陳韞
【摘要】作業(yè)批改是學科教學的一個重要組成部分,是了解學生學習情況的信息來源和對學生課堂學習情況的有效評價。很多教師都會用“全批全改”的方式來批改作業(yè),但是隨著教育教學改革的進一步深入,這種批改作業(yè)的方式也產(chǎn)生了若干問題。而且農(nóng)村初中的學生基礎(chǔ)普遍較差,相當部分學生不重視學習,家長對學生學習也不管不問,數(shù)學作業(yè)完成質(zhì)量普遍較差,導(dǎo)致作業(yè)批改難度加大。本人從事農(nóng)村初中數(shù)學教學13年,在作業(yè)批改方面也積累了一定的經(jīng)驗。本人對數(shù)學作業(yè)的批改方式進行了一些嘗試, 總結(jié)了一些有效的方法。在減輕師生負擔的同時,調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學;數(shù)學;作業(yè)批改;方法探索
作業(yè)批改是學科教學的一個重要組成部分,是了解學生學習情況的信息來源和對學生課堂學習情況的有效評價。長期以來,很多教師習慣采用“全批全改”的方式來批改學生的作業(yè),學校教導(dǎo)處亦以此來對教師進行教學常規(guī)檢查的評價標準。但是,隨著教育教學改革的深入,“全批全改”的作業(yè)批改方式產(chǎn)生了若干個問題,不利教學的深入開展。
農(nóng)村初中的學生來源多來自學校附近的幾個村委會,也有跨學區(qū)就讀的學生。以本人任教的初中為例,學校生源來自長安鎮(zhèn)的7個村委會,也招收了金裝鎮(zhèn)的部分學生。經(jīng)問卷調(diào)查,如下:
一、基礎(chǔ)知識不扎實,導(dǎo)致學生易出現(xiàn)厭學心理
農(nóng)村小學的教學方式方法、師資力量都遠落后于城鎮(zhèn)小學,有的小學甚至還存在“放養(yǎng)”和“復(fù)式教學”的現(xiàn)象。導(dǎo)致了學生的基礎(chǔ)知識不扎實,且是普遍性。進入初中之后,由于基礎(chǔ)知識跟不上,學科內(nèi)容增多,學生根本“消化”不過來,導(dǎo)致學生容易產(chǎn)生自卑和厭學心理。
二、缺乏學習環(huán)境和面對家庭教育和社會環(huán)境的負面影響
農(nóng)村孩子多是留守兒童,放學后,家務(wù)較多。農(nóng)忙時節(jié),孩子更是連寫作業(yè)的時間也沒有。而目前,大多數(shù)的家長或許已認識到讀書的重要性,但對讀書的長遠性缺乏一個堅定的信念。本人經(jīng)常下鄉(xiāng)家訪,通常會聽到家長說的較多的是“等小孩讀完初中再說”。對小孩讀書缺乏長遠規(guī)劃,更兼農(nóng)村盛行“讀書無用論”,從而導(dǎo)致初中學生缺乏遠大目標和抱負,具體表現(xiàn)在上課不認真聽講、注意力不集中等。
本人從事農(nóng)村初中數(shù)學教學14年,在作業(yè)批改方面也積累了一定的經(jīng)驗。本人對數(shù)學作業(yè)的批改方式進行了一些改革嘗試,總結(jié)了一些有效的方法。在減輕師生負擔的同時,調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。
(一)“全批全改”的作業(yè)批改方式產(chǎn)生了若干個問題
1.教師負擔重
(1)教師工作強度大
教師工作強度大,真正做到全批全改的不容易。以八年級上冊數(shù)學為例,布置作業(yè)既要布置幾何部分內(nèi)容:三角形的邊、內(nèi)角、外角的計算題,又要布置全等三角形有關(guān)的證明題。同時,還要布置垂直平分線等的作圖題,作業(yè)種類繁多。在農(nóng)村初中,由于師資力量不足,教師的教學任務(wù)較重。一般情況下,教師擔任2-3班的數(shù)學教學任務(wù)。以一個班50人來計算,教師每次需批改100-150本作業(yè)本,工作量較大且強度大。
(2)教師情感方面
根據(jù)對我校數(shù)學老師的問卷調(diào)查,以一個班50個學生為例,數(shù)學老師批改學生作業(yè)的時間大約用1-2小時,那么修改兩個班的作業(yè)最少得用上2-4小時。繁重的工作任務(wù),容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,使得部分教師在全批全改的時候馬馬虎虎,敷衍了事,這在學生當中產(chǎn)生不良的后果。
(3)費力未必討好
學生對教師批改的作業(yè)有以下態(tài)度:一是完全不去教師批改的作業(yè);二是即使學生看了,但沒看懂教師批改內(nèi)容;三是有些學生雖然看了,但由于沒動腦筋,對錯誤的地方?jīng)]有認真思考,導(dǎo)致沒有掌握的知識仍然是留了下來;四是思考了教師批改的內(nèi)容,并悟出了一些道理。很少的學生是屬于第四種的,并且這小部分學生未必能堅持。所以,全批全改費力未必討好。
2.學生負擔重
(1)學生的作業(yè)量重
由于要“全批全改”,要求學生將各科作業(yè)按時全部上交。學生忙于應(yīng)付各科老師布置的作業(yè),不管作業(yè)的對錯,匆匆忙忙完成了事,甚至有學生抄作業(yè)應(yīng)付老師。這些問題容易導(dǎo)致了學生缺乏思考,失去了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(2)不利于培養(yǎng)學生的自學能力
