李 青，李 博，陳紅梅

(塔里木大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

自1998年以來，國家教育部門制定并頒布一系列促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策文件，旨在培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、重理論講授輕實(shí)踐教育、重知識(shí)傳授輕價(jià)值養(yǎng)成等問題日益凸顯，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和立德樹人關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育升級(jí)勢(shì)在必行[1—2]。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確經(jīng)管類專業(yè)課程要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，這一綱要為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了明確的價(jià)值導(dǎo)向?？梢?，專業(yè)課程教育教學(xué)既要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還要融入“思政”元素，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求[3—4]。因此，本文以專業(yè)課程“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為實(shí)踐載體，以“科技創(chuàng)新”為應(yīng)用導(dǎo)向，以“課程思政”改革為核心，將價(jià)值理念、知識(shí)傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，打造“思政+課程+科創(chuàng)(科技創(chuàng)新)”三位一體的課程育人模式。

一、“思政+課程+科創(chuàng)”育人實(shí)踐的關(guān)鍵問題

在“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式下，“思政+課程”是核心與難點(diǎn)，“課程+科創(chuàng)”則是“思政+課程”的拉力和有益結(jié)果，如何將“思政”融入課程，繼而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式面臨的關(guān)鍵問題。因此，本節(jié)以“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”“課程思政”改革為邏輯起點(diǎn)，闡述該模式下需考慮的關(guān)鍵問題。

1.教學(xué)內(nèi)容：如何將“思政”元素融入教學(xué)內(nèi)容，找到契合點(diǎn)

“思政”元素包括馬克思主義世界觀和方法論、中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、形勢(shì)政策、地方特色文化資源等方面的思想政治資源?！八颊痹氐娜谌爰软槕?yīng)了時(shí)代發(fā)展的新要求，也是改革課程傳統(tǒng)教學(xué)弊端的有效手段。但如何避免“思政”與“課程”兩張皮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“思政”與“課程”的有機(jī)融合是“課程思政”改革成功的關(guān)鍵[5]。在這一問題導(dǎo)向下，課程改革需考慮運(yùn)用馬克思主義方法論、中國特色社會(huì)主義理論體系，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)知識(shí)的理論背景和應(yīng)用趨勢(shì)，運(yùn)用時(shí)事政治案例凸顯相關(guān)學(xué)習(xí)方法的經(jīng)濟(jì)背景，運(yùn)用馬克思主義實(shí)事求是的哲學(xué)觀指導(dǎo)學(xué)生課程及課后實(shí)踐，最終達(dá)到“學(xué)思悟踐、知行合一”的教學(xué)目的。

2.教學(xué)方式：用何種方式體現(xiàn)“課程思政”教學(xué)的趣味性和實(shí)用性

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程以大量的計(jì)量理論為基礎(chǔ)剖析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題，課程中較多的公式和模型的推導(dǎo)容易給學(xué)生造成枯燥難懂的印象。因此，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程普遍存在“學(xué)不懂，不會(huì)用”的問題，課程內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性。另外，學(xué)生對(duì)時(shí)事政治關(guān)注度不高，“思政”課程說教、灌輸式的教學(xué)方式也易給學(xué)生造成枯燥乏味的印象。如何改觀學(xué)生對(duì)“思政”教育和計(jì)量知識(shí)的偏見，跟調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性同樣需要思考。因此，課程改革中需考慮“思政”課程的趣味性和實(shí)用性，避免單一說教和單向輸入的方式一以貫之。

3.教學(xué)考核：以何種方式評(píng)價(jià)學(xué)生“課程思政”的學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核方式以考試為主，大部分學(xué)生采取考前突擊復(fù)習(xí)的方式來應(yīng)對(duì)考試，不重視課程學(xué)習(xí)的過程，“考后即忘”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。將“思政”元素融入到課程教學(xué)中，能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。一方面，通過“思政”元素的融入加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，使學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)用的背景及方法論?；诖?，“課程思政”改革不僅需要結(jié)果考核，還需要過程考核；不僅需要考核基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要考核“思政”課程的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)成果：以何種方式體現(xiàn)“課程思政”顯性和隱性教育的教學(xué)成果

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)以“教完”為目的，學(xué)生學(xué)習(xí)以“考完”為目的。教師難以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響教師的改革熱情。特別是“課程思政”改革下，“思政”效果通常以提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)等隱性方式體現(xiàn)。因此，課程改革一方面需要改變教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式；另一方面需要采用顯性方式體現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)成果，使“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”“課程思政”的教學(xué)成果既能“用得著”，又能“看得見”。

