劉健權(quán)，付曉理

(洛陽師范學(xué)院 公共體育教研部，河南 洛陽 471934)

0 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，明確指出：“其他各門課都要守好一段渠、 種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng). ”[1]2018年6月，教育部部長陳寶生在全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出：“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任”，要把“課程思政”提升到“中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識(shí)”[2].

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，在確立高等學(xué)校課程思政戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)上，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了方向、 劃定了重點(diǎn)、 制定了規(guī)則[3]. 蔡元培曾說：“完全人格，首在體育. ”學(xué)校體育教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，承載著國家的未來與人民的希望.

當(dāng)前，高等教育普遍以技能培養(yǎng)、 專業(yè)知識(shí)傳授為主，特別是實(shí)踐性、 操作性強(qiáng)的課程，過于注重學(xué)生的技能養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠. 大學(xué)生的思政意識(shí)培育或依賴于純粹的思政理論課，或集中于團(tuán)學(xué)活動(dòng)等第二課堂，不同類型第一課堂融合課程思政的力度尚不夠. 因此，高校體育教師，特別是地方高師院校的公共體育教師，要遵循《綱要》這個(gè)根本指南，要懂得在課程思政的視域下重新審視課程的建設(shè)與實(shí)施，不僅要從理論層面對(duì)地方高師院校公共體育教育融合課程思政進(jìn)行深刻解讀和思考，而且要從行動(dòng)研究的實(shí)踐層面不斷優(yōu)化課程與教學(xué).

1 相關(guān)研究概述

以往的課程思政，更多依賴于教師個(gè)體的思政意識(shí)和思政能力，與教師個(gè)人的教育理念、 課程意識(shí)、 政治敏感性等有極大的相關(guān)性. 2017年以來，因國家和教育部的政策引導(dǎo)，更多的研究者開始關(guān)注課程思政與思政課程，相關(guān)研究成果迅速增多.

通過文獻(xiàn)資料調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：截至2021年7月31日，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“課程思政”為主題詞，有21831條搜索項(xiàng)； 以“公共體育”“課程思政”為主題詞，有13227條搜索項(xiàng)； 而以“公共體育課程思政”為主題詞，搜索項(xiàng)僅有48條(其中，2017年1條，2018年3條，2019年11條，2020年16條，2021年17條)； 以“地方高師院?！薄肮搀w育課程思政”為主題詞，搜索項(xiàng)為1條(為筆者相關(guān)研究成果). 可見，相較于其他研究熱點(diǎn)，課程思政的相關(guān)研究尚處于起步階段； 而相較于文學(xué)、 哲學(xué)、 理學(xué)、 工學(xué)等大類的課程思政研究，高校體育(特別是地方高師院校公共體育)課程的課程思政研究尚顯缺失.

令人欣喜的是，雖然目前的相關(guān)研究成果數(shù)量有限，但部分研究成果質(zhì)量較高，呈現(xiàn)出作者群體高學(xué)歷高職稱、 文獻(xiàn)來源高級(jí)別、 基金項(xiàng)目高級(jí)別且高相關(guān)性、 刊發(fā)及時(shí)等特點(diǎn)，起到了較好的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用. 如《體育學(xué)刊》《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》等體育類權(quán)威刊物在《綱要》出臺(tái)后，以組題或?qū)诘男问娇l(fā)了相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜业募s稿.

具體而言，現(xiàn)有研究成果主要或單一或綜合地從五個(gè)方面來探討高校體育課程思政. 其一，著重于體育課程思政的意義闡釋或?qū)W理層面的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建[4-5]； 其二，著眼于中國共產(chǎn)黨成立100周年的特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)探討體育課程思政[6-8]； 其三，在進(jìn)行理論闡釋的基礎(chǔ)上聚焦當(dāng)前高校體育課程思政的困惑或困境，通過邏輯分析、 專家訪談、 實(shí)地調(diào)研等方法展開推進(jìn)路徑、 實(shí)施路徑等研究[9-10]； 其四，基于項(xiàng)群理論探索高校體育課程思政建設(shè)[11-12]； 其五，基于自身所授某門課程進(jìn)行高校體育課程思政的實(shí)踐探索[13].

