雷 彪

(大同師范高等專科學(xué)校，山西 大同 037039)

一、前言

在當(dāng)前教育信息化飛速發(fā)展的背景下，“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”已實(shí)現(xiàn)了其“泛在性、及時(shí)性和個(gè)性化等特點(diǎn)”[1]，滿足了學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步拓寬了課外語言輸入的渠道，給予外語類課程獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷完善，手機(jī)、平板電腦等便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)和交流工具極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，新冠肺炎疫情快速地推動(dòng)了大規(guī)模的“線上”教學(xué)，長(zhǎng)達(dá)半年的純“線上”授課實(shí)踐充分鍛煉了各專業(yè)和各科目的師生群體在線教與學(xué)的實(shí)操能力。在后疫情時(shí)期，高等教育也應(yīng)順勢(shì)而為，吸取并持續(xù)推廣在線教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)。英語聽力課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，同口語類課程相得益彰。但遺憾的是，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生在各個(gè)階段所接觸到的聽力課程，其教學(xué)模式依然主要停留在傳統(tǒng)授課模式上，雖然有的教師加入了一些學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但實(shí)質(zhì)未變，也就決定了其教學(xué)效果的不明顯性。此類現(xiàn)象，普遍存在于國(guó)內(nèi)高等教育的英語聽力課程中，高職院校也包括在內(nèi)。在當(dāng)前的英語聽力課程體系中，“水課”所占的比例較大，具有實(shí)效性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”數(shù)量不足，整體教學(xué)效果并不突出。本研究主要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特征，將其引入高職院校的英語聽力教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索并驗(yàn)證教學(xué)效果。系統(tǒng)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂授課模式在高職英語聽力課程中的運(yùn)用原則，以期為高職院校的相關(guān)課程提供有益借鑒。

二、針對(duì)高職英語聽力教學(xué)的需求分析調(diào)研

研究初期，隨機(jī)抽取某高職院校的341名不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽力能力測(cè)試和問卷調(diào)查。分析搜集到的數(shù)據(jù)和結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試學(xué)生群體聽力測(cè)試成績(jī)的整體分布呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：客觀題成績(jī)高于主觀題成績(jī)，且短對(duì)話成績(jī)高于長(zhǎng)對(duì)話成績(jī)，這間接暴露出學(xué)生整體聽力水平不高，單詞拼寫、常見表達(dá)、基本語法等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢等問題。77.3%的學(xué)生反映，測(cè)試過程中基本處于“邊聽邊猜”的應(yīng)試狀態(tài)，89.4%的學(xué)生對(duì)自身聽力能力的信心不足，76.4%的學(xué)生對(duì)聽力課的興趣不高，64.1%的學(xué)生認(rèn)為由于教學(xué)中聽力技巧傳授和訓(xùn)練不足，導(dǎo)致其能力提升效果不明顯。綜上，影響學(xué)生聽力訓(xùn)練成績(jī)的因素中，既有基本功的問題，也存在能力問題。同時(shí)學(xué)生對(duì)當(dāng)前聽力教學(xué)的滿意度尚未達(dá)到90%。研究者通過在線訪談的形式對(duì)部分學(xué)生展開了深度調(diào)研，探明了背后的相關(guān)原因。

三、高職英語聽力教學(xué)中存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)

1.英語功底薄弱

高職院校的學(xué)生在聽說能力上普遍存在著多重障礙和困難，如語法基礎(chǔ)薄弱、口語表達(dá)方式積累不足、詞匯量有限等。此外，在其有限的詞匯量中，實(shí)際的聽力詞匯量又大打折扣。究其原因，多數(shù)學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，往往容易忽視語音的學(xué)習(xí)和練習(xí)，只將重點(diǎn)放在詞匯拼寫、意義理解和用法上，經(jīng)常忽略了聽力詞匯的聽記能力訓(xùn)練。因此，學(xué)生理解對(duì)話文本完整信息的能力較低，大腦接收、加工和處理聽力符號(hào)傳遞信息的能力有限，借助聽力過程獲取的認(rèn)知符號(hào)無法構(gòu)建宏觀、完整的語境，或某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致練習(xí)失分嚴(yán)重。若想提升學(xué)生的基本功，并不是一蹴而就的事情，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2.文化背景知識(shí)匱乏

