金國(guó)臣，惠莉君，施 洋

(東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

引言

信息時(shí)代的來(lái)臨推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，依托信息技術(shù)資源或工具的教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也滿足了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂多以教師為主導(dǎo)，雖然普遍應(yīng)用了信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)生更多追求的是期末成績(jī)達(dá)標(biāo)，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，往往課堂表現(xiàn)積極性差，課堂互動(dòng)參與度低，最終的學(xué)習(xí)效果與教師的投入不成正比。這種教學(xué)模式既不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，又違背了教育信息化和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為這些問(wèn)題的解決提供了思路。根據(jù)華東師范大學(xué)夏敏同學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂在大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)等方面均有顯著改善[1]。因此，本研究將分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，并試圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念概述

翻轉(zhuǎn)課堂始于美國(guó)，最初是通過(guò)錄制教學(xué)視頻，為無(wú)法正常上課的學(xué)生提供便利。在美國(guó)教育家薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，這一理念才逐漸進(jìn)入大眾視野，被教育家們廣泛研究、推廣和應(yīng)用。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教與學(xué)，在教學(xué)流程中可以清晰體現(xiàn)。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義并未達(dá)成一致。比如國(guó)外范德堡大學(xué)發(fā)展中心用教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)來(lái)下定義，即課前學(xué)生提前接觸學(xué)習(xí)材料，課中學(xué)習(xí)交流探討來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘曉流看法一致，都認(rèn)為這是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式。除此之外，學(xué)者張金磊和馬秀麟等在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的界定中又挖掘出了更深層次的教學(xué)理念，張金磊等認(rèn)為這體現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化[2]；馬秀麟等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂滿足了“以學(xué)生為中心”的理念[3]。

結(jié)合以往學(xué)者和實(shí)踐教學(xué)的研究，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為媒介，將傳統(tǒng)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，課前使學(xué)生學(xué)習(xí)教師制作好的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目的。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式出現(xiàn)，其中蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教學(xué)理念，即“以學(xué)生為中心”，同時(shí)這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)追求的宗旨[4]。我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念：

1.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

教師和學(xué)生是構(gòu)成教育的主要部分，教師通過(guò)教育影響作用學(xué)生才能完成教育過(guò)程[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以受教育者為主體，教育者為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師在教學(xué)中成為參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生成為教學(xué)的中心，真正的學(xué)習(xí)的主人。

2.教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將制作好的教學(xué)材料和問(wèn)題提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平分階段學(xué)習(xí)和部分“知識(shí)內(nèi)化”。在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有了更多的自主權(quán)，學(xué)生根據(jù)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作、課堂討論，在成果展示中獲得了積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

3.教學(xué)資源的支撐

教學(xué)資源是進(jìn)行教與學(xué)的媒介和支撐，是翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)因素。與傳統(tǒng)課程使用教材和固定的課本知識(shí)進(jìn)行講解學(xué)習(xí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，以平板電腦、智能手機(jī)為主的移動(dòng)、高效終端設(shè)備為平臺(tái)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)易于理解、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)視頻，為維護(hù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所處的中心地位提供工具和手段[6]。

4.評(píng)價(jià)體系的保障

翻轉(zhuǎn)課堂采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師評(píng)估學(xué)生課前的準(zhǔn)備過(guò)程和展示結(jié)果，學(xué)生之間進(jìn)行自我評(píng)估和同伴互評(píng)，做到了從多角度、多方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的四個(gè)特征的分析，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)要素都是圍繞著受教育者展開(kāi)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架，主要由五部分組成，即理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，將教材用知識(shí)講解的方式在課上傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)多以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式單一；而翻轉(zhuǎn)課堂遵循學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，采用課前自學(xué)加課上問(wèn)題探究的方式讓學(xué)生主動(dòng)研究，評(píng)價(jià)方式多樣化，更注重教學(xué)過(guò)程。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建也主要圍繞這五要素進(jìn)行。

(一)理論基礎(chǔ)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論這四個(gè)理論為指導(dǎo)進(jìn)行構(gòu)建。其中，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的作用，認(rèn)為知識(shí)的獲取為次，學(xué)生的整體素質(zhì)水平提高才是最重要的，因此教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)需要學(xué)生在教師的輔助下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作和探究等方式主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的主觀能動(dòng)性是行為實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)因，而教師是習(xí)得的外在條件，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以受教育者為主體展開(kāi)，學(xué)生對(duì)自身的能力水平和需求有著明確的認(rèn)知，從而主動(dòng)習(xí)得知識(shí)；合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為通過(guò)小組活動(dòng)的方式，不同水平的學(xué)習(xí)者(教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間)在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，同時(shí)提升自身的合作能力、組織能力和管理能力。

(二)教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂理念將受教育者置于教育的中心，教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地落腳到學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面。本研究所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)三維目標(biāo)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)綜合能力和態(tài)度情感的達(dá)成。

(三)教學(xué)過(guò)程

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的操作程序分為三個(gè)部分，即課前、課上和課后。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照教材進(jìn)度，制作簡(jiǎn)短精悍的學(xué)習(xí)資料，包括音頻、視頻和文本資料，并設(shè)置問(wèn)題測(cè)試，教師將這些材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(主要指微信、QQ等社交軟件)發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在課程開(kāi)始之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教師拋出的問(wèn)題在課下與小組成員分工合作，進(jìn)行成果制作；課中，教師創(chuàng)設(shè)交流情境，針對(duì)課前學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行答疑解惑。隨后學(xué)生將制作好的成果進(jìn)行匯報(bào)展示，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展討論，最后教師總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步吸收內(nèi)化知識(shí)；課后，教師指導(dǎo)學(xué)生完善成果，并推送上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化知識(shí)的建構(gòu)，獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

(四)教學(xué)條件

教學(xué)條件包括教育者，受教育者和教學(xué)中介手段等，教學(xué)條件各要素之間相互配合才能發(fā)揮教學(xué)模式的最大效力。在構(gòu)建的以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，教師擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，需要具備較高的信息素養(yǎng)，具體指轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，具備信息技術(shù)與課堂整合能力，搜索課堂教學(xué)素材，制作課件；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要在教師的輔助下主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與配合教師和小組成員的工作，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)化程度直接影響最終的教學(xué)效果；教學(xué)中介又包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容依托著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，置于課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法多采用合作探究法，更多體現(xiàn)在課上受教育者完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)

單調(diào)的傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容等制約著翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展。新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式要把過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，改變唯教師主體評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)對(duì)象范圍擴(kuò)展到教師、教育管理者、教材、教學(xué)條件和環(huán)境等，評(píng)價(jià)內(nèi)容增添教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的潛能和情感態(tài)度等。尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，比如針對(duì)學(xué)生課前知識(shí)學(xué)習(xí)情況、課堂小組表現(xiàn)和最后作品展示以及測(cè)試結(jié)果進(jìn)行打分。做到對(duì)學(xué)生的認(rèn)知(指對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用程度)、學(xué)習(xí)過(guò)程(是否能夠積極主動(dòng)參與并進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建)和情感態(tài)度(參與學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度是否良好)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理念以學(xué)生為中心，將學(xué)生的發(fā)展作為宗旨和目標(biāo)?；诖怂鶚?gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了較為全面的闡述。此教學(xué)模式的實(shí)施需要教育者和受教者，以及教育主管部門(mén)的共同配合。其中教育者要不斷學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)；受教育者也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，成為自主學(xué)習(xí)者；教育主管部門(mén)和學(xué)校需要給予教師更加寬松的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境?？傊?，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究仍具有較大的發(fā)展空間。