李 茜，孫俊霞

(張家口職業(yè)技術學院，河北 張家口 075000)

高職院校是為我國培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的主陣地。近些年來，隨著我國與世界各國的經濟聯(lián)系越來越緊密，外資企業(yè)數(shù)目增多，對于職業(yè)技能型人才也提出了諸多新的要求。職業(yè)技能型人才不僅要具有較高的專業(yè)技能素養(yǎng)，同時還需要掌握一定的英語專業(yè)技能知識，這樣他們才能更好地勝任自己的工作，拓展自身的職業(yè)發(fā)展路徑，延長職業(yè)生涯。

一、高職英語教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.教育思想傳統(tǒng)落后

高職英語教學中要以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，做好各項教育教學工作，教師就必須積極轉變自身傳統(tǒng)的思想觀念，充分進行市場調研，以市場需求為導向實施各項英語教學工作，提升學生的綜合素養(yǎng)[1]。然而實際上許多教師的教學觀念以及思想認識還處在相對傳統(tǒng)的狀態(tài)，并沒有真正認識到學生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，在教學中因循守舊，學生的英語職業(yè)實踐能力培養(yǎng)長期處于被忽視的狀態(tài)，教學效果不甚理想。

2.教學專業(yè)特色缺乏

傳統(tǒng)的高職英語教學中教學材料的選用并不是十分合理，如所選取的許多教材與學生所學的專業(yè)關聯(lián)性并不是很高，教材的內容缺乏職業(yè)特色，學生的英語學習與高中階段差異不大。由于學生本身的英語基礎比較薄弱，加之英語知識的學習與自身未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系并不是很緊密，導致學習的積極性并不是很高。同時，承擔大學英語教學的教師雖然英語水平較高，但往往缺乏與專業(yè)相連的知識結構。承擔專業(yè)英語教學的教師也往往不是專業(yè)英語出身，在英語教學方面缺乏專業(yè)的教學技巧，教學方式也比較單一。

3.評價標準單一落后

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職英語學習的內容往往多是以本科英語為基礎。因此，高職院校的英語教學模式一直以來都是模仿本科教育的方法，比較注重幫助學生建立系統(tǒng)的英語知識體系，對于學生單詞記憶的關注度比較高。但是英語本身是一門語言類學科，與我們的漢語學習一樣，都在于交流和溝通。因此，在對學生英語知識學習情況進行評價時，切記不能紙上談兵，要深入到實踐中去，借助多種類型的實踐活動了解學生的英語掌握情況，然后對學生的學習情況作出更加科學合理的評價[2]。但是結合當前的教育教學實際情況來看，相關教育目標顯然是無法有效實現(xiàn)的，不論是教學評價的內容還是主體，都呈現(xiàn)出比較單一的特點，這也導致學生的職業(yè)能力培養(yǎng)始終無法有效落實。

二、高職英語學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果不佳的原因

1.學科知識本位因素的影響

傳統(tǒng)的英語教學都是以傳授英語基礎知識為主導，對學生英語實踐能力的培養(yǎng)始終有所忽視。學生畢業(yè)進入到社會后，英語知識的應用場合往往并不是很多。以某些職業(yè)技術崗位為例，其雖然也會接觸到部分歐洲國家生產的零件和器械，但是為了方便人們更好地操作設備，設備上往往也會附帶中文介紹，這樣對于英語專業(yè)素養(yǎng)并不是很高的技術人員來說，閱讀中文介紹便能夠對設備的各項使用信息一目了然，長期如此，英語知識的學習就無法做到學以致用。同時，傳統(tǒng)的教育理念是以學科知識為本位的，英語教學與職業(yè)能力脫節(jié)的問題十分突出，在一定程度上阻礙了學生職業(yè)能力的提升。

2.教育教學環(huán)境因素的影響

良好的教育環(huán)境是學生學好英語知識，提升英語職業(yè)能力的關鍵所在，但是結合當前高職院校的教學實際情況來看，大部分學生的英語基礎知識本來就比較薄弱，校園內的學習氛圍也并不是很好。而且，職業(yè)學校長期以來偏重于專業(yè)課的教學，對于英語、語文等公共課程的教學重視度比較低，學生在這樣的學習環(huán)境中也容易產生一種錯誤的認知，即自己只要學好專業(yè)技能知識即可。此外，學校對于英語專業(yè)教師教學能力培養(yǎng)的重視度不是很高，教師培訓次數(shù)有限，各類教學設備條件比較差，在短時間內難以有效滿足學生的學習發(fā)展需求，導致學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)無法付諸實踐。

3.教師教學能力因素的影響

教師是學生學習路上的引路人，教師的思想觀念以及價值認識等都會在潛移默化中對學生產生影響。許多教師深受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念影響，在課堂上習慣性地將自己當成課堂教學的主宰，忽視了學生在學習過程中的各種主觀感受，教學方式陳舊，不被學生所喜歡，這樣不僅影響了教學質量，同時還容易挫傷學生的學習積極性[3]。

4.學生思想因素的影響

隨著高校大規(guī)模的擴招，高職院校學生基數(shù)迅速增長，生源素質卻有所下降。許多學生初高中階段就已經養(yǎng)成了一些不良的學習習慣，對英語這門課程缺乏學習的積極性和熱情，英語學習目標不夠清晰明確，這樣也容易對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)產生不良影響。