由于缺乏對(duì)異域相關(guān)文化背景的了解和口語表達(dá)方式的積累，學(xué)生無法結(jié)合語境實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解。此外，不僅學(xué)生群體的知識(shí)儲(chǔ)備不足，由于時(shí)間和精力等方面的原因，很多英語教師自身的跨文化知識(shí)和口語常識(shí)也略顯不足，所以向?qū)W生傳授的內(nèi)容也有限。而面對(duì)海量的文化背景知識(shí)和不斷涌現(xiàn)的新的口語表達(dá)方式，只靠“線下”課堂的教學(xué)無法面面俱到。一種較為可行的途徑是讓學(xué)生利用課下時(shí)間和智能化學(xué)習(xí)工具，在觀看視頻的過程中進(jìn)行總結(jié)提煉，掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，并加以充分練習(xí)，將個(gè)人無法理解或解決的問題帶到課堂上由教師統(tǒng)一授課解決，這也不失為一種高效的學(xué)習(xí)方式。

3.英語課時(shí)受限

高職高專的課程體系設(shè)置側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于外語能力訓(xùn)練的重視度不夠，而且無法為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏外語交流的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生的聽力、口語能力提升受限。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)英語總課時(shí)數(shù)的限制，使教師在課堂上能夠傳授和訓(xùn)練的內(nèi)容有限。幾十人甚至上百人的大班班型課堂上，教師無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣差異展開個(gè)性化的分級(jí)教學(xué)，且“線下”實(shí)體課堂時(shí)間有限，各學(xué)校又在普遍縮減整體課時(shí)量，以致教師無法針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、水平甚至個(gè)人需求進(jìn)行授課或展開練習(xí)。此外，英語聽力課程的專業(yè)指向性不明顯，也是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一大弊端，即仍以基礎(chǔ)英語或通用英語的內(nèi)容為主，聽力素材中，新聞、文化類的大眾性材料居多，忽視了結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有較強(qiáng)針對(duì)性的職業(yè)語境中的聽力訓(xùn)練。

4.傳統(tǒng)授課模式的弊端

高職院校的聽力教學(xué)仍以傳統(tǒng)的授課模式為主體，表現(xiàn)在：(1)授課形式上，教師反復(fù)播放視頻或音頻，之后帶領(lǐng)學(xué)生校對(duì)答案，串講文本，學(xué)生機(jī)械式地被動(dòng)練習(xí)和輸入知識(shí)，輸出不足；(2)授課內(nèi)容仍以紙質(zhì)教材為主，給學(xué)生輸入的重點(diǎn)是詞匯和語法等傳統(tǒng)的閱讀層面的理論知識(shí)，聽力文本翻譯占據(jù)了大量課堂時(shí)間，缺乏必要的語音輔導(dǎo)、科學(xué)的聽力技能指導(dǎo)和充分的練習(xí)訓(xùn)練。

5.學(xué)生主觀心理因素的影響

除上文提到的單一授課模式難以促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持其練習(xí)的興趣之外，高職學(xué)生普遍對(duì)自身英語聽力水平的信心不足，存有自卑、焦慮甚至抵觸心理。因此當(dāng)其在有壓力的情況下，比如應(yīng)試時(shí)，就更容易出現(xiàn)緊張、焦慮的心理。消極的心理影響導(dǎo)致本來可以聽懂的內(nèi)容也無法即時(shí)理解，以致練習(xí)失誤，之后又會(huì)出現(xiàn)更加消極的心態(tài)。此種惡性循環(huán)嚴(yán)重影響了學(xué)生練習(xí)的積極性，加之聽力練習(xí)短期內(nèi)效果提升不明顯，導(dǎo)致一些學(xué)生選擇了放棄，無法長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性以及對(duì)外語能力訓(xùn)練的必要性認(rèn)識(shí)不足，往往在英語學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間和精力有限，且學(xué)習(xí)的功利性目標(biāo)明顯(應(yīng)試、過級(jí)、考證等)，忽略了英語語言的實(shí)用目的。諸如此類的消極心理因素，都會(huì)或多或少地制約學(xué)生聽力水平的提升。

除以上幾個(gè)方面的因素外，學(xué)生的聽力能力還受到其他因素的影響，如部分學(xué)生存在方言引起的口音障礙，多數(shù)學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足等，導(dǎo)致能力提升比較困難，而聽力能力低下又直接制約了其語言綜合能力的提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源自美國(guó)(喬納森·伯格曼，2019)，近幾年被中國(guó)學(xué)者引入國(guó)內(nèi)教育界后，受到外語教師群體的一致好評(píng)，并在教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于聽力教學(xué)中，是指課前教師布置在線教學(xué)資源的學(xué)習(xí)或練習(xí)任務(wù)，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知方法，自由選擇精聽或泛聽的方式，完成任務(wù)并參與到在線討論中，匯總自身疑惑的問題，找出聽力的薄弱項(xiàng)，將其帶到“線下”課堂中。課上教師答疑解惑，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容著重講解，傳授聽力技巧，并組織學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)和技能的輸出訓(xùn)練，幫助其完成所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化過程?；\統(tǒng)或簡(jiǎn)單地說，所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師課前布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跨時(shí)空地利用起“碎片化時(shí)間”，借助看視頻、聽音頻、完成練習(xí)、“線上”討論等方式完成自學(xué)內(nèi)容，并將自身在理解或技巧習(xí)得方面存在的問題記錄下來，以供教師有針對(duì)性地在課堂上高效解決，課上時(shí)間則以答疑和輸出為主。此種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為輔。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽力教學(xué)中的具體運(yùn)用