需要特別指出的是，地方高師院校公共體育課程的受眾之于體育教育的發(fā)展有著特殊重要的意義. 作為師范生，他們中的絕大多數(shù)是未來的中小幼從教者，其自身的政治站位、 政治意識(shí)、 體育觀念、 體育精神及體育能力，將極大地影響著一代又一代的青少年，更是在事實(shí)上左右著中小幼學(xué)校教育和學(xué)校體育工作的實(shí)效，進(jìn)而影響著我國“體育強(qiáng)國”中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn). 然而，與其重要意義極為不符的是，當(dāng)前該領(lǐng)域的研究為事實(shí)性缺失，尚未引起學(xué)界的足夠重視. 因此，地方高師院校的公共體育教育，不僅要著眼于學(xué)生的體質(zhì)健康，還要將全員育人、 全程育人、 全方位育人的“三全育人”作為體育教育的題中之義.

2 地方高師院校公共體育課程思政建設(shè)現(xiàn)存問題

2.1 教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)、 能力較弱

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素和重要力量. 無論政策對(duì)現(xiàn)有實(shí)際問題有著如何科學(xué)、 上位、 準(zhǔn)確的判斷和極具針對(duì)性的指引，都要通過廣大一線教師的事實(shí)認(rèn)同(身體力行)來實(shí)現(xiàn)其落地生根. 如若教師囿于自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)局限無法真正理解并認(rèn)同相關(guān)理念，或囿于自身能力的限制無法將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，則無論多么先進(jìn)的政策，都會(huì)因執(zhí)行者的事實(shí)性拒斥而低效甚或無效.

一方面，受傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)和工具理性主義的影響，地方高師院校公共體育教師在教育教學(xué)中更注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的教授，更關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的習(xí)得，教學(xué)內(nèi)容多為記憶、 理解、 應(yīng)用等低階認(rèn)知層面，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培育、 人格修養(yǎng)培育、 高階認(rèn)知培養(yǎng)關(guān)注不夠，體育課程思政意識(shí)不強(qiáng). 另一方面，即便部分教師對(duì)體育課程思政有著基本的意義認(rèn)同和價(jià)值體認(rèn)，卻難憑一己之力將課程思政的價(jià)值塑造深度融入專業(yè)課程的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)體系中，體育課程思政的執(zhí)行能力較弱.

2.2 公共體育課程思政培訓(xùn)不足、 團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱

有學(xué)者通過實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有18.9%的高校無思政教學(xué)要求，57.9%的高校無系統(tǒng)的思政教學(xué)培養(yǎng)體系，54.2%的高校無專門的特色思政課程，72.9%的高校每學(xué)期少于2次組織教師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[9]. 可見，盡管課程思政建設(shè)從理念提出到《綱要》出臺(tái)已十余年，但是對(duì)于很多地方高校而言，課程思政建設(shè)還有很長的路要走.

相較于各領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，公共體育課程思政較少被教育管理者和研究者所關(guān)注，公共體育課教師的專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)、 頻度尚且不足，具針對(duì)性的課程思政培訓(xùn)更是事實(shí)缺失. 公共體育課程思政建設(shè)多依賴于教師個(gè)體的思政意識(shí)和思政能力，受教師個(gè)人教育理念、 課程意識(shí)、 政治敏感性影響較大，而非系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn). 此外，地方高校教科研的“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象較為突出，學(xué)科內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚且薄弱，更何況跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)建設(shè).

2.3 課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)不足，課堂教學(xué)內(nèi)容及形式單一

當(dāng)前，地方高校多是通過宣傳號(hào)召、 建議推廣和校級(jí)教改項(xiàng)目、 校級(jí)一流課程建設(shè)項(xiàng)目傾斜等手段推進(jìn)課程思政建設(shè)，在頂層設(shè)計(jì)上存在不同程度的缺失. 雖然在國家、 地方、 學(xué)校相關(guān)利好政策的引導(dǎo)下，公共體育課教師有意識(shí)地對(duì)所授課程的思政元素進(jìn)行了發(fā)掘并積極融入課堂教學(xué)，但如前所述，這種課程思政建設(shè)多是個(gè)體化、 單一課程化、 碎片化的，缺乏頂層設(shè)計(jì)，未能構(gòu)建項(xiàng)群化的體育課程思政建設(shè)體系，未能形成有組織、 有計(jì)劃的教育合力.

