譚秀閣

摘? 要： 結(jié)合高等繼續(xù)教育混合式教學特點，從課前準備、互動學習、學習結(jié)果三個階段分別選取指標，構(gòu)建了包含25個三級指標的高等繼續(xù)教育混合式教學質(zhì)量評價指標體系，對基于該指標體系的教學質(zhì)量評價算法進行了詳細分析。研究發(fā)現(xiàn)，高等繼續(xù)教育混合式教學質(zhì)量評價指標體系選取和賦權(quán)過程都還不成熟，具體操作過程中還存在很大的主觀性，但相信隨著混合式教學在高等繼續(xù)教育中的深入應(yīng)用，相應(yīng)的教學質(zhì)量評價體系也會越來越完善。

關(guān)鍵詞： 混合式教學; 高等繼續(xù)教育; 教學質(zhì)量; 評價體系

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）12-87-04

Abstract： Combined with the characteristics of blended teaching in higher continuing education， the indicators from three stages of preparation before class， interactive learning and result of learning are selected respectively to construct a blended teaching quality evaluation index system of higher continuing education， which contains 25 three-level indicators， and the teaching quality evaluation algorithm based on the index system is analyzed in detail. It is found that the selection and empowerment process of blended teaching quality evaluation index system in higher continuing education is not mature， and there is still great subjectivity in the specific operation process. However， it is believed that with the in-depth application of blended teaching in higher continuing education， the corresponding teaching quality evaluation system will be more and more perfect.

Key words： blended teaching; higher continuing education; teaching quality; evaluation system

0 引言

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等先進信息技術(shù)的逐漸普及，新興教學方式逐漸涌現(xiàn)，高等繼續(xù)教育的教學模式也逐漸向“教師為主導、學生為主體”雙向互動的教學模式轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不單是對國家“素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育”的響應(yīng)，更是高等繼續(xù)教育為謀求深入發(fā)展，順應(yīng)時代潮流的變革。

新興教學方式下高等繼續(xù)教育教學質(zhì)量是否隨之得到提升，是我們重點關(guān)注的問題。繼續(xù)教育作為教育事業(yè)的一個組成部分，在高校教育中有著舉足輕重的作用。隨著當前普通高校擴招、生源下降等一系列新情況、新問題的出現(xiàn)，如何在新時代背景下構(gòu)建新型高等繼續(xù)教育模式是個關(guān)鍵（李振委，2021）[1]。高等繼續(xù)教育要突出辦學特色，融合各方資源，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展（郭磊，2021）[2]。唐燕兒、李世云、周樂平、楊瀟郁、林蕓靜（2019）[3]提出了結(jié)合云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教育環(huán)境下的“1+2+9”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。胡洋等（2019）[4]特別指出了翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課程+面授教學等混合式教學在成人醫(yī)學教育的構(gòu)建與應(yīng)用。徐盟盟（2018）[5]指出成人教育課程內(nèi)容應(yīng)注重外顯能力和內(nèi)因素養(yǎng)的共同培育。因此，無論是網(wǎng)絡(luò)教學，還是混合式教學模式，都將是推動高等繼續(xù)教育實現(xiàn)變軌超車的有力措施（劉志紅、王麗，2019）[6]。

教學質(zhì)量評價對教學改革發(fā)揮著重要導向作用，現(xiàn)有關(guān)于教學質(zhì)量評價體系的文獻多是針對高等本科教育的研究，如Ahmad（2011）[7]、劉寧等（2019）[8]。為數(shù)不多的文獻選取高等繼續(xù)教育進行教學質(zhì)量評價體系研究，比較典型的如蘇迪、韓紅蕾（2018）[9]認為高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是從有效人才的需求出發(fā)，運用一定的評價標準對供給側(cè)改革價值判斷的活動，能夠助力供給側(cè)改革。蘇迪（2018）[10]則在對目標、評價標準進行闡述的基礎(chǔ)上，對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行了構(gòu)建。趙應(yīng)淇（2019）[11]從教育內(nèi)容的質(zhì)量保障、診斷改進機制、領(lǐng)導的重視、質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制、與其他教育機構(gòu)的溝通機制幾方面，對“標準化+”背景下高職繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系進行了分析。