(1)充分開發(fā)并合理利用互聯(lián)網(wǎng)的教育資源和工具，搭建多元化的聽力教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建多樣性的虛擬聽力課堂。搭建英語聽力教學(xué)平臺(tái)是構(gòu)建英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的一個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)[3]。以外研社的U校園平臺(tái)為例，平臺(tái)上的聽力訓(xùn)練過程具有計(jì)時(shí)、記錄進(jìn)度和保留做題痕跡等多樣功能，可直接反映學(xué)生課前或課后的群體和個(gè)體投入程度，方便教師后臺(tái)統(tǒng)計(jì)。正確率評(píng)分可以反映其掌握各類型題目的程度。同時(shí)，在線聊天群也可以直觀反映學(xué)生參與討論的積極度，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的實(shí)時(shí)或“跨時(shí)”溝通。

“線下”課堂的重點(diǎn)是學(xué)生反饋、師生交流、協(xié)作探究以及學(xué)生的口語輸出練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用的過程可間接反映其自學(xué)過程的質(zhì)量。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過事先設(shè)計(jì)和布置的當(dāng)堂討論、演講、復(fù)述、表演等輸出型任務(wù)對(duì)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查。針對(duì)英語教學(xué)中“聽說不分家”的共識(shí)，聽力能力的提升在一定程度上也同口語能力密切相關(guān)，因此課堂中教師講授環(huán)節(jié)也應(yīng)涵蓋基本的口語知識(shí)(如意群、語音語調(diào)、連讀、特殊表達(dá)方式等)輸入。綜合利用多樣化的在線素材，如基本的教學(xué)平臺(tái)和討論群、聽力和口語練習(xí)的App等，必要時(shí)自己錄制相關(guān)教學(xué)主題的微課視頻或PPT錄制視頻，將高頻的聽力詞匯、重點(diǎn)單詞、常見的口語表達(dá)方式、常用的功能句、特殊的口語現(xiàn)象、相關(guān)的文化背景常識(shí)的講解布置為課前學(xué)習(xí)任務(wù)，騰出充足時(shí)間在“線下”課堂完成反饋、交流、協(xié)作探究和輸出練習(xí)的環(huán)節(jié)。

(2)在選材的形式和內(nèi)容方面，應(yīng)遵循如下原則：選取多種形式的聽力資源(視頻或音頻)，每段的時(shí)間不宜過長(zhǎng)(控制在五分鐘之內(nèi))，且教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)在邏輯思路清晰。此外，對(duì)于網(wǎng)上紛繁蕪雜的資源，教師需要具備一定的甄選能力，在課程思政的背景之下，選取符合思政教育目標(biāo)的正向外語素材。教師應(yīng)嚴(yán)把選材關(guān)，給學(xué)生課外補(bǔ)充的資源中所滲透的思想和價(jià)值觀取向應(yīng)積極向上，符合現(xiàn)實(shí)的國(guó)情需要和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。在對(duì)材料展開思辨能力訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行隱性的正面教育，讓學(xué)生課前進(jìn)行“浸入式的自主學(xué)習(xí)”，體會(huì)主題，并開闊視野和思路，教師在“線下”課堂中升華主題，堅(jiān)持主流價(jià)值觀導(dǎo)向?？傊?，教師在選材時(shí)應(yīng)有明確的目的性，同時(shí)考慮教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。課堂上，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧，針對(duì)教師給出的思辨類職業(yè)話題進(jìn)行口語訓(xùn)練，表達(dá)自身觀點(diǎn)，闡述個(gè)人感受，輔以教師的合理引導(dǎo)，凸顯聽力教學(xué)中智育、德育工作的同步進(jìn)行。