二、“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式下的課程改革思路

“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式是以參與科技創(chuàng)新活動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)向，以“思政”為教師教學(xué)的起點(diǎn)，以“思政”為理解和運(yùn)用知識(shí)與技能的重要載體，將“課程思政”的學(xué)習(xí)延伸至課后的科技創(chuàng)新活動(dòng)以回歸“思政”的終點(diǎn)，并將“課程思政”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“科技創(chuàng)新”為應(yīng)用導(dǎo)向，以“課程思政”為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革的核心，提出以下基本思路：

1.確立課程目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)基本育人目標(biāo)和特色“思政”育人目標(biāo)

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革應(yīng)服務(wù)于學(xué)校育人目標(biāo)，進(jìn)而確立課程目標(biāo)。對(duì)于地方高校而言，本科“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程目標(biāo)在于同時(shí)實(shí)現(xiàn)基本育人目標(biāo)和特色“思政”育人目標(biāo)?；居四繕?biāo)有：掌握基本計(jì)量知識(shí)、方法和技能，通過專業(yè)角度認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)規(guī)律及社會(huì)現(xiàn)實(shí)；通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)提升綜合素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力；以馬克思主義方法論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待國內(nèi)外相關(guān)問題的現(xiàn)狀；通過理論知識(shí)和課程實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國情、民情、社情，培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)自信”及正確“三觀”；通過課程實(shí)踐中的反復(fù)試錯(cuò)與科學(xué)解讀，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的科學(xué)精神和工匠精神。特色“思政”育人目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密結(jié)合，主要在于：用馬克思主義方法論、中國特色社會(huì)主義理論體系解讀以區(qū)域發(fā)展為背景的案例，培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)認(rèn)同”、踐行意識(shí)和奉獻(xiàn)精神；通過對(duì)經(jīng)濟(jì)模型背后的政策解讀、文化弘揚(yáng)來培養(yǎng)具有兵團(tuán)精神、胡楊精神、愛國愛疆的胡楊學(xué)子。課程目標(biāo)與地方特色緊密結(jié)合，旨在通過提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。既強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，又強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向；既強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取，又強(qiáng)調(diào)能力提升。

2.改革教學(xué)理念：“強(qiáng)基礎(chǔ)重思政”的研究型教學(xué)理念

要達(dá)到課程“思政+科創(chuàng)”育人的目標(biāo)，需改革以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念。與研究生“知其然，并知其所以然”有所不同，本科生教學(xué)強(qiáng)調(diào)“是什么”以及“如何正確運(yùn)用”。因此，以培養(yǎng)能力為主要特征的研究型教學(xué)模式更符合初級(jí)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。研究型教學(xué)的核心思想是“寓學(xué)于研”，是以解決問題為導(dǎo)向的“干中學(xué)”教學(xué)模式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，研究型教學(xué)以研究科學(xué)問題為起點(diǎn)，以相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)及國家政策為分析藍(lán)本，通過立體化研究型教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生在科研探索中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升“思政”及創(chuàng)新能力。因此，樹立“強(qiáng)基礎(chǔ)重思政”的研究型教學(xué)理念是達(dá)到課程目標(biāo)的重要途徑，是實(shí)施研究型教學(xué)模式的前提。

3.區(qū)分研究型教學(xué)重點(diǎn)：理論與實(shí)踐并重

課程的有效實(shí)施需要根據(jù)“課程思政”教學(xué)目標(biāo)和研究型教學(xué)理念區(qū)分理論課和實(shí)踐課的教學(xué)重點(diǎn)?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論課強(qiáng)調(diào)原理先于實(shí)踐，教學(xué)中盡量減少或簡化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)背景和模型的正確設(shè)定。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)理論要回歸實(shí)踐，通過將計(jì)量方法與經(jīng)濟(jì)管理理論、科學(xué)前沿問題結(jié)合起來的實(shí)踐方法，使學(xué)生既能掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能，還能駕馭計(jì)量知識(shí)和方法的應(yīng)用背景及“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”模型的正確設(shè)定，真正突出“計(jì)量”和“經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)涵[6]。同時(shí)，在教學(xué)安排上，根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，由教師結(jié)合例題或相關(guān)研究講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，并在課程結(jié)束前安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式：“思政+團(tuán)隊(duì)+問題”三位一體的教學(xué)模式

