姬會(huì)會(huì)

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000)

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，尤其是在《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，綜合性和創(chuàng)造性的藝術(shù)理念開始深入人心，對(duì)我院學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)法課程改革提出了新的挑戰(zhàn)。奧爾夫音樂教學(xué)法作為當(dāng)今世界三大音樂教育體系之一，很多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)都開設(shè)了奧爾夫音樂教育課程，而作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校也在嘗試將奧爾夫音樂教育納入到課程中去。因此，本課題組在音樂教育教學(xué)過程中嘗試將奧爾夫音樂教學(xué)法引入高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，在研究奧爾夫音樂教育法教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，研究奧爾夫音樂教學(xué)法在高職學(xué)前音樂教學(xué)課程中的應(yīng)用與實(shí)施狀況，對(duì)于全面提高高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有特殊的教育意義。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的適用性分析

(一)符合我國音樂教育課程改革的方向

在《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，綜合性和創(chuàng)造性的藝術(shù)教育理念開始深入人心，新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)在“單元設(shè)計(jì)以人文主題為統(tǒng)領(lǐng)”，培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力為目標(biāo)。而奧爾夫音樂教育思想倡導(dǎo)學(xué)生為本位的人本主義教育觀，這跟我們國家藝術(shù)課程改革的方向是相吻合的。因此，近幾十年來，我國很多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)開設(shè)了奧爾夫音樂教育課程，并將其作為自己園所的特色進(jìn)行招生。作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校也在嘗試將奧爾夫音樂教育納入到課程中去，課題組成員在任課期間一直在嘗試如何將奧爾夫音樂教育法應(yīng)用于《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)(音樂)》這門課程中，該課題組認(rèn)為其奧爾夫特有的教學(xué)思想和教學(xué)方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂課程教學(xué)有著很多的借鑒意義。

(二)符合高職院校教師教學(xué)的需求

本課題組負(fù)責(zé)人從事近十年的《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)(音樂)》教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育學(xué)生的音樂素質(zhì)不是很高，在音樂教學(xué)的過程中往往側(cè)重于舞蹈、鋼琴、聲樂等方面技能型的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生工作以后根本不知道幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的課程該如何開展。課堂上既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，又得讓學(xué)生掌握一線的藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)方法。因此，本門課程如何開展是近幾年來課題組一直在教學(xué)過程中嘗試研究解決的問題。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能引起學(xué)生上課的興趣，還能與一線的幼兒音樂教育活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知道我為什么這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)和怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)。

(三)符合高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接受能力

高職院校三年制普專學(xué)前教育的學(xué)生都在18歲左右進(jìn)行大學(xué)院校，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)大專生都是高中起點(diǎn)，而且高考成績(jī)大部分平均分布在320-420這個(gè)分值段的學(xué)生。他們不但在文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上不夠扎實(shí)，在音樂藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是十分有限的，甚至大部分學(xué)生從出生到進(jìn)入校門從未接觸過音樂方面的學(xué)習(xí)。《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)(音樂)》這門課對(duì)于他們來說又是一門必須學(xué)習(xí)和掌握的教法課程，具體包括歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)和打擊樂活動(dòng)四個(gè)方面的內(nèi)容，這跟奧爾夫音樂教學(xué)體系的內(nèi)容十分相似。如果任課教師單單從知識(shí)的傳授和讓學(xué)生觀看一線教學(xué)視頻的角度去進(jìn)行講授，一學(xué)期學(xué)習(xí)下來學(xué)生沒有多大收獲。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教法課程實(shí)施的過程中，結(jié)合高職院校學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將奧爾夫音樂教學(xué)法與本門課程相結(jié)合，形成一種新的教學(xué)方法模式。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的實(shí)施

(一)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲化

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法注重技能的傳授，音樂課堂呆板、毫無生氣，不但沒有讓學(xué)生享受到音樂帶來的樂趣，反而扼殺了他們對(duì)音樂的興趣，他們上學(xué)時(shí)采用什么樣的上課模式，必然也會(huì)將此教學(xué)模式帶入以后自己上課模式中。因此，結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)(音樂)》這門課的授課活動(dòng)中采用音樂游戲化的教學(xué)方式進(jìn)行。陳鶴琴指出：“幼兒音樂活動(dòng)游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育?！北菊n題研究中音樂游戲化指的是在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生真正理解和掌握音樂知識(shí)，不斷提升音樂水平，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。游戲是高職生最喜歡的活動(dòng)，將游戲融入音樂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在自由、輕松、愉快的上課環(huán)境中體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶來的樂趣，初步感知音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。采用游戲化的教學(xué)方式，學(xué)生親身參與其中，通過親身感知——理論梳理——模仿創(chuàng)造——反思構(gòu)建四個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)課程內(nèi)容模塊式一體化

