劉 麗

(中原工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450000)

一、引言

目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)依然在低級(jí)思維層面上圍繞模仿練習(xí)展開(kāi)，存在重語(yǔ)言技能訓(xùn)練而輕思辨性培養(yǎng)的弊端，既偏離了英語(yǔ)專業(yè)人文學(xué)科的定位，也不符合高等教育的精神。

有關(guān)思辨能力的研究，西方國(guó)家處于領(lǐng)先地位，研究成果多集中在如何科學(xué)界定思辨能力、如何制訂合理的思辨能力量具和如何在高等教育中有效培養(yǎng)思辨能力三個(gè)方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究起步于從20世紀(jì)90年代，主要包括理論研究、實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐研究。教學(xué)實(shí)踐主要從課程、課堂提問(wèn)、教師視角、翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式等方面研究了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然都具有較強(qiáng)的可操作性，但未能提出完整的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式，而且也缺乏科學(xué)的實(shí)證研究證明其有效性。加之以綜合英語(yǔ)課程為例進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的實(shí)證研究數(shù)量不多，研究還有待深入。

本課題在綜合英語(yǔ)課程中融入思辨能力成分，運(yùn)用整體外語(yǔ)教學(xué)的理念，采用思辨能力層級(jí)模型，搭建以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)實(shí)證研究，旨在增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生心智水平。

二、理論基礎(chǔ)

思辨能力的培養(yǎng)只有依托主題內(nèi)容，探究?jī)?nèi)容中的智識(shí)性成分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、分析和深刻理解他們所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的各個(gè)方面的關(guān)系的整體性認(rèn)識(shí)才能有效實(shí)現(xiàn)。[1]所以本課題結(jié)合整體外語(yǔ)教學(xué)理念和思辨能力層級(jí)模型，提出了以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

(一)整體外語(yǔ)教學(xué)理念

整體外語(yǔ)教學(xué)基于整體論概念上的整體教育觀，盛行于20世紀(jì)后半葉的哲學(xué)和科學(xué)界，直到20世紀(jì)70年代整體論才被應(yīng)用到北美的教育領(lǐng)域?；谡w教育觀開(kāi)展外語(yǔ)教育，從整體著眼，以學(xué)生為本，在教育中確保教學(xué)過(guò)程的整體性，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和全人的協(xié)同發(fā)展。其核心理念是整體內(nèi)容觀、整體學(xué)習(xí)觀和整體教學(xué)觀。整體內(nèi)容觀強(qiáng)調(diào)完整地看待語(yǔ)言以及語(yǔ)言教育的特性、功能和價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)篩選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的具體需求和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇體現(xiàn)人文價(jià)值的高質(zhì)量語(yǔ)言材料作為外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生接受真正“有意義人生”的教育。整體學(xué)習(xí)觀認(rèn)為語(yǔ)言使用體驗(yàn)過(guò)程也是積極、主動(dòng)、學(xué)用合一的整合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得成長(zhǎng)。整體教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以“整進(jìn)整出”為原則開(kāi)展教學(xué)?！罢M(jìn)”指整體輸入高質(zhì)量的語(yǔ)言材料； “整出”指意義為表達(dá)目的的完整語(yǔ)篇的輸出。[2]

整體外語(yǔ)教學(xué)主張圍繞完整的語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)師生和學(xué)生間互動(dòng)和“整進(jìn)整出”獲得語(yǔ)言技能，使學(xué)生在提高語(yǔ)言水平的同時(shí)獲得心智的發(fā)展，踐行全人教育觀。

(二)思辨能力層級(jí)模型

思辨能力層級(jí)模型將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。元思辨能力處于上層，思辨能力處于下層，突出了思辨者的主觀能動(dòng)性在思辨能力中的決定性作用。元思辨能力負(fù)責(zé)對(duì)自己的思辨進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估;思辨能力受控于元思辨能力，包括思辨認(rèn)知技能、標(biāo)準(zhǔn)和思辨人格情感特質(zhì)。思辨認(rèn)知技能主要包括分析技能、推理技能與評(píng)價(jià)技能。分析技能又可細(xì)分為歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等，推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等分項(xiàng)技能，評(píng)價(jià)技能指對(duì)假定、論證過(guò)程、結(jié)論等的評(píng)判技能。層級(jí)模型中的情感維度分為好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等5個(gè)情感特質(zhì)。[3]