(3)教師盡量利用聽力課堂(“線上”和“線下”)營(yíng)造真實(shí)的交際語境，尤其是契合學(xué)生未來職業(yè)的相關(guān)語境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“情境化練習(xí)和認(rèn)知”。設(shè)計(jì)各類小組活動(dòng)，并將其劃分為個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)兩類。由于針對(duì)學(xué)生具體專業(yè)和方向的聽力教材較少，教師可以自定職業(yè)主題，自選相關(guān)的視頻或音頻資源，自主設(shè)計(jì)練習(xí)，作為聽力課堂的拓展資源。以醫(yī)學(xué)臨床聽說能力的培養(yǎng)為例，學(xué)生在課前觀看教師提供的臨床對(duì)話視頻，或醫(yī)學(xué)題材影視劇中的剪輯片段，完成練習(xí)任務(wù)，針對(duì)重點(diǎn)單詞和短語、有價(jià)值的高頻“萬能句”進(jìn)行提煉和總結(jié)；針對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生，可直接使用網(wǎng)上的名校公開課錄播視頻，之后在課堂上進(jìn)行模擬課程的當(dāng)堂演示；針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可剪輯相關(guān)開庭片段，由學(xué)生課前觀看并總結(jié)要點(diǎn)，課上進(jìn)行模擬開庭表演。通過此類口語活動(dòng)，一方面既可以鞏固學(xué)生在聽力教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)和技能，另一方面又激發(fā)了其職業(yè)思考，訓(xùn)練了職業(yè)思辨能力。

(4)建立立體式、多元化的“線上”和“線下”結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。教師通過各類在線教學(xué)平臺(tái)和工具，建立操作性較強(qiáng)的考核機(jī)制、監(jiān)督體系，并輔以必要的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練并積極思考，完成語言知識(shí)和技能“輸入+輸出”的完整認(rèn)知過程。如在平臺(tái)的練習(xí)設(shè)定中，可劃分出不同層次，輔之以不同程度的要求，除了主體的必修內(nèi)容和練習(xí)外，額外規(guī)定出一部分提升或“拔高性”的內(nèi)容，屬于額外加分項(xiàng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)將各類作業(yè)和表現(xiàn)的打分過程細(xì)化，具體針對(duì)學(xué)生的練習(xí)完成情況、在線群的小組討論情況、課堂的參與度和表現(xiàn)計(jì)分，計(jì)入整體的形成性評(píng)價(jià)中，從而得到較為全面、客觀的多元評(píng)價(jià)結(jié)果[4]。

(5)借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，幫助學(xué)生克服聽力的恐懼和焦慮心理?！熬€上”自主學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生保持良好的、放松的、注意力集中的聽力狀態(tài)。教師可在后臺(tái)設(shè)置提取練習(xí)的最高成績(jī)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)和識(shí)記，有益于詞匯和表達(dá)方式的積累，同時(shí)也避免了對(duì)學(xué)生積極性的打擊。不論是在“線上”討論還是“線下”課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用不同的調(diào)劑方法消除學(xué)生(尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生)在聽力和口語練習(xí)中的緊張、焦慮或消極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重樹其對(duì)聽力能力提升的信心。此外，在選材時(shí)也應(yīng)綜合利用各種形式的素材，可以融入一些輕松的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英語歌曲、電影、訪談或標(biāo)準(zhǔn)較高的綜藝類節(jié)目等內(nèi)容，從中設(shè)計(jì)練習(xí)，布置成任務(wù)。這樣一來，既活躍了課堂的氣氛，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，又間接幫助學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下順利完成任務(wù)，讓以往枯燥的聽力課堂變得“鮮活、能動(dòng)”起來。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂氛圍之下，學(xué)生的消極心理得以緩解，對(duì)聽力練習(xí)不再厭惡和排斥，輔之以一些額外加分的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地投入其中，轉(zhuǎn)化為聽力教學(xué)的真正參與者。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)模式可方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)檢測(cè)和鞏固，在此模式下，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者[2]，針對(duì)練習(xí)、討論和反饋進(jìn)行講解，提煉要點(diǎn)并答疑解惑，幫助學(xué)生順利完成輸出，從而提高課堂時(shí)間的利用率，減輕了師生群體的“線下”課堂負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)壓力。同時(shí)，網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源得以充分利用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。借助廣泛的“線上”教學(xué)資源和移動(dòng)App學(xué)習(xí)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性和明確目標(biāo)的策略性聽力訓(xùn)練，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成在線練習(xí)，通過創(chuàng)建虛擬的群體交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)聽說能力的同步提升，幫助學(xué)生克服消極心理因素的不良影響，“變學(xué)習(xí)為生活”，將外語學(xué)習(xí)滲透在其生活中，減輕其心理負(fù)擔(dān)和排斥感，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。