素質(zhì)教育是要求是開放學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,讓學生做學習的主人。而全批全改不利于培養(yǎng)學生的自學能力,主要是因為經(jīng)過教師仔細批改的作業(yè),給學生提供了無需思考的現(xiàn)成解題過程與答案,容易使得部分學生養(yǎng)成簡單的接受學習、死記硬背的毛病,對與錯的主動思考、自我檢查的主動意識就缺失了。
(3)難以取得預(yù)定的教育教學效果
少部分學生學習基礎(chǔ)較差,上課不專心等因素,導(dǎo)致為了對付老師的“批改”而抄襲或部分抄襲的作業(yè),但是老師卻蒙在鼓里,全單照收,全批全改。并且,由于時間緊,任務(wù)重,部分教師批改作業(yè)常用勾、叉等簡單符號,學生由這些符號只能知道哪個題對與錯,而不知道自己錯在哪里,如何去改正。所以,在老師評講作業(yè)的時候,學生只能去對老師的標準答案進行死記硬背了。這樣一來,師生雙方難以獲得真實的教與學信息,難以取得預(yù)定的教育教學效果。
(二)對作業(yè)批改方式的改革嘗試
1.精改
布置作業(yè),目的是讓學生鞏固課堂知識和提高對知識的運用能力。教師可以抽取部分學生(優(yōu)秀的、中等的、后進的)進行全部批改,籍此了解學生對課堂知識的掌握程度,及時發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整教學計劃,提高課堂效率。并且,教師可以抽改。新課后,教師隨堂布置有針對性的作業(yè),并抽部分學生作業(yè)進行批改,對完成時間短正確率高的學生及時表揚,對完成時間長錯誤百出的學生進行鼓勵和鞭策。這樣不僅有效提高學生的學習的積極性和主動性,還能及時了解學生對知識的掌握程度,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
2.合作小組批改作業(yè)
將全班分成若干個學習合作小組,合作小組一般由5人(成績不同水平)組成,一人任組長。教師利用課前5分鐘在黑板公布作業(yè)答案,由小組長分配批改任務(wù),小組合作批改作業(yè),小組長同時還要承擔收集作業(yè)錯誤的原因并向老師匯報的任務(wù)。通過合作小組批改作業(yè),增強了學生的主人翁精神,調(diào)動起學生積極參與學習,并對錯誤比較集中的題型,教師及時重點評講。
3.學生分層互改
優(yōu)秀的學生去批改后進的學生的作業(yè),學生能當“小老師”,能增強學生的集體榮譽感和促進班級團結(jié),更好的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。后進的學生去批改優(yōu)秀的學生的作業(yè),能督促后進生先正確的完成作業(yè)。而在正確完成作業(yè)過程中,讓后進生及時向優(yōu)秀生請教,及時解決難題,從而調(diào)動后進生積極參與學習的積極性,分享解決難題和掌握知識的喜悅。
4.實現(xiàn)作業(yè)信息共享
教師在班上選拔作業(yè)信息小精靈,讓這些小精靈成立精靈小分隊。這些小分隊及時收集每一次學生作業(yè)出錯較多的題型,同學們?nèi)菀族e在哪里等信息,并對一些新穎的解題辦法、一題多解等信息,在班上公布,實現(xiàn)學生作業(yè)信息共享。在每個單元結(jié)束后,精靈小分隊在科任教師的指導(dǎo)下,及時匯總本單元學生作業(yè)出現(xiàn)的問題,并有針對性提出解決問題的辦法。
另外,在作業(yè)批改方式上,本人作了技巧上的變化,取得較好的效果。
(1)作業(yè)批改分數(shù)的探索
對學生而言,榮譽和尊重是極其重要的大事。教師要最大限度的保持學生的學習積極性,就要對他們給予更多的肯定和表揚。本人在批改數(shù)學作業(yè)的時候,很注意作業(yè)的批改得分。每次作業(yè)滿分100分,而本人每次布置的作業(yè)是3-4題(基礎(chǔ)的1題,提高的1-2題,發(fā)散思維的1題),基礎(chǔ)題占40分,提高題20-30分,發(fā)散思維題30分。這樣一來,學生的作業(yè)多數(shù)能得60分以上,無形中就是對他們的作業(yè)的肯定。也激勵了他們對更高分數(shù)的追求,學生之間產(chǎn)生了良性競爭,形成了良好的學習風氣。
(2)教師要會寫作業(yè)評語
將評語引進數(shù)學作業(yè)批改中,能指出其不足,肯定其作業(yè),調(diào)動學生做作業(yè)的積極性,能主動參與學習中來。本人在批改作業(yè)的最后,都及時寫上一些接地氣評語。例如,對作業(yè)又好又整潔的學生,我的評語是“你真?!薄胺浅:谩薄癡erygood”等;對作業(yè)潦草的學生,我的評語是“你是聰明的,但字寫得有點田間野草,若改正過來令我很高興的”;對經(jīng)常做錯作業(yè)的學生,我的評語是“不用放棄,多次修正后的果樹才能長得更好,相信你是行的”等等。運用恰當?shù)脑u語,能引導(dǎo)學生自我改錯,激發(fā)創(chuàng)新意識,形成良好的學習習慣。
總之,農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)批改的方法是多種多樣的。批改作業(yè),是教師與學生溝通的一種形式,不僅能拉近師生內(nèi)心的距離,更能增進師生的感情。采用恰當?shù)淖鳂I(yè)批改方法,既減輕師生負擔,又調(diào)動了學生學習的主動性和積極性,更能促進農(nóng)村初中數(shù)學教學更上一個臺階。
【參考文獻】
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