□汪文忠

（杭州市蕭山區(qū)金惠初中，浙江杭州 311202）

閱讀，亦“深”亦“淺”。閱讀可以讓我們走近名師，聆聽大師的聲音；閱讀可以讓我們學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，豐富課堂教學(xué)；閱讀還有助于我們深入開展教學(xué)研究，加速自身的專業(yè)成長。在浙江省教科研課題“素養(yǎng)立意的‘一科多型’設(shè)計研究”的研究中，為了尋求理論支撐，我讀了葛炳芳老師編著的《英語閱讀課堂教學(xué)：閱讀素養(yǎng)與綜合視野》一書，感觸頗深。

一、親近名師著作，遇見閱讀教學(xué)的詩意

《英語閱讀課堂教學(xué)：閱讀素養(yǎng)與綜合視野》一書基于六個課例探討了一組關(guān)鍵詞——“英語閱讀素養(yǎng)”和“英語閱讀教學(xué)綜合視野”。這六個課例是“浙江省2017 年高中英語課堂教學(xué)評比”中獲得前六名的課，其中兩節(jié)是基于一則敘事文本的高一年級的課，另有四節(jié)是基于一則議論文本的高二年級的課。所有課例均由“課堂理念”“課例背景”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)設(shè)計思路”“課堂實錄”“教學(xué)反思”和“總體書評”七個部分組成，其中課例的核心部分采用實際課堂轉(zhuǎn)錄的方式，通過掃描二維碼可以觀看視頻。

第一次閱讀，我為它精選的內(nèi)容所吸引。綜合視野下的中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的價值在于：學(xué)生通過這樣的課堂獲得語言的體驗、文化的感悟、策略的運用、思維的發(fā)展，最終達(dá)到閱讀素養(yǎng)的提升。因而，英語閱讀教學(xué)綜合視野的理論以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”和“體驗閱讀過程，感受策略運用”為核心理念，強調(diào)閱讀課堂教學(xué)是一個綜合而有側(cè)重的過程?！熬C合視野”既是一種思想，也是一種方法；既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實踐體系。

閱讀此書，令我印象尤其深刻的是下面幾句關(guān)于理念、行動、信念的話：理念指向研究英語閱讀素養(yǎng)，行動指向?qū)嵺`英語閱讀教學(xué)的綜合視野，信念指向以專業(yè)的姿態(tài)改進(jìn)閱讀教學(xué)。

二、走進(jìn)前沿課堂，領(lǐng)悟?qū)＜依碚撝皽\”讀

（一）在觀摩教學(xué)中“淺”讀

雖然，我們在初中英語教學(xué)中也常說整體性閱讀教學(xué)，但是，在常態(tài)課中，很多教師的教學(xué)還是停留在分段式閱讀中，習(xí)慣于Pre-reading、While-reading 和Post-reading。2019 年5月13—14 日，我有幸觀摩了兩位省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者的課。其中衢州第二中學(xué)張宇峰老師執(zhí)教的“We’re going to save the earth!”一課，采用KWL模式進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，給我留下了深刻印象。張老師的教學(xué)活動著眼于作者觀點，在邏輯思維的引導(dǎo)下，一步步引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，學(xué)生在團(tuán)隊合作中實現(xiàn)了文化上有啟迪、思維上有挑戰(zhàn)、語言上有學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我突然頓悟，這就是初中英語的整體性教學(xué)模型。這節(jié)課讓我對《英語閱讀課堂教學(xué)：閱讀素養(yǎng)與綜合視野》一書的理念與教學(xué)實踐有了淺淺的聯(lián)系，有了淺淺的理解。

（二）在主題閱讀中“淺”讀

在《英語閱讀課堂教學(xué)：閱讀素養(yǎng)與綜合視野》中，葛炳芳老師提出：“閱讀要強調(diào)主題意義。不同篇章有不同的結(jié)構(gòu)和形式，教師在幫助學(xué)生探索主題意義時要給一些啟發(fā)和建議，將學(xué)生的疑問進(jìn)行整合、發(fā)展，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)?！?/p>

