郭紅秋

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營口115009）

一、高職經(jīng)管類學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的背景

黨的十九屆五中全會提出，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活力。在此背景下，高校應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，我國職業(yè)院校為了貫徹國家關(guān)于加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件的精神，積極開展了如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果斐然。但是對于高職經(jīng)管類學(xué)生而言，由于經(jīng)管類專業(yè)課程知識更為抽象、操作上難度較大，與其他專業(yè)學(xué)生相比在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面存在諸多問題。專業(yè)社團有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)不同年級和背景的學(xué)生之間溝通交流的優(yōu)勢。依托專業(yè)社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造一個鼓勵經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍，對于促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互相融合、拓展高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用。

二、高職經(jīng)管類學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

目前，部分高職院校主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑鼓勵學(xué)生申報項目，并通過創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)實踐基地為項目孵化提供平臺。但是經(jīng)管類學(xué)生因為缺乏產(chǎn)業(yè)依托，僅僅在創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中接觸到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)平臺上的課程和案例等資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致經(jīng)管類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)比賽中申報的創(chuàng)業(yè)項目可行性較差，在比賽中缺乏競爭優(yōu)勢，難以付諸實踐。部分學(xué)生再次參加創(chuàng)業(yè)比賽時又會直接更換申報的項目而不是對原有的項目進(jìn)行優(yōu)化，反復(fù)更換項目導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)項目缺乏持續(xù)研究和實踐，項目自然難以成功孵化。盡管很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)投入頗多，但經(jīng)管類學(xué)生能夠成功入駐創(chuàng)業(yè)實踐基地的項目數(shù)量并不多，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐歷練和經(jīng)驗積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以通過實踐平臺得到提升。

（二）專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不緊密

職業(yè)院校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)互相融合、共同發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，并將專業(yè)教育所學(xué)習(xí)的知識技能應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，從而實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同步提升。目前很多高職院校雖然按照國家規(guī)定，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入學(xué)生的必修課程體系，但僅是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程開設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師并不一定了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，而專業(yè)教師在課程中引入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素也容易流于形式，導(dǎo)致專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏代入感，難以將專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融會貫通[1]。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強

第一，高職經(jīng)管類學(xué)生主觀上缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)并非個人選擇，而是高考時家長經(jīng)過多方咨詢、考量后代為選擇。家長或者學(xué)生選擇經(jīng)管類專業(yè)而非汽修、畜牧等技術(shù)型專業(yè)，其中很大的因素是不想孩子吃“苦”的傳統(tǒng)思維，希望學(xué)生畢業(yè)后能夠找一份坐辦公室的相對“輕松”的工作。這種選擇的背后其實暗示著有為數(shù)不少的高職經(jīng)管類學(xué)生存在守成求穩(wěn)思想，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和激情。第二，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境難以刺激學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。經(jīng)管類專業(yè)技術(shù)操作相對較少，日常專業(yè)實踐多數(shù)依托虛擬仿真情境或者軟件進(jìn)行操作，實踐成果的可視性較弱，學(xué)生較難通過日常學(xué)習(xí)和實踐獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，因此學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿普遍較弱。第三，經(jīng)管類學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的積極性較低。雖然各院系積極舉辦或組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是經(jīng)管類學(xué)生的參與熱情較低，很多學(xué)生是為了學(xué)分或者被老師指定參加，把參賽看成是完成一項作業(yè)式任務(wù)，這種情況下學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目也往往敷衍了事，缺乏市場調(diào)查和實踐基礎(chǔ)，自然難以取得好的成績，更談不上項目孵化。久而久之難以形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿難以提升[2]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺

有些高職院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是并沒有專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，主要是校內(nèi)教師參加了一定培訓(xùn)后，開始教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這些教師分散于各專業(yè)，在溝通和研討上存在一定難度。此外，由于高職院校擴招，師資力量短缺，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師同時也承擔(dān)著其他教學(xué)工作，這種情況下往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門教學(xué)任務(wù)來完成，難以專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的現(xiàn)狀間接制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

三、依托專業(yè)社團提升高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策

（一）完善經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

高職經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺有限，課程類平臺受師資、課程安排的限制不能隨時使用，實踐性平臺因為項目限制也很少利用?？梢詫I(yè)社團作為經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的補充和輔助，使其成為介于課程平臺和實踐平臺之間的過渡平臺，并利用專業(yè)社團平臺，鼓勵學(xué)生開發(fā)和參加專業(yè)社團活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。教師指導(dǎo)學(xué)生將前景好的項目精耕細(xì)作，共同提高項目的商業(yè)可行性、效益性，在時機成熟時由專業(yè)社團平臺發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，可以提高項目孵化成功率，促使經(jīng)管類學(xué)生逐漸積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。

（二）促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

改革專業(yè)社團管理模式，采用“傳統(tǒng)模式+項目小組”管理模式，實行專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)方式。專業(yè)教師提供專業(yè)知識與技能指導(dǎo)，引領(lǐng)專業(yè)社團的專業(yè)性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)、社會熱點問題和行業(yè)發(fā)展趨勢，鼓勵學(xué)生依托專業(yè)創(chuàng)業(yè)。組織志同道合者形成項目小組，為其提供更為具體的指導(dǎo)，遇到問題時學(xué)生可以尋求專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想更加貼近實際，能夠運用所學(xué)知識和技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如，會計協(xié)會的學(xué)生可以在財務(wù)數(shù)字化的發(fā)展趨勢下進(jìn)行財務(wù)云平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索；旅游協(xié)會的學(xué)生可以思考疫情期間云旅游的需求增加，是否可以從中尋求商機等。通過專業(yè)社團活動將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合起來，可以提升經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識和專業(yè)綜合素質(zhì)，也能更有針對性地提高創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量[4]。

（三）激活高職經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職經(jīng)管類學(xué)生同樣具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，只是因為種種原因而沒有被充分激活。此前學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的項目設(shè)計任務(wù)時，往往以同宿舍或者同班級的同學(xué)作為團隊的首選對象，團隊成員的嚴(yán)重同質(zhì)化容易使團隊成員產(chǎn)生惰性，經(jīng)常出現(xiàn)一兩個人完成全部工作，其余同學(xué)坐享其成的現(xiàn)象，不利于整體上提高經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。專業(yè)社團可以打破班級和年級的壁壘，促進(jìn)學(xué)生充分交流，利于形成互學(xué)互促的學(xué)習(xí)與實踐氛圍。依托專業(yè)社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，逐漸形成自發(fā)的項目小組，能夠突破以往學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計時年級和班級的局限，更容易激發(fā)學(xué)生個體的創(chuàng)新意識和思維碰撞，愿意證明自身在團隊中的價值，利于提高學(xué)生的內(nèi)動力。專業(yè)社團開展的活動相對于課程，在時間上和空間上具有更大的延展性，對于持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿具有很好的推動作用。

（四）補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師每次面對的都是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐了解不深的低年級學(xué)生，每一屆學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提出的問題大致相同，年年重復(fù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)及基礎(chǔ)性的問題解答、方案指導(dǎo)占用了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的很大精力。通過在專業(yè)社團活動中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以實現(xiàn)以老帶新，讓學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的難度大大降低，也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師重復(fù)工作的次數(shù)，可以將精力更多地投入到對創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)中，提高工作效果。同時，在社團活動中可以多方面利用校內(nèi)外教學(xué)條件和資源，請成功創(chuàng)業(yè)的校友、企業(yè)人士來校做兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量[5]。