當前有關(guān)高等繼續(xù)教育混合式教學評價體系的研究還不夠豐富，對相關(guān)指標和指標體系的選擇上還處于不斷摸索和嘗試狀態(tài)，相關(guān)指標體系的構(gòu)建還有進一步細化的空間。基于此背景，我們將結(jié)合混合式教學模式特點，構(gòu)建適合于混合式教學模式下高等繼續(xù)教育教學質(zhì)量的評價體系，使其能夠真正發(fā)揮高等繼續(xù)教育教學質(zhì)量評價體系的作用。

1 高等繼續(xù)教育混合式教學質(zhì)量評價思路和指標體系

1.1 評價思路

考慮到高等繼續(xù)教育混合式教學的復雜性，我們這里對高等繼續(xù)教育混合式教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，主要是針對某一課程整體教學效果的評價。我們將整個教學過程分為課前準備、互動學習和學習效果檢測這樣三個環(huán)節(jié)，并分別針對這三個環(huán)節(jié)選取指標。其中，課程準備階段是為整個課程階段進行前期基礎(chǔ)準備的階段，這一階段為基礎(chǔ)性評價。互動學習過程包括課前學習、課堂學習及課后學習，因此，這一階段為過程性評價。學習效果檢測階段主要是對學生這一環(huán)節(jié)的學習效果檢測，因此，這一階段為結(jié)果性評價。在確定指標和收集指標數(shù)據(jù)之后，我們對各指標分別賦予權(quán)重，并將指標數(shù)據(jù)根據(jù)各自所占權(quán)重計算上一級指標得分，最終得出綜合得分。同時對評價結(jié)果進行信度與效度的檢驗，以增強該教學質(zhì)量評價體系的信服力。

1.2 指標體系選取

我們分別從決定相關(guān)教學資源的課前準備、互動學習和學習效果檢測這三個階段的主要評價節(jié)點分別選取可評價的指標，構(gòu)成指標體系。我們選取構(gòu)建的指標體系具體如表1所示。

課程準備階段，課程相關(guān)軟硬件及資料準備會對課程教學質(zhì)量產(chǎn)生基礎(chǔ)性影響，為此，選取教學資料和教學平臺作為二級指標，教學資料側(cè)重于教師對課程所需資料的前期準備和設(shè)計，教學平臺側(cè)重于線上教學平臺的評價?；訉W習階段，學生集中于課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)學習，為此，根據(jù)這三個環(huán)節(jié)的特點，分別選取學生維度和教師維度作為課前學習下屬的二級指標，選取課堂表現(xiàn)、協(xié)作學習、學校效果作為課堂學習下屬的二級指標。課前學習環(huán)節(jié)主要是學生在線上平臺自主學習，教師督促學生并與學生互動，課堂學習主要是通過學生出勤率、參與討論的形式及積極性等來考核，課后復習側(cè)重于對課后作業(yè)及課程拓展性的考核。學習效果階段，選取課后總結(jié)作為課后復習的二級指標，主要通過卷面考核和學生滿意度來評價。在評價賦權(quán)過程中，我們分別對各指標相對于其上一級指標所占權(quán)重值進行賦權(quán)。同時，評價主體主要是授課教師、被授課學生，以及具有專業(yè)知識背景的專家。

2 高等繼續(xù)教育混合式教學質(zhì)量評價算法

在具體評價過程中，不但要根據(jù)所收集指標數(shù)據(jù)進行評價得分計算，還要對評價結(jié)果及指標的客觀性和可靠性進行檢驗。

2.1 學習成績量化計算

在具體教學質(zhì)量評價過程中，我們按照綜合評價得分=課前準備×30%+互動學習×40%+學習結(jié)果×30%的計算方式來計算。由于課前準備、互動學習、學習結(jié)果這三個階段中，互動學習作為核心環(huán)節(jié)，重要性最大，因此，互動學習階段所占分值比重最大，其余兩個階段所占評價分值相等。這里我們以課前準備評價得分計算為例來說明評價得分計算方法。