在主題語境下，我淺淺地讀。葛炳芳老師指出，為實踐英語閱讀的綜合視野，教師需要關(guān)注閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要作用。文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點，我們不僅要認(rèn)真讀文本，而且還必須和別人交流分享閱讀文本所得。這是相互促進(jìn)、矯正理解誤差的最佳途徑。我們要關(guān)注內(nèi)容、思維與語言的有機(jī)整合，如關(guān)注鑒賞的作用，即把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語言文化。我們要科學(xué)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注目標(biāo)定位、目標(biāo)敘寫，而且關(guān)注教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性以及教學(xué)目標(biāo)的可評價性。

（三）在比較閱讀中“淺”讀

在比較閱讀中，我淺淺地讀。關(guān)注閱讀課堂教學(xué)過程，本質(zhì)上是關(guān)注文本解讀、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。文本解讀的本質(zhì)是在教學(xué)設(shè)計前將文本讀通、讀懂、讀深、讀透，找到文本的教學(xué)價值。教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是取舍與平衡，即依據(jù)教學(xué)的最終目標(biāo)和當(dāng)堂課的教學(xué)材料、學(xué)生特點，做出教學(xué)決策，制訂課時教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實施的本質(zhì)是立足閱讀過程體驗，關(guān)注“綜合”與“側(cè)重”。

在比較閱讀中，我讀到要直面過度程式化的閱讀教學(xué)模式與個性化的閱讀理解之間的矛盾，并努力尋找解決這一問題的出路和辦法。平衡即取舍，英語閱讀課堂不僅要教會學(xué)生閱讀，更要幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語，發(fā)展心智。

三、深入課堂改革，踐行課堂教學(xué)需“深”讀

閱讀應(yīng)該是彌漫著快樂和幸福的。在工作中的閱讀，或多或少存在著苦澀和壓抑。快餐式的淺讀讓我捕捉到書中的亮點，但一味淺讀，造成厚實與涵養(yǎng)的丟失、浮躁與淺薄的盛行。

2020年11月，浙江省第八屆初中英語“名師優(yōu)課”成果展示暨走向深度課堂經(jīng)典觀摩在我校舉行，我承擔(dān)了開課任務(wù)。我選擇了一篇關(guān)于pigeon 的說明文。為了更好地理解深度課堂教學(xué)，體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和綜合視野，這個任務(wù)給了我“深”讀《英語閱讀課堂教學(xué)：閱讀素養(yǎng)與綜合視野》這本著作的契機(jī)。

再次閱讀，我據(jù)此分析自己的教學(xué)文本：

What is conveyed? — pigeon’s functions.

Why is it conveyed? — pigeon’s features.

How is it conveyed?— the structure of the passage,use examples.

從閱讀素養(yǎng)和綜合視野出發(fā)，我在進(jìn)行設(shè)計時充分考慮到，無論是教學(xué)步驟的整體性設(shè)計，還是教學(xué)活動的不同類型設(shè)計，抑或是活動設(shè)計意圖以及核心素養(yǎng)的提升點，都要與深度學(xué)習(xí)和閱讀素養(yǎng)相聯(lián)系。因此，我在問題鏈的設(shè)計中，不僅設(shè)計了展示型問題（如“What are the uses of carrier pigeon?”），還設(shè)計了參閱型問題（如“Why did they use carrier pigeons?）”和評估型問題（如“Why does the writer think of beauty for pigeons? What do you think of pigeons?”）。我試圖在問題鏈的推進(jìn)中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀、深度學(xué)習(xí)、深度思考。

這次帶著任務(wù)的“深”讀，讓我深深地意識到：讀文本是深度閱讀的起點，學(xué)生思辨力的培養(yǎng)才是深度課堂追求的目標(biāo)。教材篇幅是有限的，但學(xué)生對文本的理解和感悟是無限的。如何在有限的課堂教學(xué)中幫助學(xué)生由小及大、從點到面、由淺入深地解讀文本，使學(xué)生在課堂中提出疑問，梳理疑問、整合疑問是今后我在備課過程中需要深讀、深思的關(guān)鍵。

再一次閱讀，我深深地讀，讀到的既有生動的教學(xué)案例，又有靈動的思想碰撞。