基礎(chǔ)教育教研解析之示范課與常態(tài)課

■石家莊市新華區(qū)田家莊學校 李廣曄

河北省教育科學研究所 張 磊

示范課與常態(tài)課作為基礎(chǔ)教育教研工作的重要組織形式，對提升教育教學質(zhì)量、深化教研工作改革具有重要意義。2019年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出要創(chuàng)新教研工作方式，根據(jù)不同學科、不同學段、不同教師實際情況，因地制宜開展教研工作，教師和教研員要堅持講授示范課、公開課、研究課，推進基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量提升。

示范課與常態(tài)課概述

示范課，是在教育教學環(huán)境中有目的、有計劃、有組織的一種課堂展示活動，對現(xiàn)行教育教學起到引領(lǐng)示范作用，其目的是探討教學規(guī)律、研究教學方法、提高教學水平，包括各類公開課、引路課、觀摩課、評優(yōu)課等形式，更多地運用于校本教研。常態(tài)課，是按照課程標準和教育規(guī)范要求，在教育教學常規(guī)狀態(tài)下進行的課程活動，是日常教育教學工作的主要途徑和基本手段。

中小學示范課基本現(xiàn)狀

課例準備充分。常態(tài)課通常只有本班學生參與，而示范課更多的是同學科的教師、教學主任、校長、教研員以及專家共同聆聽。在互聯(lián)網(wǎng)時代，課例還會通過各種平臺播放出去，做好充分準備尤為重要。首先，準備周期長。一節(jié)完整的示范課從開始準備到完成展示，按照示范課級別不同，往往需要幾周至幾個月，甚至更長時間。其次，資料搜集廣。凡是與課例相關(guān)的名詞概念、專業(yè)術(shù)語都要通過查閱資料、咨詢專業(yè)人士等途徑獲取。第三，試講次數(shù)多。課例基本成型后需要在真實的教學環(huán)境中多次講授、反復練習，通過師生課堂互動改進課例。

課例內(nèi)容精準。示范課課例需要合理優(yōu)化教學目標、知識容量、教學方式、課堂氛圍，使課例具有引領(lǐng)性和示范性。一是課標解讀透徹。在反復咀嚼、多次討論課程標準基礎(chǔ)上，把握好課例基本方向，教師再結(jié)合本校實際確定課例基本教學目標。二是課時分配合理。課時劃分是教師在熟悉教學目標、課程內(nèi)容后將其進行重新排列、歸類的過程，做到既符合學科邏輯、認知規(guī)律，又體現(xiàn)示范性。三是教參詳解到位。教師需要細細研讀教參，精準把握教學參考資料對教學內(nèi)容、教學目標和學科認知的解讀。四是教材使用科學。教師充分利用教材資源，使知識回歸學生實際生活，讓學生在原有基礎(chǔ)上獲得相應發(fā)展。

研討評價全面。優(yōu)秀示范課是教師、學生、校長、教研員以及其他課程參與者群策群力的結(jié)果。一方面，課例研討充分。示范課要經(jīng)過反復試講、研討，參與研討人員及時提出建設(shè)性意見，共同改進教學課例。另一方面，評價科學有效。教師積極開展自我評價和他人評價，主動剖析課例講授過程，聽取他人中肯建議，不斷提升教學能力。

中小學示范課對常態(tài)課的影響

積極影響。長遠而言，示范課從教學理念、備課流程、教學組織、個人素質(zhì)等方面都對常態(tài)課有著潛移默化的影響。一是示范課自始至終貫穿素質(zhì)教育理念，要求以學生為本，尊重學生主體意識，挖掘?qū)W生潛在能力，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。教師在經(jīng)歷示范課后，會對自己的教育教學理念進行反思，逐漸更新教育教學理念。二是在經(jīng)歷過示范課后，教師對備課流程有了清晰認知并且獲益，在之后常態(tài)課備課過程中，就會懂得取舍，對教學目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標等層級目標有比較精確的把握與定位。三是示范課會傾向于靈活運用多種教學組織形式，每一種教學組織形式會在特定環(huán)節(jié)發(fā)揮優(yōu)勢，教師也會從中感受到，高效率趣味課堂于師生而言皆是一種享受，達到師生共同進步的目的。四是示范課可以把教師個人素質(zhì)放在“放大鏡”下觀察，多余動作、啰嗦語言、不當教態(tài)等會得到逐步矯正，授課教師往往受益匪淺，做到“常態(tài)即示范”。

不利影響。上好一節(jié)示范課往往會占用授課教師大量時間和精力，教師自己所擔任班級的課程有時會受到一定影響。一是教師將主要精力放在示范課上，常態(tài)課備課時間很可能會大大壓縮，進而致使常態(tài)課課堂效果在一定程度上受到影響。二是多次示范課試講會造成本班課程調(diào)換頻繁，學生容易出現(xiàn)浮躁情緒，間接影響學生聽課質(zhì)量。三是教師集中精力忙于準備示范課，與學生個別溝通交流就會減少，影響教師對班級情況的把握，易產(chǎn)生教與學相分離的傾向。

正確認識和處理示范課與常態(tài)課的關(guān)系

精準理解和認識示范課與常態(tài)課。常態(tài)課是實現(xiàn)有效教學、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學效果的優(yōu)劣取決于教師教學能力、工作態(tài)度和教學思想。示范課是經(jīng)過反復打磨的公開展示課，能夠充分代表教師個人或教學研究團隊的核心實力。二者相輔相成，教師要正確認識和處理示范課與常態(tài)課的關(guān)系，在認真上好示范課的同時，抓好常態(tài)課教育教學，促進師生共同發(fā)展。

科學合理地開展示范課。中小學示范課現(xiàn)在大多是以團隊合作、個人展示的方式進行?？茖W合理地開展示范課，授課教師首先要多研究與本學科相關(guān)的期刊和書籍，深化對教育規(guī)律、課程標準以及教材的認識，整合各種優(yōu)秀教學案例，對示范課本身輪廓和背景有大體了解，對與示范課相關(guān)內(nèi)容有基本認知。這樣，其在團體備課時就可以結(jié)合自己理解，通過辯論和研討，獲得更為科學的環(huán)節(jié)更替和提問方式，由此獲得的經(jīng)驗便是真正能消化吸收的經(jīng)驗，更容易遷移到常態(tài)課中。

以示范課促進教師專業(yè)成長。通過示范課這個平臺可以將教師專業(yè)成長微觀化、具體化。當教師不辭辛勞打造示范課的時候，示范課也在“打造”教師本身。示范課展示的是執(zhí)教者的最高水平，一節(jié)好的示范課其實是一次蛻變，對教師具有重要成長意義。示范課為教師相互學習、資源共享提供了一個便捷的平臺，是開展同伴互助、教學反思的寶貴素材。教師在觀課及研討過程中，往往能直觀地獲取寶貴經(jīng)驗，這些經(jīng)驗能直接作用于教師成長過程，為加快教師專業(yè)成長提供不竭動力。

充分發(fā)揮示范課的引領(lǐng)作用。教師講授示范課會對課堂進行精心設(shè)計，以加強其示范性，為全體教師上好常態(tài)課提供一種范本，所以示范課不應該完全脫離平時的教學模式。中小學示范課是促進教師重視課堂教學研究、提高教學質(zhì)量的重要途徑，要有真正的示范意義，讓它成為常態(tài)課的榜樣，進而指導和引領(lǐng)常態(tài)課教學。