三、 以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

(一)以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建

本課題根據(jù)思辨能力前測(cè)結(jié)果，按照整體輸入、整體互動(dòng)和整體輸出的外語(yǔ)教學(xué)理念，采用以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的整體教學(xué)模式，通過(guò)整體輸入具有敘事、描述、說(shuō)明、論說(shuō)等語(yǔ)類特征的完整語(yǔ)篇，圍繞意義建構(gòu)開(kāi)展理解、協(xié)商和表達(dá)三類活動(dòng)，在強(qiáng)化語(yǔ)言能力的同時(shí)提升思辨能力。意義理解活動(dòng)包括“體驗(yàn)活動(dòng)”和“探析活動(dòng)”，意義協(xié)商活動(dòng)包括“再現(xiàn)活動(dòng)”和“共建活動(dòng)”，意義表達(dá)活動(dòng)包括“初創(chuàng)活動(dòng)”和“呈現(xiàn)活動(dòng)”。這三類活動(dòng)構(gòu)成了整體外語(yǔ)教學(xué)的流程，具有循環(huán)性、動(dòng)態(tài)性和漸進(jìn)性。[4]

教學(xué)模式圍繞思辨能力認(rèn)知技能目標(biāo)，按照課前、課中和課后的流程，將意義理解活動(dòng)、意義協(xié)商活動(dòng)和意義表達(dá)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為思辨能力培養(yǎng)活動(dòng)，由師生、生生共同參與，提高學(xué)生的思辨能力。

在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，針對(duì)思辨能力中的理解和記憶能力目標(biāo)，主要采用意義理解活動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)。要求學(xué)生在課前反復(fù)跟讀課文，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)單詞、難句和篇章結(jié)構(gòu)及大意進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

在課堂授課環(huán)節(jié)中，圍繞分析、推理、評(píng)價(jià)和論證的思辨技能目標(biāo)，采用意義理解活動(dòng)中的探究活動(dòng)和意義協(xié)商中的語(yǔ)篇再現(xiàn)活動(dòng)。探究活動(dòng)主要采用蘇格拉底式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生明確文章的語(yǔ)類，作者的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，作者的態(tài)度和語(yǔ)氣，以及在該語(yǔ)類中的謀篇布局和遣詞造句，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇主旨和挖掘作者深意，剝離出為可供學(xué)生有效表達(dá)提供借鑒的模板。在意義協(xié)商的語(yǔ)篇再現(xiàn)中，采用小組合作的方式，根據(jù)語(yǔ)類進(jìn)行角色扮演、主題辯論、定題演講、口頭或書(shū)面的單元小結(jié)。

在課下作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，圍繞創(chuàng)新的思辨技能目標(biāo)，采用意義協(xié)商中的共建活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)中的呈現(xiàn)活動(dòng)。在共建活動(dòng)中，以小組為單位，采用小組接龍的方式共同完成小組合作寫(xiě)作。在共建活動(dòng)中，采用組間互評(píng)、老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇總體布局的把控和有關(guān)語(yǔ)言特征的理解。在呈現(xiàn)活動(dòng)中，采用靈活多樣的方式向全班 “呈現(xiàn)”作品，如作品朗讀、視頻分享、海報(bào)展示、美篇制作等。

本課題采用過(guò)程性評(píng)估的方法，將思辨思維納入課程的評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)學(xué)生在日常課堂活動(dòng)和作業(yè)中用思辨方式評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的表現(xiàn)，并將其計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師在教學(xué)中要不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否能促進(jìn)思辨能力和語(yǔ)言智力的發(fā)展，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

(二) 以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)施

下面以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀第二版第四冊(cè)第三單元《無(wú)根據(jù)的信念》(Unit 3 Groundless Beliefs) 為例展示以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式具體的實(shí)施過(guò)程，展現(xiàn)如何將思辨能力培養(yǎng)的任務(wù)融入到綜合英語(yǔ)教學(xué)中。