此外，雖因?qū)W生興趣和需求的變化增設(shè)了輪滑、 街舞等公共體育課程，但課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較單薄、 課堂教學(xué)形式較單一，依然大多采用教師教、 學(xué)生學(xué)的單向傳遞模式，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，未能實(shí)現(xiàn)課程思政視域下公共體育課程內(nèi)容、 教學(xué)方式、 教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面的深度變革.

3 地方高師院校公共體育課程思政建設(shè)路徑探索

3.1 觀念先行，強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)

從“課程思政”命題的提出到《綱要》的出臺(tái)，我國高等教育普遍存在的價(jià)值教育與知識(shí)教育“兩張皮”問題被高度關(guān)注.新時(shí)代，在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，地方高師院校公共體育教師應(yīng)仔細(xì)研讀《綱要》內(nèi)容、 認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，從更高站位審視體育課程思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值，明確公共體育課程的特殊育人作用，打造一批有特色的公共體育課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、 增強(qiáng)體質(zhì)、 健全人格、 錘煉意志[3].

事實(shí)上，體育不僅是知識(shí)與技能，還有體育文化、 體育價(jià)值、 體育情感和體育思想的認(rèn)同等諸多豐富內(nèi)蘊(yùn)，而后者的缺失是現(xiàn)實(shí)存在的，這既有社會(huì)、 學(xué)校、 家長、 學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的誤讀、 忽視等客觀原因，也有體育教師自身意識(shí)不足、 對(duì)學(xué)科本質(zhì)挖掘不夠等主觀原因. 作為課程思政建設(shè)的執(zhí)行者和中堅(jiān)力量，廣大一線體育教師要重塑觀念，深刻認(rèn)識(shí)到教書育人是不可分割的教育整體，立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，高度重視學(xué)生的價(jià)值觀培育、 人格修養(yǎng)培育、 高階認(rèn)知培養(yǎng).

3.2 組織培訓(xùn)，重視體育課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

就教師專業(yè)發(fā)展的重視程度和教師職后培訓(xùn)而言，我國高等教育領(lǐng)域遠(yuǎn)不及中小學(xué)教育場域規(guī)范和系統(tǒng)，前述實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)亦在某種程度上揭示了此問題. 而對(duì)于高等師范院校來說，教師的專業(yè)發(fā)展和職后培訓(xùn)極為關(guān)鍵. 作為培養(yǎng)我國中小幼教師的搖籃，“教師的教師”的教育理念、 專業(yè)素養(yǎng)、 課程意識(shí)及課程開發(fā)能力、 教學(xué)方式方法及教學(xué)技能、 教育評(píng)價(jià)度量方法將或直接或間接地影響未來中小幼教師的教育觀、 課程觀、 教學(xué)觀、 學(xué)生觀. 因此，要加強(qiáng)對(duì)“教師的教師”的專業(yè)培訓(xùn)，通過每學(xué)期有組織、 有計(jì)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)，通過專題學(xué)習(xí)、 經(jīng)驗(yàn)交流、 教學(xué)觀摩、 資源共享等活動(dòng)，提高一線體育教師的思政育人能力.

事實(shí)上，地方高師院校在課程思政建設(shè)上有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，可以也理應(yīng)充分利用馬克思主義學(xué)院高質(zhì)量、 高水準(zhǔn)、 豐富的共享資源，借助課程與教學(xué)論相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以谡n程設(shè)置與構(gòu)建、 課程開發(fā)與實(shí)施上的專業(yè)優(yōu)勢，借助教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的技術(shù)支持，組建教師學(xué)習(xí)共同體，形成跨學(xué)科的體育課程思政團(tuán)隊(duì).

