初中作文課程資源的開(kāi)發(fā)策略

江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 陳 榮

加強(qiáng)作文課程資源的開(kāi)發(fā)，是拓寬初中作文教學(xué)途徑的有效方法，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從多方面鍛煉學(xué)生的寫作能力。加強(qiáng)作文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，教師要找準(zhǔn)方法，采用合適的開(kāi)發(fā)策略，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的寫作訓(xùn)練課堂。

教師可以充分利用各種社會(huì)生活資源，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累豐富的寫作資源。另外，閱讀也是一種直接獲取知識(shí)和資源的途徑，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀可以拓寬自己的認(rèn)知范圍。課程資源開(kāi)發(fā)的路徑有很多，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)實(shí)施方法，這樣才能使課程資源的開(kāi)發(fā)達(dá)到預(yù)期的效果。

一、有效挖掘利用各種社會(huì)資源

初中生寫作普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是缺乏作文素材，拿到具體的寫作主題，學(xué)生總是找不到合適的寫作內(nèi)容。于是，很多學(xué)生在寫作時(shí)就開(kāi)始編造素材或者是堆砌無(wú)用的材料，這都會(huì)影響作文的質(zhì)量。在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累有效的素材，并教給學(xué)生積累素材的方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，善于捕捉生活中那些美好的畫面以及那些令人印象深刻的瞬間，這些都可以成為寫作素材，充實(shí)文章的內(nèi)容。

另外，學(xué)生也要多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，多了解社會(huì)新聞，拓寬自己的視野，提高自己的人文素養(yǎng)。在積累的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)找到想要寫作的內(nèi)容，在寫作時(shí)就會(huì)做到言之有物，言之成理，提升寫作的質(zhì)量。

以“怎樣選材”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合這個(gè)主題，培養(yǎng)學(xué)生的選材能力。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻，教師可以從這個(gè)訓(xùn)練主題出發(fā)，設(shè)置一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)是大課堂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，觀察社會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假惡丑，用為寫作積累珍貴的素材。在寒假期間，教師可以安排學(xué)生以小組為單位寫作研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生確定想要研究的主題，這個(gè)主題展開(kāi)研習(xí)，大量閱讀相關(guān)資料。學(xué)生最后寫出了許多文質(zhì)兼美的報(bào)告，其中《北海的老街文化》《蛋家民俗研究》等都頗有價(jià)值。在這個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了積累素材的方法，也鍛煉了問(wèn)題研習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生今后的寫作及語(yǔ)文學(xué)習(xí)都大有助益。

二、在閱讀中豐富作文課程資源

閱讀是學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)資源并不斷豐富語(yǔ)言積累的過(guò)程。在開(kāi)發(fā)作文課程資源的過(guò)程中，教師也可以把閱讀作為一種途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，利用有效的課外閱讀幫助學(xué)生獲得更多語(yǔ)言和知識(shí)的積累。同時(shí)，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，鍛煉思維。

另外，教師在開(kāi)展一些特定的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以從閱讀中豐富作文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，以更加多樣化的方式開(kāi)展寫作訓(xùn)練。教師既可以讓學(xué)生從閱讀范本中學(xué)習(xí)寫作方法、經(jīng)驗(yàn)和技巧，也要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中積累優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言素材。

此外，教師還可以開(kāi)展有針對(duì)性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，除了讓學(xué)生寫讀后感外，還可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀素材進(jìn)行文本的改寫、續(xù)寫等，這也是很好的寫作訓(xùn)練方法。

以“學(xué)寫讀后感”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課下選擇自己喜愛(ài)的讀物，可以是一本書，也可以是一篇文章，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，將素材讀懂、讀透，然后寫出自己的閱讀感受和體會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章在立意、選材、謀篇布局及遣詞造句等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。更重要的是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)悟讀，在讀中領(lǐng)悟，以讀悟情，在讀中悟語(yǔ)。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己感受最深的地方，選擇一個(gè)具體的寫作方向，完成一篇讀后感。這樣的寫作訓(xùn)練方式既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物，也是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、文章分析能力及寫作能力的綜合訓(xùn)練，可以起到很好的訓(xùn)練效果。

