讀寫結合對英語專業(yè)學生二語寫作思辨能力影響的研究

叢婷婷

摘要：思辯能力是英語寫作課程教學過程中對學生能力培養(yǎng)的核心內容，它對學習者專業(yè)能力的發(fā)展、人格的完善以及英語專業(yè)的發(fā)展目標都具有至關重要的意義。文章主要探討英語寫作課程教學中通過讀寫結合，從而加強英語專業(yè)學生思辯能力培養(yǎng)的原因和具體策略，英語寫作教學只有堅持語言技能與思辯能力培養(yǎng)相結合，不斷創(chuàng)新寫作教學人才培養(yǎng)的方法和途徑，才能將學習者培養(yǎng)成為具有扎實的寫作理論知識、掌握較高實用寫作技能、具有較高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型和復合型英語專業(yè)人才。

關鍵詞：讀寫結合;英語專業(yè)學生;二語寫作;思辨能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2021）19-0090-02

0引言

寫作是在語言和思維共同作用下表現出來的書面語表達能力，是運用語言表達思想和進行思維的能力（Vygotsky，2015）[1]。寫作過程中，語言的準確表述、主題的提煉、題材的選擇及篇章的合理布局等均需思辨能力的參與（文秋芳，2017）[2]。通過在大量的習作中發(fā)現，學生往往喜歡模仿背誦作文模板，出現大量相似的范文式作文，無論是語言技能還是所展現出來的思維深度都停留在簡單初級的層面，暴露出“思辨缺席”的問題，即缺乏較強的“分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力”（楊露，2016）。此外，學生的英語寫作焦慮普遍高于母語寫作，在寫作過程中很多學生出現不愿意寫作、對英語寫作缺乏信心等焦慮現象[3]。

與此同時，作為英語專業(yè)學生必須掌握的一項輸出性語言技能，寫作在文化輸出方面起著至關重要的作用。但英語專業(yè)學生普遍出現“寫作焦慮”和“思辨缺席”等問題，學生苦于寫作，做不到言之有物。因此，在教學中應注重培養(yǎng)學生的文化自信、家國情懷和國際視野，以便在對外交流的過程中積極傳播中華文化，保障英語人才培養(yǎng)、現實關照與傳統文化的輸出實現統一，積極推動中國文化“走出去”（白曉鳳，2021）。

1讀寫結合的背景研究

研究者普遍認為，沒有大量的閱讀，就沒有寫作的輸出（徐昉，2012）[4]。從古到今，中國文化中歷來有重閱讀的知識傳授傳統。有關閱讀和寫作的關系的佐證在中國古代文學家的論述中比比皆是，耳熟能詳的有：“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫）、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”（孫洙）。這些名言提醒著人們，要想寫出好的作品必須大量閱讀前人的經典作品。所以，自古至今，強調讀寫結合，從而培養(yǎng)學生的寫作能力的觀點是一脈相承的。閱讀是可理解語言輸入的核心方面，寫作是可理解語言輸出的重要環(huán)節(jié)。因此，英語寫作教學應強調閱讀的重要性，學生除了要掌握英語寫作相關技巧外，要了解中國文化，學習中國故事。通過以讀促寫，讀寫結合，使學生傳播中國聲音，成為中國優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者，讓中國在世界舞臺上發(fā)聲[5]。

寫作教學的歷史悠久，一直以來，寫作課側重于強調對范文分析和模仿的教學。但隨著寫作理論與研究的發(fā)展，人們開始轉變教學觀念，尋求更加高效的寫作教學，寫作研究主要集中于讀寫結合。關于“讀寫結合”不同學者從不同角度做了定義，從建構主義的角度來看，Bucer（1985）[6]等人認為，閱讀理解和寫作被看作是建立意義的過程。Flower（1900）等人提出：“讀寫結合是一種以目標為導向的活動，即閱讀是為了寫作”。從寫作角度， Hayes（2000）認為讀寫結合是寫作任務的替代品，但讀寫結合寫作并不是簡單地將閱讀和寫作合并在一起而已。之后，Delaney（2008）也提出，讀寫結合同時，受到閱讀和寫作的能力影響，指人們如何從閱讀材料中挑選與編輯信息并將其整合運用到自己的文章中一個過程[7]。

2讀寫結合的理論依據及研究現狀

從20世紀70年代以來，Krashen在前人研究的基礎上提出了一個著名的假設——“輸入假設理論”，表明了針對目標語言的綜合自主閱讀能夠影響寫作能力并改善寫作風格。他指出，“寫作能力或寫作的抽象知識，只能來自于為了興趣或快樂所自我激勵的大量閱讀”。他認為寫作不是習得的，而是通過閱讀理解的輸入而獲得的，“所有必要的語法結構和寫作規(guī)則都將以足夠的數量在閱讀期間自動呈現給作者”（Krashen，1981）。概括起來，該假設有兩大特點：一是突出閱讀的地位，充分的閱讀對寫作具有促進作用，寫作離不開閱讀文本的輸入;二是重視認知水平，強調閱讀材料的可理解性[8]。