3.3 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善體育課程思政體系建設(shè)

課程思政的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，其關(guān)鍵在于課程建設(shè)[14]. 事實(shí)上，系統(tǒng)的、 成體系的課程建設(shè)以及評(píng)價(jià)重塑，絕非教師僅憑一己之力可以達(dá)成，往往需要教育管理者在正確認(rèn)識(shí)、 理解、 體認(rèn)政策文件后，組織多學(xué)科專家、 重要管理部門人員共同研討論證，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行有高度、 有深度、 有保障、 成體系的頂層設(shè)計(jì).

要立足地方高師院校公共體育課程的基本特點(diǎn)，結(jié)合《綱要》精神和課程思政的具體要求，著眼于課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程思政與公共體育課程的深度融合. 提升思想政治教育的實(shí)效性，要明確每門課程、 各種活動(dòng)都有其獨(dú)特的思政價(jià)值，要重視體育課程價(jià)值引領(lǐng)的獨(dú)特性，明確“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、 奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”[3]. 同時(shí)，構(gòu)建項(xiàng)群化的體育課程思政建設(shè)體系，形成有組織、 有計(jì)劃的教育合力. 如，健美操課程不僅要使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，還要幫助學(xué)生樹立禮儀、 規(guī)則意識(shí)，重視細(xì)節(jié)的價(jià)值，對(duì)“美”有更加全面、 多維、 健康的認(rèn)識(shí)，健美之美、 音樂之美、 協(xié)調(diào)之美、 合作之美、 自信之美，美美不同、 美美與共； 足球、 籃球、 排球等集體項(xiàng)目課程要讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量、 配合的藝術(shù)、 堅(jiān)持的意義，使其在競技對(duì)抗中學(xué)會(huì)正確看待輸贏、 學(xué)會(huì)溝通與合作，在不斷反思和向?qū)κ謱W(xué)習(xí)中求取技術(shù)的精進(jìn)； 乒乓球等傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目課程則有助于強(qiáng)化學(xué)生民族自豪感、 增強(qiáng)其民族自信心、 進(jìn)一步拓寬群眾基礎(chǔ)； 田徑類課程在幫助學(xué)生增強(qiáng)耐力、 速度和力量提高體能的同時(shí)，也有助于讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定信念、 不言放棄、 超越自我的品格； 民族傳統(tǒng)武術(shù)課程能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)、 感悟傳統(tǒng)文化，增進(jìn)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，樹立愛國主義思想； 滑板、 輪滑等新興項(xiàng)目課程的增設(shè)亦可以幫助學(xué)生更好地體認(rèn)教育的與時(shí)俱進(jìn)和開放發(fā)展.

此外，要將全納教育思想落實(shí)到體育課程思政的建設(shè)和教育實(shí)踐中，通過改造、 豐富原有體育課程內(nèi)容來改變?cè)械摹岸w制”. 全納教育課程應(yīng)該是向所有學(xué)生提供相同的教育，讓每個(gè)學(xué)生接受普通課程，而不是不同的課程，更不是為特殊學(xué)生專門設(shè)置特殊課程[15]. 以往，囿于將體育課程單純等同于知識(shí)與技能傳授的認(rèn)識(shí)局限，高校公共體育多對(duì)特殊群體學(xué)生開設(shè)體育理論替換課程. 在課程思政視域下，我們應(yīng)重新審視體育課程，改造并豐富原有課程內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)課程的需要. 以大學(xué)體育健美操課程為例，如若課程教學(xué)內(nèi)容是單純的健美操成套動(dòng)作學(xué)習(xí)，考核也以學(xué)生成套動(dòng)作的完成情況為單一標(biāo)準(zhǔn)，則特殊群體學(xué)生囿于身體素質(zhì)等原因無法選擇此課程； 而如若將課程內(nèi)容優(yōu)化為健美操規(guī)則學(xué)習(xí)、 高級(jí)別賽事健美操比賽賞析、 服飾配樂美學(xué)欣賞、 健美操成套動(dòng)作學(xué)習(xí)、 健美操動(dòng)作創(chuàng)編等多模塊組合、 多樣化教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)自身的特性、 興趣、 能力和需求進(jìn)行選擇，考核亦能夠在遵循公平原則的前提下全面、 客觀、 綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面表現(xiàn)，則有利于全納教育視野下體育向“一元體制”轉(zhuǎn)變. 事實(shí)上，紅色體育精神、 體育禮儀、 健康知識(shí)與健康行為、 體育情感與認(rèn)知亦應(yīng)成為地方高師院校公共體育課程的重要內(nèi)容.