樹立研究型教學(xué)理念，實(shí)施研究型教學(xué)模式，一是在于提出科學(xué)問題；二是在于教學(xué)組織方式。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程相關(guān)理論、方法及操作應(yīng)用的前提是以事實(shí)為基礎(chǔ)，以政策為導(dǎo)向。因此，以國家和區(qū)域政策為導(dǎo)向的科研選題是實(shí)施研究型教學(xué)模式的起點(diǎn)。在教學(xué)組織方面，以教師為中心的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生課程枯燥難懂的感受，形成“難懂—難教”的惡性循環(huán)。創(chuàng)新教學(xué)組織模式，由“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，由“信息傳遞”向“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、由“注入式”向“問題式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是破除課程教學(xué)瓶頸的根本思路[7]。基于此，圍繞“思政”案例的團(tuán)隊(duì)問題導(dǎo)向模式是行之有效的方式，研究型教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)做到“思政+團(tuán)隊(duì)+問題”三位一體。

5.改革考核方式：以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主

實(shí)施啟發(fā)式研究型教學(xué)模式，要從注重教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”[8]，根據(jù)課程類型靈活選擇考核方式，對(duì)于全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有拉動(dòng)作用[9]。除了開展課下科技創(chuàng)新活動(dòng)，課程考核方式也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的考核方式主要以測(cè)驗(yàn)和考試為主，既不能評(píng)價(jià)“思政”學(xué)習(xí)的全過程，又弱化了過程學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，傳統(tǒng)的考核方式對(duì)改革教學(xué)模式的作用很小，教師在教學(xué)上很難做出突破性的創(chuàng)新，使教師和學(xué)生形成“得過且過”的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，需改變課程考核方式，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程考核和結(jié)果考核。激發(fā)教師對(duì)“思政”學(xué)習(xí)的思考、激勵(lì)學(xué)生參與“思政”團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為開展科技創(chuàng)新活動(dòng)打下前期基礎(chǔ)。

6.凸顯“教”“學(xué)”成果：以科技創(chuàng)新活動(dòng)為“教”與“學(xué)”的動(dòng)力

通過對(duì)“課程思政”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式的改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生有意義、有價(jià)值的課程學(xué)習(xí)成果。如何將課程學(xué)習(xí)成果與其他環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，并在課外體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的積極性，這是教師和學(xué)生對(duì)課程改革產(chǎn)生興趣的有效途徑。以計(jì)量知識(shí)和“思政”背景為主的科技創(chuàng)新活動(dòng)則能夠有效發(fā)揮這一功能和作用，通過引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，特別是學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐，不僅能體現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的成果，還能為后續(xù)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”提供較大的教學(xué)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式下的具體課程實(shí)踐

基于課程改革的基本思路，塔里木大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)著手從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。

1.以科學(xué)選題為起點(diǎn)，開啟基于“思政”的研究型教學(xué)模式

學(xué)生課前自由組合形成科研學(xué)習(xí)小組，通過科研反哺教學(xué)的方式，依托相關(guān)社科研究指南和教師科研基礎(chǔ)，羅列多項(xiàng)不同專業(yè)的選題，讓學(xué)生用兩周時(shí)間查找相關(guān)中央一號(hào)文件、國家十三五規(guī)劃、區(qū)域十三五規(guī)劃、兵團(tuán)向南發(fā)展目標(biāo)等方面的方針政策，幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)確定小組科研選題，形成科教結(jié)合、支撐人才培養(yǎng)的模式。

2.馬克思主義方法論融入計(jì)量方法的理論和實(shí)踐教學(xué)

首先，依據(jù)“課程思政”的德育目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入馬克思主義方法論，如，辯證方法論、矛盾方法論等基本原理，講授“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的基本理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、前沿觀點(diǎn)及實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。其次，在教學(xué)中融入與專業(yè)方向緊密結(jié)合的案例，幫助學(xué)生理解計(jì)量建模思想及實(shí)現(xiàn)過程，運(yùn)用歸納—演繹法、唯物辯證法、矛盾方法論、實(shí)踐方法論等哲學(xué)方法實(shí)現(xiàn)模型設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用。

3.利用混合式教學(xué)與課堂內(nèi)外延展教學(xué)方式，實(shí)施“思政”教學(xué)

課堂內(nèi)外相互延伸滲透的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的“教與學(xué)”無縫對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)。首先，通過課堂教學(xué)的導(dǎo)入及課后文獻(xiàn)閱讀方式，開闊學(xué)生的國際、國內(nèi)、區(qū)域研究視野。其次，科研學(xué)習(xí)小組結(jié)合專業(yè)屬性和學(xué)生興趣選擇研究選題，依據(jù)線上平臺(tái)布置的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容完成既定任務(wù)，包括文獻(xiàn)閱讀和匯報(bào)、收集數(shù)據(jù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模、軟件分析、研究報(bào)告等模塊任務(wù)，為參加學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等科技創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與測(cè)試性評(píng)價(jià)相結(jié)合

