“撿”與“不 撿”之 鑒

唐山市路南區(qū)南廠小學 張學軍

淅淅瀝瀝的秋雨還在下個不停。下午大課間孩子們只好在教室和樓道內活動。為了避免學生發(fā)生意外，作為副校長的我早早地來到教學樓，邊巡視邊準備到三樓的五（1）班上課。

發(fā)現(xiàn)

剛上到三樓，就看到學生進進出出，玩得正歡。突然我發(fā)現(xiàn)五（1）班敞開的教室門內側放著一個黑色書包，很顯然擋住了學生進出的路。但是，學生似乎對它一點也不介意，有的輕輕地繞過去，有的輕盈地跳過去，有的躲閃不及就踏上一腳，就是沒一個人把它撿起來。黑色的書包上面印滿了腳印，已經(jīng)面目全非，就像一個受了委屈被人遺棄的孩子。記得前幾天我巡視教學樓的時候，發(fā)現(xiàn)過這個書包，扔在幾乎同樣的位置，當時沒太在意，難道幾天來，這個書包總待在地上嗎？

了解

上課鈴響了，我走進教室，彎腰撿起書包，輕輕拍打上面的塵土，把它放在講桌上，臨時調整了一下教學計劃。我請學生拿出一張紙，實事求是地書面回答三個問題：門口的這個書包自己看到了沒有？看到這個書包自己想到了什么？為什么自己沒有撿起來？我要求學生5分鐘以后交上來，特別提出：不用署名。

課后，我把收上來的紙條逐一看完，全班有半數(shù)左右的學生說沒看到書包——很顯然有些學生撒謊了。半數(shù)以上的學生寫道：書包不關我的事，所以我不撿。還有幾名學生寫的是書包的主人小劉會罵人、打人，所以不撿。而且以前就出現(xiàn)過這種情況?？吹竭@樣的答案，我的眼前一直跳動著兩個字“冷漠”，我的心就像外邊的天氣涌上一陣陣寒意。

怎么辦？是置之不理，把這件事交給班主任處理，還是疾風暴雨般批評一頓，抑或是循循善誘地“喚醒”呢？發(fā)現(xiàn)問題繞著走，丟給別人處理絕對不是老師該做的，也不是我的風格；疾風暴雨般批評一頓，老師是痛快了，學生能接受嗎？能做到心服口服嗎？只能是“喚醒”，用“一個靈魂喚醒另一個靈魂”，喚醒學生心靈中最寶貴的內驅力，喚醒學生內心那份熱情、那份責任與擔當，讓孩子們自覺參與到班級管理中，重新成為班級的主人。

調查

打定主意，轉天我請到了幾名班干部，關于書包，得到了和班內調查基本一樣的答案。他們還告訴我：就在前幾天，有一位同學被書包絆倒，磕在地板上，鼻子流了不少血，家長都找到學校來了，最后是班主任張老師出面解決的。

接著我找來了書包的主人小劉，對學生反映的問題進行核實。正如學生所言，有時候他會追著打罵為他撿起書包的同學。我問他為什么這樣做，他說媽媽告訴他不允許別人碰他的東西。我告誡他：不允許別人碰你的東西當然可以，無可厚非，但是你的書包放在什么地方了呢？書包應該放在大家出行的路上嗎？書包放在那兒讓大家不方便，給大家?guī)砹税踩[患，你知道嗎？我對小劉進行了耐心的引導與批評，他終于認識到自己的錯誤，并保證今后不再把書包扔在地上。

最后，我找到了五（1）班班主任張老師。說起地上的書包，他一臉的無奈。

“校長，我真是太難了！”

“小劉把書包放在地上，擋住了同學出行的路，我是最早發(fā)現(xiàn)的。一開始我是隨手撿起來，告訴他不要放在地上。說過以后，就管幾天事。那次把學生摔傷之后，我把小劉的媽媽請到學校溝通，誰知道他媽媽始終不承認是自己孩子造成的事故。最后好說歹說才勉強同意賠償部分損失。小劉還是時不時把書包扔在地上，我慢慢就煩了，不再理他了。孩子們知道了，也不再理他?！?/p>

“發(fā)現(xiàn)問題，你能夠及時處理，這說明你責任感很強。和家長溝通不太理想也是經(jīng)常的事，但是不能影響我們正常的班級管理工作，工作不能半途而廢，你喪失了解決問題的信心，學生就喪失了對你的信心、對小劉的信心，班級的凝聚力從何而來呢？”

“校長，我下次處理問題一定善始善終，努力把班級管理好！”張老師想通了。

拯救

又該我上課了，我在黑板上寫下“撿還是不撿”五個大字，然后請大家舉手表決。不出所料，三分之二的學生同意“撿”，“撿”占上風。隨后我請學生分別闡述理由。同意“撿”的學生認為：放在地上的書包容易引起事故，影響班級衛(wèi)生，大家出行不方便，還容易造成書包里的文具損壞。同意“不撿”的學生意見比較統(tǒng)一：小劉看到有人撿起他的書包就打人，已經(jīng)不是一次了，所以與其惹麻煩，不如不撿。

為了明鑒，我請大家第二次表決，出乎我所料，三分之二的學生同意“不撿”，簡直弄了我一個措手不及。我迅速調整思路，問：書包丟在門口，對整個班級的影響是顯而易見的，影響環(huán)境不說，最主要的是容易造成事故，而且事故已經(jīng)發(fā)生過，好不容易才處理完。誰能保證下一個受傷的不是你自己呢？而撿起書包最大的威脅就是小劉，他每一次都打別人嗎？從同學被摔和被小劉追打兩個后果來看，你愿意選擇哪一個呢？撿起書包無疑是對的，我們?yōu)槭裁床荒苡幸稽c擔當呢，對的就應該堅持。為什么不可以和小劉講道理呢？教室里鴉雀無聲，學生們一臉的凝重。第三次表決時，大家都齊刷刷地舉起手，贊成“撿”。

我接著說：看來大家都有一顆愛心，都是善良的孩子，都不愿再看到自己同學摔傷的慘狀。我們是一個集體，作為集體的一員，我們應該共同進步，一個都不能少，就像南飛的雁群，不能讓一個人掉隊。學生不住地點頭。進出教室的路暢通了，孩子們的心路也該暢通了。經(jīng)過那次“喚醒”，五（1）班真的變了樣！

學生優(yōu)秀品行的形成，教師高尚師德的培養(yǎng)，一個學校良好校風的生成都是一點一滴、持之以恒積累的結果。俗話說：學校無小事，事事皆教育。學生的人格修養(yǎng)往往從小事中體現(xiàn)出來，勿以事“小”而不“教”。處理好每一件小事，就是學生成長道路上的一次次精神的洗禮。每一位教師應該善于抓住一個又一個細節(jié)，積極挖掘小事之中蘊含的教育因素，努力培養(yǎng)學生良好的品德習慣。作為學校領導，應該有“一竿子插到底”的勇氣和底氣，深入到班級解決一些學生中的“小”事，讓管理更接地氣。