3.4 優(yōu)化教學(xué)主渠道，校準(zhǔn)評(píng)價(jià)度量尺

課堂教學(xué)始終是育人最基本、 最主要、 最有效的手段和途徑[14]. 筆者認(rèn)為，課程思政視域下的地方高師院校公共體育課程建設(shè)要完成四個(gè)方面的改革. 第一，教學(xué)目標(biāo)方面的改革，要重視價(jià)值觀引導(dǎo). 三維目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的體育教學(xué)，注重體育知識(shí)與技能的表述，對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的描述多集中在“克服困難、 磨煉意志品質(zhì)、 培養(yǎng)合作與集體主義精神”等淺表層面，在實(shí)際教學(xué)中很難體現(xiàn)并落實(shí). 課程思政視域下的課程建設(shè)和深度教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)清晰準(zhǔn)確、 可操作、 可測量，要認(rèn)真挖掘體育課程中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵與教育價(jià)值，進(jìn)行思政點(diǎn)映射與整合，形成明確的、 有價(jià)值觀引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo). 同時(shí)，關(guān)注生成性教育資源及其蘊(yùn)含的課程思政元素. 第二，教學(xué)內(nèi)容方面的改革，要更加密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的成長發(fā)展. 課程思政視域下的地方高師院校公共體育課程建設(shè)，要選擇緊密聯(lián)系時(shí)代、 體現(xiàn)時(shí)代特色、 密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、 貼合并促進(jìn)學(xué)生健康生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破以往體育課程無教材、 無作業(yè)、 無課內(nèi)向課外延伸等現(xiàn)實(shí)問題，充分整合體育精神相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的思政映射. 第三，教學(xué)過程方面的改革，要強(qiáng)化體驗(yàn)、 互動(dòng)、 分享，強(qiáng)調(diào)方法的貫徹落實(shí)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展. 以往的高校體育課程過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，墨守既定教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和教學(xué)階段的完整，對(duì)過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注較少，大部分教師沒有挖掘體育課程思政的意識(shí)，沒有即時(shí)整合、 提煉課程思政素材的意識(shí)和能力，既不利于學(xué)生終身體育觀及能力的形成，又易忽略體育運(yùn)動(dòng)自身的完整和學(xué)生的整體體驗(yàn). 第四，教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革，要走向主體多元、 方式多維. 評(píng)價(jià)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、 體育習(xí)慣的養(yǎng)成及體育意識(shí)的培育. 以往高校體育的考核標(biāo)準(zhǔn)、 考核方式較為單一，單純的量化考評(píng)容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，很難得到學(xué)生的認(rèn)可. 而且，各個(gè)班級(jí)的授課教師自行給分，因教師的嚴(yán)格程度不同，學(xué)生的綜合成績差別較大，這不僅影響了學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先，還無形中助長了高校教學(xué)負(fù)性文化，影響了教育公平和教學(xué)質(zhì)量. 一方面，要制定過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，可以在期末考核中將學(xué)生打亂順序，以小組為單位抽簽展示，教研室專業(yè)教師統(tǒng)一打分，有效避免以往一師獨(dú)斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更好地實(shí)現(xiàn)教育公平，提高課堂教學(xué)有效性. 另一方面，評(píng)價(jià)主體多元和評(píng)價(jià)方式多維要超越身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的單維度評(píng)價(jià)，從學(xué)生的努力程度、 進(jìn)步幅度、 方法養(yǎng)成、 情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).