三、基于信息技術(shù)引入課程資源

教師還可以將信息技術(shù)引入作文課程資源，這也是一個(gè)很好的實(shí)踐方向。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅讓人和人之間的交流變得更為便利，也為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生無(wú)論是想解決一個(gè)問(wèn)題，還是想搜集一本書籍，都可以借助互聯(lián)網(wǎng)輕松實(shí)現(xiàn)。不僅如此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以接觸到各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，無(wú)論是優(yōu)質(zhì)讀物，還是優(yōu)秀的影視作品，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)輕松找到。

教師要善于利用信息技術(shù)，尤其是各種能夠輔助寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)資源，都可以將其引入作文課堂。這些學(xué)習(xí)資源既能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，也為各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了依托，不斷提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)“文從字順”這個(gè)主題時(shí)，教師可以從如何教會(huì)學(xué)生激發(fā)情感、準(zhǔn)確表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而喚醒內(nèi)心深處的情感，然后展開(kāi)聯(lián)想，完成從點(diǎn)到面、由表及里、從個(gè)別到一般的聯(lián)結(jié)，最后通過(guò)理性分析形成自己對(duì)事物或現(xiàn)象的認(rèn)知，使文章上升到更高的層次。

為了使學(xué)生的寫作能夠做到文從字順，教師要讓學(xué)生明確不僅語(yǔ)言表達(dá)要通暢，思維也要保持連貫、情感要保持統(tǒng)一。教師可以為學(xué)生選擇一些相關(guān)的寫作素材，如羅中立的油畫《父親》、公劉的詩(shī)《讀羅中立的油畫(父親)》、電影《辛德勒的名單》中的片段等。教師可以讓學(xué)生觀看這些作品，然后自選主題，自己設(shè)定寫作方向，獨(dú)立完成寫作。這種寫作訓(xùn)練方法和傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式有一定差別，但是，卻有很好的訓(xùn)練效果，是作文課程資源開(kāi)發(fā)的一種有效方式。

四、注重課堂生成資源的開(kāi)發(fā)利用

隨著教學(xué)的推進(jìn)，作文課堂可能會(huì)生成一些資源，教師要善于利用這些資源，以此為出發(fā)點(diǎn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，明確還有哪些內(nèi)容需要加以強(qiáng)化，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。教師有效利用這些課堂生成資源，還能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教師能夠了解學(xué)生真實(shí)的想法，進(jìn)而給予學(xué)生更多有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

教師要以更加開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)寫作訓(xùn)練，尤其是根據(jù)教學(xué)生成資源，要做到因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建靈活的寫作教學(xué)課堂。這既能夠?yàn)閷懽饔?xùn)練增添幾分色彩，同時(shí)，也可以讓作文教學(xué)的資源更加豐富多元。在這樣的訓(xùn)練背景下，學(xué)生會(huì)獲得更多作文能力的提升，也能體會(huì)到更多寫作訓(xùn)練的樂(lè)趣。

動(dòng)態(tài)生成資源很豐富，但它們往往都處于潛伏的狀態(tài)，需要教師有意識(shí)地去激活。在課堂內(nèi)外，師生之間，那些不起眼的小事就是課程資源，其教育價(jià)值正是在這些日常教學(xué)和生活小事中默默地發(fā)揮作用。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程一旦缺少了真誠(chéng)的交流，缺少了了解與感動(dòng)，也就喪失了它應(yīng)有的生機(jī)和活力。

以“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這個(gè)主題的教學(xué)為例，在激發(fā)學(xué)生的各種聯(lián)想和想象的過(guò)程中，有些學(xué)生的想象出乎教師的意料，甚至?xí)屓颂湫苑?。教師要鼓?lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，并利用趣味性的生成資源，組織學(xué)生交流討論，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的聯(lián)想和想象更加生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容在作文中表達(dá)出來(lái)，從而來(lái)提升學(xué)生作文的質(zhì)量。