三、以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點的高職英語特色教學的途徑與對策

1.明確高職英語教學目標

在高職英語教學工作實施過程中，究竟應當提升學生哪些方面的英語素養(yǎng)和能力，一直以來都是高校改革發(fā)展過程中教師群體極為關心的內容之一。職業(yè)英語教育與公共英語教學存在顯著差異，要充分凸顯職業(yè)特色。不同職業(yè)對于英語的訴求也存在顯著差異，比如說，旅游專業(yè)對學生的英語口語要求比較高，學生畢業(yè)后從事導游相關的工作可能會接觸到外國游客，需要與之進行簡單的溝通和交流。而對于文秘專業(yè)的學生來說，則對其英文寫作能力要求比較高，學生經常需要進行一些公文寫作和會議記錄，這些都需要學生掌握一定的英文寫作技巧與方法?；谶@樣的原因，教師應當結合學生的實際情況將英語教育與學生專業(yè)緊密結合在一起，這樣才能更好地明確高職英語的教學目標，提高學生的英語社交、協(xié)作和創(chuàng)新等多方面的能力。

2.重構高職英語教學模式

以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點的高職英語特色教學實際上也對當前高職英語教學的模式提出了諸多新的要求，在具體的教學中可以嘗試應用以下幾種教學模式：

一是實施模塊化教學。培養(yǎng)學生的專項能力，提高職業(yè)能力，首先應當從學生學習的內容入手，為不同專業(yè)的學生選擇不同的教材，教學的內容也可以進行細化分類，將其分為基礎知識、重點知識、專業(yè)提高知識三大部分，結合不同的知識內容則又可以對其進一步細化，提高教學的合理性。

二是分層教學模式。高職院校學生的英語水平參差不齊，不同層次的學生對于英語知識的掌握程度不同，學習需求也存在顯著差異。針對這種情況，教師可以嘗試應用分層教學模式，將不同英語水平的學生組成一個小組，然后給小組布置學習任務，讓小組內學生一起學習和探討，彼此之間互相幫助，共同進步。在分層教學模式應用期間，教師還可以舉辦多種類型的英語學習活動，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。比如說，在口語與翻譯知識學習過程中，教師可以開展小型演講、表演外國原版電影片段等方式有效提升學生的英語實踐能力。

三是積極落實英語學習特色需求。具有不同專業(yè)和不同英語水平的學生對于英語學習的需求存在較大差異，同時企業(yè)對于不同崗位職工的英語應用能力要求也有著較大的差異。所以，針對不同專業(yè)學生可以增設一些特色英語課程，進而更好地滿足他們的英語學習需求，借助多樣化的教學活動，使得學生感知到英語這門課程學習的魅力，進而更好地學習英語。

3.變革高職英語教學方法

學生是英語教學活動的主體，一系列教學工作實施的主要目的是更好地提升學生的英語綜合素養(yǎng)。因此，教師應當學會根據(jù)學生不同的學習基礎采取不同的授課方式和教學方法，進而更加有效地提高學生的學習效率，提升學生的學習成績，使得英語教學顯得更加職業(yè)化。傳統(tǒng)的英語課堂上，學生的主體地位未能得到有效的凸顯，學生在課堂上始終處于被動接受教師講解知識的狀態(tài)，這也使得許多學生的英語學習積極性并不是很高。課堂上的教學內容、教學環(huán)節(jié)與進度的設置等等基本上是由教師在操控的。比如說，傳統(tǒng)的口語教學內容主要涉及的是日常交際對話，教學內容的職業(yè)性并不是十分突出，學生在校內學習的內容與用人單位的需求不一致，加上學生本身的英語水平不高，在短時間內也很難做到從基礎英語朝著職業(yè)英語的方向轉化。所以，教師必須盡早轉變自身落后的思想觀念，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，盡可能從學生角度出發(fā)，了解學生未來的求職發(fā)展動向，明確他們的工作崗位對于英語方面的需求和限制，在此基礎之上以學生為中心，制定他們所喜歡的英語學習方法和策略，做好英語教育教學工作。

4.轉變高職英語教學評價模式

科學的教學評價可以調動學生的學習積極性，使學生更好地投入到教學活動之中。在以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點實施高職英語特色教學時，教師應當積極地轉變教學評價方式。傳統(tǒng)的英語教學評價方式存在內容和主體單一的特點，對學生的評價不夠全面客觀。針對這一問題，要及時地予以調整和優(yōu)化。首先，在對學生的英語素養(yǎng)進行評價時，教師需要將重點放在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上。其次，學生所掌握的英語知識和具有的英語素養(yǎng)不是一成不變的，教師應當采用動態(tài)評價方式，用發(fā)展的眼光看待學生，積極對其提出表揚，激發(fā)學生的學習興趣[4]。最后，評價主體應多元化，除將自己作為評價的主體，還可以嘗試將學生、用人單位等多個主體納入評價活動之中，從職業(yè)評估、考證督促評估等多種方式入手，使得高職英語評價體系更加完善，在評價中督促學生提升自我英語素養(yǎng)。

總之，在經濟全球化發(fā)展的今天，我國與世界各國之間的聯(lián)系也越來越緊密，對于高職院校學生來說，學好英語知識不僅僅是為了更好地通過各種等級考試，更為重要的目的是借助英語知識的學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，進而在未來的求職就業(yè)發(fā)展中獲得更多的機遇，更好地在社會中生存與發(fā)展。