根據(jù)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)(音樂)》這門課程的課程特點(diǎn)，在授課內(nèi)容上采用模塊式一體化教學(xué)模式。模塊式一體化教學(xué)是將理論課和實(shí)踐課在空間上和時(shí)間上的有機(jī)結(jié)合。首先，在教學(xué)內(nèi)容上由我院的學(xué)前教育教研室任課教師和幼兒園一線名師共同完成，把這門課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，組成理論化、系統(tǒng)化的模塊教學(xué)體系，最后確定為幼兒園音樂教育的基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園歌唱活動(dòng)、幼兒園韻律活動(dòng)、幼兒園音樂欣賞活動(dòng)、幼兒園打擊樂活動(dòng)、幼兒綜合藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)和期末考試七大模塊。其次，在教學(xué)方法上打破理論課與實(shí)踐課的界限，采用在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地邊講授理論，邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)一線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)方法進(jìn)行，在此教學(xué)過程中提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力；再次，在課程設(shè)置上打破傳統(tǒng)的音樂教法教學(xué)中理論課和專業(yè)課的1∶1比例關(guān)系，修改為由高職院校教師和幼兒園一線名師一起共同合作開發(fā)適合高職院校的《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)(音樂)》課程模塊，其中理論課程與實(shí)踐課程的比例為1∶3，實(shí)踐課程占總課程比例的四分之三，這對(duì)高職院校教師提出了很高的要求，需具備理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，也就是現(xiàn)在我們常說的“雙師型”教師。

(三)教學(xué)流程設(shè)計(jì)完全化

根據(jù)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)(音樂)》這門課程的課程特點(diǎn)，在授課教學(xué)流程上采用“五步教學(xué)法”?！拔宀浇虒W(xué)法”指的是：成果展示——理論認(rèn)知——教師示范——學(xué)生訓(xùn)練——小組呈現(xiàn)。具體來說：第一步，成果展示，學(xué)生分組將上節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)目化展示；第二步，理論認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)過程；第三步，教師示范，教師進(jìn)行活動(dòng)課例展示示范，一般按照幼兒園教學(xué)活動(dòng)要求展示一個(gè)完整課例，再串講2-3個(gè)一線幼兒園音樂活動(dòng)課例；第四步，學(xué)生訓(xùn)練，練習(xí)原有課例或者出示音樂讓學(xué)生自己創(chuàng)編課例；最后，小組呈現(xiàn)，集體呈現(xiàn)所練習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行視頻錄像，發(fā)送到微信群進(jìn)行反饋?！拔宀浇虒W(xué)法”讓音樂課程教學(xué)流程完全化，解決了以往音樂課程教學(xué)中教師教學(xué)生硬死板、無章可循、流程繁雜的上課流程模式。

(四)教學(xué)場(chǎng)地實(shí)施多元化

傳統(tǒng)音樂教學(xué)法課程上課的教室安排在多媒體教室進(jìn)行，模塊式一體化教學(xué)模式的提出在授課的過程中實(shí)踐課程的比例占總課程實(shí)施的四分之三，有很多時(shí)間都需要大量的活動(dòng)場(chǎng)地比如音樂游戲活動(dòng)的展示，多媒體教室的場(chǎng)地有限，學(xué)生在多媒體教室上課施展不開。因此，課題組將我院《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)(音樂)》上課的教室變換為多媒體教室、奧爾夫音樂教室和戶外操場(chǎng)三者相結(jié)合的方法進(jìn)行，理論課講授在多媒體教室進(jìn)行，技能課展示可以在奧爾夫音樂教室和戶外操場(chǎng)進(jìn)行。為了教學(xué)的需要，今年我院又專門申請(qǐng)擬建一個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，一個(gè)教室滿足所有需求，讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)教學(xué)成果展示節(jié)目化

以往傳統(tǒng)的音樂課堂以音樂的傳授為主，在現(xiàn)代信息化快速發(fā)展的時(shí)代，在課堂中單單注重技能的傳授已經(jīng)不能滿足高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，課題組以為學(xué)生搭建幸福課堂為平臺(tái)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。“21世紀(jì)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生真正成為主體的課堂?！爆F(xiàn)代的音樂教法課程的主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。要提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)必須在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全員參與、樂于參與、善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，本課題組在音樂教學(xué)的過程中，采用游戲化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過生動(dòng)活潑、豐富多樣的活動(dòng)組織方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在每次課程結(jié)束后，留出十五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分組展示課堂中的學(xué)習(xí)成果，學(xué)期末預(yù)留6個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成果展示，并錄制視頻存底留檔。

(六)教學(xué)效果反饋及時(shí)化

教學(xué)反饋是師生雙方教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，它是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。對(duì)于教師而言，教學(xué)反饋能夠讓教師在音樂教學(xué)的過程中及時(shí)掌握教學(xué)效果、調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)效果及時(shí)反饋可以讓學(xué)生及時(shí)的了解自己掌握此次教學(xué)內(nèi)容的程度，找出自己在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法等。因此，教師在教學(xué)的過程中是教學(xué)信息的傳輸者與學(xué)生反饋信息的接受者?！队變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)(音樂)》這門課程重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握如何設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)和藝術(shù)綜合活動(dòng)，這些知識(shí)的掌握是無法用期末考試測(cè)試卷來鑒別的。因此，在教學(xué)的過程中采用教學(xué)成果展示節(jié)目化、期末考試視頻化等教學(xué)方法及時(shí)的給學(xué)生進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在第一時(shí)間去了解自己是否掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能要求，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。