《無(wú)根據(jù)的信念》是說(shuō)明文，主要分析了無(wú)根據(jù)的信念的五種原因，分別是家庭背景、鸚鵡學(xué)舌、個(gè)人利益、情感聯(lián)系和時(shí)尚。本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是靈活掌握重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)、長(zhǎng)難句的轉(zhuǎn)述、概述文章大意和說(shuō)明文的寫(xiě)法，思辨技能目標(biāo)是概括文章主旨、評(píng)價(jià)文章的說(shuō)理過(guò)程和說(shuō)明文類的創(chuàng)作寫(xiě)作，思辨人格目標(biāo)是通過(guò)個(gè)人問(wèn)答增強(qiáng)學(xué)生自信心，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放和正直的品質(zhì)。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，本單元課前、課中和課后采用意義理解活動(dòng)、意義協(xié)商活動(dòng)和意義表達(dá)活動(dòng)實(shí)施整體教學(xué)。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，針對(duì)思辨能力中的理解和記憶能力目標(biāo)和自信的人格目標(biāo)，布置小組作業(yè)。小組成員5人一組，分別承擔(dān)課文播音員、會(huì)議主持人、詞匯講解員、長(zhǎng)難句采集員、課文概述員5項(xiàng)任務(wù)，在小組微信群內(nèi)討論，教師旁聽(tīng)，必要時(shí)參與討論。教師根據(jù)討論內(nèi)容的深度和廣度選出最佳小組，邀請(qǐng)其在課上進(jìn)行展示。另外教師在校本Canvas 平臺(tái)上發(fā)布課前語(yǔ)言測(cè)試題檢測(cè)小組學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)微信群和Canvas平臺(tái)促進(jìn)課前師生之間的弱互動(dòng)。

在課上的意義協(xié)商環(huán)節(jié)中，教師圍繞概括、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造力的思辨技能目標(biāo)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究語(yǔ)篇意義，促進(jìn)深度思維。

《無(wú)根據(jù)的信念》的寫(xiě)作目的是什么？說(shuō)明的重點(diǎn)問(wèn)題是什么？作者用了哪些方法闡明觀點(diǎn)？你能聯(lián)系自己的實(shí)際為其中一種原因提供論據(jù)嗎？你能使用類比概述文章主旨嗎？你認(rèn)為作者的五種原因闡述得清楚嗎？觀點(diǎn)是否客觀？立場(chǎng)如何？哪些詞語(yǔ)顯示了作者的立場(chǎng)？使用的論據(jù)是否相關(guān)？是否充要？作者的闡述是否考慮到了無(wú)根據(jù)理念問(wèn)題的復(fù)雜性？對(duì)于無(wú)根據(jù)的信念的五種原因，你還有哪些不贊同的？還有哪些需要補(bǔ)充的？如何寫(xiě)好一篇說(shuō)明文？

課堂上采用的意義協(xié)商活動(dòng)是組內(nèi)和組間的交流。就以上探究問(wèn)題首先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，老師參與小組討論，提供必要的幫助。小組討論結(jié)束后，每位組員認(rèn)領(lǐng)1個(gè)或2個(gè)問(wèn)題，然后走到其他小組中去尋找與自己認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題一致的成員交流觀點(diǎn)，最后教師針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題邀請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行班級(jí)口頭匯報(bào)，總結(jié)持有該問(wèn)題的所有同學(xué)的觀點(diǎn)。教師從陳述的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課后作業(yè)圍繞思辨能力的創(chuàng)造性技能，采用的意義共建活動(dòng)是小組接龍寫(xiě)作，使用到第三單元指定的重點(diǎn)短語(yǔ)，完成題為“大學(xué)生日?；ㄙM(fèi)昂貴”(College Students’ Everyday Expenses Are High)的說(shuō)明文。為了引導(dǎo)學(xué)生分析和梳理思路，促進(jìn)思辨能力提升，老師提供問(wèn)題指示牌： 我們的寫(xiě)作目的是什么？我們?cè)噲D回答的問(wèn)題是什么？這個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)是什么？是歷史性的、政治性的、經(jīng)濟(jì)性的還是道德的？還有哪些與此問(wèn)題相關(guān)的重要問(wèn)題？如何更好地提出這個(gè)問(wèn)題？為了回答該問(wèn)題，我們需要收集哪些信息？這些信息權(quán)威或者正確嗎？這些信息都與此問(wèn)題相關(guān)嗎？我們?nèi)绾谓庾x這些信息？我們的觀點(diǎn)是什么？我們可以得出怎樣的結(jié)論？此結(jié)論具有說(shuō)服力嗎？

教師選擇一個(gè)小組的作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。之后小組間進(jìn)行互評(píng)。小組收到反饋后進(jìn)行完善并制作美篇，分享到Canvas平臺(tái)班級(jí)群。