課前準備評價得分=課程軟硬件準備×100%=教學資料×50%+教學平臺×50%=（教學目標清晰明確×25%+教學設(shè)計合理×25%+教學資源符合教學目標×25%+教學資源更新快×25%）×50%+（平臺操作方便×25%+能實時監(jiān)控統(tǒng)計×25%+方便師生隨時溝通×25%+支持多種授課形式×25%）×50%?；訉W習評價得分和學習結(jié)果評價得分的計算方法與此類似，這里不再贅述。

2.2 信度和效度分析

在獲取指標值并計算的基礎(chǔ)上，我們還需要進行信度與效度檢驗，以判斷我們所構(gòu)建指標體系的科學性和可信性。信度指的是所測量數(shù)據(jù)與其結(jié)論的可靠性程度，能夠反映各個評價指標之間的關(guān)系，考察所選取的各個指標是否測量了相同的內(nèi)容。最終信度分析表現(xiàn)在評價結(jié)果的一致性上，反映出教學質(zhì)量評價結(jié)果的可信程度。信度的分析檢驗方法有很多種，我們這里選擇的是最常用的Cronbacha信度系數(shù)法，該方法主要是通過檢驗評價指標體系全部單項指標的一致性對信度進行檢驗，其數(shù)學模型為：

其中，[k]表示評價指標的數(shù)目;[s2i]表示某一指標得分的變異數(shù);[s2x]表示評價總分的變異數(shù)。一般情況下，當[α]的得分大于0.9時，說明評價指標體系的可靠性很高，測評結(jié)果能夠令人信服。

效度是指教學質(zhì)量評價結(jié)果的準確性和有效性程度，也就是教學質(zhì)量評價是否達到了我們最初開展課堂教學質(zhì)量評價的預期效果，是否最終實現(xiàn)對內(nèi)容做出評價的目的。效度分析一般包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標效度三類。我們一般采用因子分析法，對我們設(shè)計的該套教學質(zhì)量評價指標體系的結(jié)構(gòu)效度進行分析。如果檢驗結(jié)果顯示指標之間具有較高的內(nèi)部一致性，則表明我們所構(gòu)建的指標體系具有較高的可信度。

3 結(jié)論

在結(jié)合高等繼續(xù)教育教學和混合式教學模式的特點并咨詢專家意見的基礎(chǔ)上，我們選擇了包含25個三級指標的評價指標體系，并對高等繼續(xù)教育混合式教學評價算法進行了詳細分析。需要說明的是，適應(yīng)新型教學模式的教學質(zhì)量評價體系對于促進教學質(zhì)量提升有著極大的促進作用。但任何教學質(zhì)量評價體系都不是萬能和十全十美的，需要結(jié)合每門課程的特點、教學環(huán)境、學生特點等因素進行有針對性調(diào)整。同時，混合式教學模式和相應(yīng)的教學質(zhì)量評價體系不可避免的要求任課教師付出更多時間和精力去整合多方資源，進行相應(yīng)的統(tǒng)計和協(xié)調(diào)工作，尤其是應(yīng)用初期，還需要耗費大量時間學習相關(guān)操作。這對于本已繁忙的一線教師來說，確實是一個挑戰(zhàn)。同時，混合式教學與傳統(tǒng)教學模式存在很大不同，那么如何將混合式教學在實踐中進一步推廣的同時切實將混合式教學質(zhì)量評價體系加以運用是一個挑戰(zhàn)，也值得我們進一步研究探討?？傊覀儓孕呕旌鲜浇虒W是一個必然趨勢，基于混合式教學的高等繼續(xù)教育教學質(zhì)量評價體系也將更趨規(guī)范和成熟。

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