早期的許多研究成果支持Krashen輸入理論，即強調閱讀對寫作的積極作用。如Devie（1970）通過對比研究發(fā)現閱讀能夠提升寫作技能;Ekho（1983）對比分析了閱讀簡單文本的20名學生和復雜文本的17名學生所寫出的作文，他發(fā)現閱讀復雜文本的學生所寫的作文，其詞匯、句式以及結構都更加復雜，驗證了閱讀對于寫作有積極的輸入作用;Brock（1990）提出，通過在寫作課堂上閱讀，可以為學生提供文化知識，語言庫，閱讀材料以及對話小組和問答活動。其他研究則通過對比研究發(fā)現：教授學習策略對學生有效地使用目標語準確地寫作有積極地作用[9]。如：Heeney（2015）認為通過策略教學可以提升學生的認知能力，在讀寫結合的課堂中通過技能訓練可以提升學生的分析處理文章的能力。

在國內，徐浩[10]和高彩鳳（2007）通過一個教學實驗研究發(fā)現，在寫作能力變化方面，“讀寫結合能夠有效地促進英語專業(yè)低年級學生寫作能力的提高”;楊永林、董玉真（2010）的實驗采用廣義的“體驗式教學的視角，討論了“以讀促寫，以寫促讀”新模式對于英語寫作教學的促進作用[11]。陳立平、何星、常紅梅、紀小凌等則對“從閱讀到寫作”的教學模式展開研究。陳立平（2000）的論文指出閱讀和寫作之間存在一種相互依存的關系，認為范文教學法應該是寫作教學的最好途徑;何星（2014）認為在英語寫作教學過程中，通過閱讀教學可以讓學生從閱讀和寫作這兩個方向相反的編碼和解碼過程建立更好的理解，有助于學習和掌握英語語篇連貫寫作方法;常紅梅（2017）利用閱讀材料訓練來提升學生寫作技能，以圖式理論為指導，最終達到了以讀促寫，以寫促讀的目的。紀小凌（2019）則通過實驗性實證研究探討仿寫和讀寫結合這兩種方法對寫作水平的影響[12]。

3讀寫結合在英語寫作教學中的具體應用

首先，在閱讀材料的選擇上，加強課程思政建設，使學生樹立正確的價值觀和道德觀，增強其民族自豪感和文化自信，可以通過優(yōu)秀范例的學習，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的意志和品質增強文化自信，提升跨文化交際能力。以學生為中心，針對部分大學生對英語閱讀類課程不感興趣的情況，在閱讀教學中激發(fā)學生的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的思辨能力。其次，在閱讀教學中，除了分析文章大意、細節(jié)信息和解決詞匯、語法等基礎性任務之外，教師應該注重培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力，應以鍛煉高級思維為主，如：分析評價、綜合應用、思辨創(chuàng)新等，由此激發(fā)學生主動思考。同時，應加強學生的閱讀輸入，拓寬閱讀題材的領域，使學生通過大量閱讀和思考，夯實語言基礎，提升語感，拓寬視野。教師可借助線上線下混合式教學模式，把課堂教學與網絡教學有效結合，延伸課堂教學的深度和廣度，為提升學生的思辨能力和英語綜合運用能力創(chuàng)造有利條件。最后，推行以批判性思維能力為核心的英語寫作考核與評價機制。傳統的英語寫作課程測評方式主要為英語寫作的常識性理論知識和實踐知識的識記、理解、應用與綜合等四個方面。學習者只是被動接受，考前死記硬背教材上所謂的“重點”，考試時文章寫作盡量不跑題。這樣的考核方式，不可能客觀地檢測學習者的批判性思維能力。因此，為發(fā)展學習者的批判性思維能力，必須對課程的考核和評價方式進行改革。例如：可以將課堂考評與期終考評相結合。一方面，增加課堂考核權重，改課堂練習為課堂測試，鼓勵學習者主動參與相關寫作知識的討論、辨析，只要能有理有據地回答相關問題、清晰地闡述自己的見解或觀點的給予加分，作為期末成績的來源和依據，激發(fā)學生思維能力和創(chuàng)造能力。另一方面，削減期末客觀題分值，增加主觀測試題型的比例，以此增加對學習者語言和思想輸出的考查，增加考評的批判性思維內容[13]。

4結語

思辨能力和寫作能力都是新時代外語類專業(yè)人才應當具備的重要能力，研究兩者及其相關性將有助于提升教學效果，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量。培養(yǎng)思辯能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑，是實現國家經濟發(fā)展、民族復興的重要保障。英語寫作教學只有堅持語言技能與思辨能力培養(yǎng)相結合，不斷創(chuàng)新寫作教學中人才培養(yǎng)的方法和途徑，才能與時俱進，把學習者培養(yǎng)成為具有扎實的寫作理論知識、掌握較高實用寫作技能、具有較高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型和復合型英語專業(yè)人才。

參考文獻

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（責編：楊梅）