(三)以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式的有效性

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別從教師和學(xué)生兩方面了解思辨培養(yǎng)的教學(xué)效果。對(duì)教師主要采用訪談的方式，對(duì)學(xué)生主要采用反思報(bào)告和主觀測(cè)試題的形式。主觀題測(cè)試題，滿分100分，采用國(guó)才考試官方網(wǎng)站上公布的國(guó)才考試(中級(jí))真題中的書(shū)面溝通中的Task 1 梳理信息題和Taks 2研判材料。通過(guò)分析篇章結(jié)構(gòu)、分清主旨和支持性觀點(diǎn)、事實(shí)及段落之間的邏輯關(guān)系等主觀題目，評(píng)估學(xué)生的思辨能力和邏輯分析能力。課題組讓學(xué)生對(duì)照層級(jí)結(jié)構(gòu)反思自己的思辨能力。反思報(bào)告包括是否喜歡目前的上課方式、自己在思辨人格和技能的哪些方面有所提高、在思辨技能上存在的問(wèn)題、最喜歡的課堂活動(dòng)、建議和意見(jiàn)等方面。

首先，課題組教師的訪談。第一課題組教師普遍覺(jué)得思辨能力培養(yǎng)對(duì)于老師也非常具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樾枰D(zhuǎn)變教學(xué)理念和習(xí)慣，從傳統(tǒng)的只重視語(yǔ)言的教學(xué)慣性轉(zhuǎn)變到思維與語(yǔ)言并重?；谡w設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理念是正確的，也是學(xué)生們迫切需要的。教師需要深入研究教學(xué)材料，挖掘材料中的思辨性內(nèi)容，組織學(xué)生深入探究，培養(yǎng)高層次的思辨力。第二，以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的教學(xué)模式擴(kuò)充了課堂教學(xué)的容量，因?yàn)樵趯訉犹釂?wèn)過(guò)程中會(huì)涉及很多其他相關(guān)方面，充實(shí)和激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。第三，大大活躍了課堂氛圍。采用形式多樣的活動(dòng)和不斷提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們變得敢于發(fā)言、主動(dòng)發(fā)言。在互相交流中，產(chǎn)生了許多有趣的想法。對(duì)于老師也是一種美好的體驗(yàn)。第四，最受學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)是小組展示、話劇表演和基于內(nèi)容的討論。存在的問(wèn)題是如何保持并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)較重，部分學(xué)生有時(shí)會(huì)有畏難情緒，或者覺(jué)得任務(wù)較多而消極參與。程度較好的同學(xué)喜歡課堂多討論，可是程度較弱的學(xué)生則希望課上多涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，學(xué)生的測(cè)試試卷成績(jī)呈正態(tài)分布，表明學(xué)生們?cè)诶斫夂驮u(píng)價(jià)語(yǔ)篇上取得顯著的進(jìn)步，最高分為90分，最低分為61分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.97。較之前測(cè)成績(jī)有較大提高，60分以下0人； 60—69分比例從65%降低到19%； 70—79分從22%上升到48%； 80—89分從8%增加到27%； 90分以上實(shí)現(xiàn)了零的突破，提高到5%。從學(xué)生的反思報(bào)告來(lái)看，93%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)模式比較滿意，認(rèn)為這種模式比較有趣，能夠促使自己積極思考，樂(lè)于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)； 自己在推理、分析和總結(jié)方面有較大進(jìn)步，能夠較為邏輯清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，但由于首次嘗試思辨思維，這三方面的能力還需要進(jìn)一步鍛煉和強(qiáng)化，在論證的深刻性上和評(píng)價(jià)的靈活性上還有待提高。喜歡的課堂活動(dòng)是作品展示、演講、角色扮演、探究式提問(wèn)和微信群分角色小組討論。85.16%的同學(xué)認(rèn)為Canvas平臺(tái)和微信群能夠促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和大膽發(fā)言，增強(qiáng)了自信心。

本課題將整體外語(yǔ)教學(xué)理念運(yùn)用到思辨能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中，提出了以語(yǔ)類-活動(dòng)為依托的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式，課上積極開(kāi)展師生和生生間的強(qiáng)互動(dòng)活動(dòng)，課前和課后運(yùn)用微信群和Canvas平臺(tái)提升師生弱互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量，有效地促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。