為了能夠客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，團(tuán)隊(duì)建立以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主、測(cè)試性評(píng)價(jià)為輔的多樣化、過程式的綜合評(píng)價(jià)體系，將考核方式分為三部分：平時(shí)成績(40%)、結(jié)課論文(35%)、考試成績(25%)。其中，平時(shí)成績包括閱讀筆記和文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)資料搜索等團(tuán)隊(duì)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、機(jī)房軟件上機(jī)操作測(cè)試四部分內(nèi)容。

5.特色“思政”教育貫穿并服務(wù)于課外社會(huì)實(shí)踐

首先，借助紅色教育基地、生態(tài)文明建設(shè)示范區(qū)、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范區(qū)等課外學(xué)習(xí)基地，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地調(diào)查、參與活動(dòng)等方式，解讀地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色，拓展學(xué)生除課程內(nèi)容外的知識(shí)體系。其次，通過對(duì)地方特色案例的解讀及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展圖片的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感，鼓勵(lì)學(xué)生積極深入偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、團(tuán)場(chǎng)，開展社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)。

6.“思政+課程”教學(xué)及其成果輔助學(xué)科競(jìng)賽參與

首先，教師在課堂上介紹不同學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)則，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，提升學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的意識(shí)和水平。其次，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、問卷與調(diào)研設(shè)計(jì)、座談訪談等方面的知識(shí)技能，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的能力以及規(guī)范撰寫學(xué)術(shù)競(jìng)賽作品的水平。最后，通過課堂內(nèi)外融入“思政”元素的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專題案例教學(xué)、研究小組學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，形成有價(jià)值的小組研究成果，指導(dǎo)課程小組參與全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽。

四、“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式反思

通過豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段提升“課程思政”的趣味性和實(shí)用性，將“思政”元素有機(jī)融入課堂教學(xué)；通過完善對(duì)學(xué)生的考核方式以形成“思政”導(dǎo)向；通過將學(xué)習(xí)成果有機(jī)拓展到科技創(chuàng)新活動(dòng)中，凸顯“課程思政”教學(xué)和學(xué)習(xí)的價(jià)值。課程改革對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)能力和參加科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用，并能夠提高學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫能力、科學(xué)研究素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)能力。

1.提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和“思政”教育能力

教師自身的專業(yè)學(xué)識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐以及“思政”教育能力決定了“課程思政”的教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力提升效果。雖然，教師在通過“課程思政”促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面已取得了一定的成果，但是，有些教師特別是青年教師，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足、“思政”教育能力有明顯差異，導(dǎo)致“思政+課程+科創(chuàng)”育人效果仍有較大提升空間。因此，專業(yè)教師不僅要提高自身的學(xué)識(shí)水平，掌握“思政”課程的內(nèi)容，加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)探索專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與“思政”資源的有效協(xié)同方式，不斷增強(qiáng)“思政+課程+科創(chuàng)”育人效果。

2.挖掘和整合“思政”元素以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

“思政”元素包括師德風(fēng)范、政治導(dǎo)向、專業(yè)倫理、學(xué)習(xí)倫理、核心價(jià)值等方面內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源包括校內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐以及校外政企平臺(tái)資源等。目前，“思政”元素及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源融入有限，教學(xué)活動(dòng)的開展和延伸主要以教師自身掌握的“思政”教育資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源為基礎(chǔ)，主要集中在某些特定領(lǐng)域的“思政”教育資源和校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。因此，專業(yè)教師需不斷學(xué)習(xí)、挖掘和整合“思政”教育資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，依托校院合作平臺(tái)，拓展“思政”教育資源和校外雙創(chuàng)平臺(tái)，形成“教”與“學(xué)”的持續(xù)動(dòng)力。

3.取消同一課程的差異化教學(xué)，避免學(xué)生的惰性思想

從教師的角度來看，多元教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的能動(dòng)性，且學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前通常有較高的學(xué)習(xí)期望。但是，隨著課程作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)的增多，學(xué)生易與未實(shí)施課程改革的班級(jí)對(duì)比，認(rèn)為與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比學(xué)習(xí)過程過于煩瑣。而非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生也存在惰性及安于現(xiàn)狀的思想，認(rèn)為課程改革并未改變學(xué)習(xí)結(jié)果，還要付出更多的時(shí)間和精力去完成課程任務(wù)，使得學(xué)生產(chǎn)生不滿和懈怠的情緒。因此，課程改革應(yīng)取消同一課程不同教師的差異化教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生惰性思想以及對(duì)教師和課程改革產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式通過將“思政”元素有機(jī)融入課堂教學(xué)，并促使課程學(xué)習(xí)由“考試牽引”向“自我發(fā)展”方向轉(zhuǎn)變，這不僅可以改革“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)弊端，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力。