時間提示相符合。

“能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述”，這是時空觀念素養(yǎng)水平4 的質(zhì)量要求之一。例題第（2）題重點考查學(xué)生能否對“毛澤東思想是發(fā)展而非僵化的”這一觀點進行合理評述，如果評述中能夠?qū)r空尺度恰當(dāng)?shù)剡x擇在中國抗日戰(zhàn)爭勝利前夕和解放戰(zhàn)爭勝利前夕，則表明學(xué)生達(dá)到了水平4 的要求。

（二）與史料實證素養(yǎng)水平2 或水平4 相對應(yīng)

“能夠在對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點”，這是史料實證素養(yǎng)水平2 的質(zhì)量要求之一。如果學(xué)生在回答例題第（2）題時，能夠運用材料一中“日本侵略者還未被打敗”“中國人民迫切地需要團結(jié)”“國民黨政府分裂民族團結(jié)”等史料，得出毛澤東提出組建聯(lián)合政府的結(jié)論，依據(jù)材料二“只有工人階級最有遠(yuǎn)見，大公無私，最富于革命的徹底性”“民族資產(chǎn)階級……不應(yīng)當(dāng)在國家政權(quán)中占主要的地位”等史料，得出毛澤東倡導(dǎo)實行人民民主專政的結(jié)論，最終能以此支撐自己的觀點——毛澤東思想中關(guān)于政權(quán)建設(shè)的設(shè)想是“發(fā)展而非僵化的”，則說明學(xué)生達(dá)到了水平2 的要求。

“能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在評述歷史時，能夠?qū)Σ牧线M行適當(dāng)?shù)娜∩帷?，這是史料實證素養(yǎng)水平4 的三個不同方面的質(zhì)量要求。如果學(xué)生在回答例題第（1）題時，能比較材料一和材料二的來源及兩則材料表述的不同觀點；能辨別作者在材料一中的意圖是提議組建聯(lián)合政府，在材料二中的意圖是要求實行人民民主專政；甚至在評述例題第（2）題時，能合理利用材料一中的“1945年”“促成民族團結(jié)”“打敗日本侵略者”“廢止國民黨一黨專政”“聯(lián)合組成的臨時的中央政府”和材料二中的“1949 年”“人民民主專政需要工人階級的領(lǐng)導(dǎo)”“民族資產(chǎn)階級不能充當(dāng)革命的領(lǐng)導(dǎo)者”等信息，舍棄無關(guān)緊要的材料內(nèi)容，則說明學(xué)生達(dá)到了水平4 的要求。

綜上所述，本文對以“毛澤東思想”為主題的例題的分析，無疑是一次對《課程標(biāo)準(zhǔn)》下新命題原則的積極響應(yīng)和有益探索。今后，教師應(yīng)基于對新時代深化教育改革的大背景、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等的綜合考量，命制更加科學(xué)、合理、可測量的試題，更好地落實國家“立德樹人”的根本教育任務(wù)。