中學創(chuàng)新教室中紙筆課堂技術(shù)探索

閆慧彤

（天津市新華中學 天津 300204）

一、研究背景

教育現(xiàn)代化是關(guān)系到國民素質(zhì)和創(chuàng)新源動力的內(nèi)在要求，而教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必備手段。推動教育信息化與教育的深度融合，在提高教學效果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化診斷、精細化管理、科學化決策，為教師、學生、管理者提供切實可靠的信息化教學環(huán)境是當前教育信息化的重要目標[1]。

隨著智能技術(shù)與教育教學的融合不斷深入，課堂智慧化、智能化成為近年來的熱點話題。這類創(chuàng)新教室的建設(shè)與應用必然需要智能設(shè)備加以支持，然而，電子設(shè)備過多使用會對兒童青少年視力產(chǎn)生不良影響?；诩埞P課堂技術(shù)的創(chuàng)新，與以往基于平板互聯(lián)的智慧課堂不同，學生終端為智能書寫交互板，回歸了傳統(tǒng)紙筆書寫又能采集書寫軌跡，且對視力影響較小，受到很多學校的歡迎。

二、紙筆課堂技術(shù)應用實踐研究

創(chuàng)新教室是指基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，構(gòu)建一個以互動為核心，提供個性化師生服務、進行智能化管理、實現(xiàn)多元化交互教學的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的學習環(huán)境。創(chuàng)新教室打破了傳統(tǒng)教室教學的時空概念和容量限制，試圖打造支持多維教學空間的無邊界課堂，探索信息化與教育教學深度融合，發(fā)掘個性化學習新模式，拓寬優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，是教育信息化建設(shè)的新形態(tài)[2]。在創(chuàng)新教室中，智能教學互動系統(tǒng)是很重要的組成部分，它由教師智能終端、學生智能終端、學情數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)及教師協(xié)同備課系統(tǒng)組成。學生智能終端作為學生學習、互動的基本工具，承擔了大量的互動服務以及各個學生的數(shù)據(jù)采集。

紙筆課堂技術(shù)是學生智能終端中的重要功能，它主要是指對手持工具進行自然書寫產(chǎn)生的軌跡或圖形等視覺符號進行數(shù)字化處理的過程。實現(xiàn)紙筆課堂的方式包括前期數(shù)字化和同步數(shù)字化兩種，前者是通過拍照、掃描等方式對任意書寫筆跡進行后期采集以獲得數(shù)字化的筆跡；后者則是通過特殊的智能書寫工具實現(xiàn)書寫筆跡與過程的實時采集與處理，無須后期處理。在中學創(chuàng)新教室進行的教學過程中，作為信息化教學環(huán)境的重要模式之一，紙筆課堂擁有豐富課堂教學互動方式、提高學生課堂參與熱情、及時分析學生課堂參與情況等優(yōu)點，同時，能夠使學生保持傳統(tǒng)書寫習慣，得到越來越多學校的認可。

創(chuàng)新教室中紙筆課堂技術(shù)具有以下優(yōu)勢：

（一）可以使教師教學過程更加智能

在創(chuàng)新教室進行授課時，教師可以利用紙筆課堂技術(shù)，實現(xiàn)與學生的互動交流，通過搶答、抽答、投票等形式，大大促進師生之間、生生之間的互動，活躍課堂氛圍，提高課堂生動性和趣味性和提升學生課堂參與度。

（二）可以使教學反饋更加精準

依托于智能教學互動系統(tǒng)的紙筆課堂技術(shù)可以幫助教師采集課堂數(shù)據(jù)，全方位分析學生課堂行為，同時還可以追蹤學生的書寫過程，掌握學生思考問題的思路。在收集完相關(guān)課堂數(shù)據(jù)后，互動系統(tǒng)可以迅速展示出得分率等數(shù)據(jù)，智能分析出學生知識點掌握情況，便于教師之后有針對性地開展教學。除此之外，紙筆課堂還具有回放功能，教師可以隨時調(diào)出某一位學生的課堂練習，進行講評。

（三）可以使教師輔導更具針對性

創(chuàng)新教室中的紙筆課堂技術(shù)可以廣泛收集學生的反饋數(shù)據(jù)，方便教師及時了解學生學習的具體情況。在收集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，教師可以針對反饋數(shù)據(jù)中的共性問題和某位學生的個性問題進行針對性的輔導[3]。

在創(chuàng)新教室的教學實踐過程中，筆者同時也發(fā)現(xiàn)了紙筆課堂技術(shù)應用的不足：

①創(chuàng)新教室中的紙筆課堂學生終端設(shè)備只有信息輸出的功能，學生無法接收到個人的學習情況反饋，例如：學生在進行完相關(guān)課堂測驗后，學生無法知曉本人的分數(shù)及錯題情況。因此，紙筆課堂學生端的相關(guān)功能還可以進行延伸和優(yōu)化。

②創(chuàng)新教室中紙筆課堂技術(shù)智能進行文本類的信息傳輸，不能進行音頻信息的輸出和反饋。例如，一些聽說類課程或課堂活動無法通過紙筆課堂進行資源的推送，學生的智能終端也無法通過紙筆課堂進行聽說能力的練習。

三、結(jié)束語

紙筆課堂技術(shù)與教學的融合為信息化教學帶來的健康和教學問題提供了新的解決方案，它能夠很好地與教學實踐的無縫融合，具有較大的教學應用價值和潛力。但是，我們還應該認識到這一新技術(shù)的不足，例如：創(chuàng)新教室中的紙筆課堂技術(shù)需要相關(guān)軟硬件的支持，這對于學生自主保存?zhèn)€人答題記錄可能存在一些困難。因此，對于紙筆課堂相關(guān)功能的研究依舊需要在不斷的教學實踐中進行探索嘗試。