柳成磊

（新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第八中學(xué) 新疆伊寧 835000）

新課改背景下，高中歷史教育者始終都在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在眾多教學(xué)方法之中，情境教學(xué)法的作用最為突出。所謂的情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。將該教學(xué)法與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生始終在趣味的歷史學(xué)習(xí)中，能夠在不知不覺(jué)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中歷史老師要準(zhǔn)確把握情境教學(xué)的核心素養(yǎng)切入點(diǎn)。下面將針對(duì)此主題分析。

一、利用情境教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的探究欲望。以往歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，習(xí)慣性的以語(yǔ)言灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，這樣即使學(xué)生按照老師的要求對(duì)教材中哪部分知識(shí)體現(xiàn)了什么素養(yǎng)進(jìn)行了記憶，學(xué)生也無(wú)法真正理解，無(wú)法將其塑造自我的作用發(fā)揮出來(lái)。而在利用情境教學(xué)策略的過(guò)程中，學(xué)生受到其多元化創(chuàng)新形式的影響，會(huì)產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)探究的想法，這樣就為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，需要有一定的方法和技巧。而通過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用，老師可以根據(jù)不同的歷史內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)情境，這樣可以始終讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生最真實(shí)的情感，還能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，這樣就可以讓學(xué)生情感越來(lái)越豐富的同時(shí)，達(dá)成對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、基于歷史核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，打破時(shí)空界限

時(shí)空觀念是高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，多媒體技術(shù)是非常有效的一種途徑。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)技術(shù)的視聽(tīng)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生由以往被動(dòng)的“聽(tīng)、記”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“看”，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，成功實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如在教學(xué)“羅斯福新政”一課時(shí)，老師可以給學(xué)生播放《羅斯福——輪椅上創(chuàng)造的神話》視頻，將學(xué)生帶入上世紀(jì)二十年代的美國(guó)。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，會(huì)對(duì)羅斯福新政的背景和措施內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)會(huì)提出疑問(wèn)：為什么這位被稱為“總統(tǒng)的總統(tǒng)”受到了多方的指責(zé)？這就為學(xué)生接下來(lái)深層次地對(duì)羅斯福總統(tǒng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了有效鋪墊。

（二）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力

問(wèn)題情境的目標(biāo)明確，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究和解決的想法，并讓學(xué)生進(jìn)入分析與解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，不僅能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面有著不可忽視的作用。

比如在教學(xué)“羅斯福新政”一課時(shí)，老師可以向?qū)W生提供一些材料：羅斯福新政由于比較遷就工人，損害了資本家的利益，所以在剛開(kāi)始就遭到了部分資本家的反對(duì)。在報(bào)紙上對(duì)其進(jìn)行咒罵；在《社會(huì)保險(xiǎn)法》聽(tīng)證會(huì)上，有人一直在強(qiáng)調(diào)改法案有抄襲之嫌，甚至有人強(qiáng)烈要求美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局調(diào)查一下羅斯福是不是美國(guó)共產(chǎn)黨的秘密黨員。然后讓學(xué)生思考一下如何幫助羅斯福反擊對(duì)他的不公平評(píng)價(jià)？給予學(xué)生充分的教材閱讀以及小組討論的空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探尋。通過(guò)問(wèn)題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，真正理解羅斯福新政的目的和實(shí)質(zhì)，同時(shí)達(dá)成了對(duì)學(xué)生史料證實(shí)以及歷史解釋能力的培養(yǎng)。

（三）利用教材信息創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

歷史教材是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要材料，而且歷史教材中編寫(xiě)的內(nèi)容比較真實(shí)與貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，是培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀的重要途徑。因此，高中歷史老師教學(xué)中必須要重視教材，要對(duì)教材中的文字史料進(jìn)行充分的利用，為學(xué)生歷史價(jià)值觀的順利培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。

比如在教學(xué)“愛(ài)琴文明和古希臘城邦制度”一課時(shí)，關(guān)于古希臘興起和城邦制度知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以圍繞教材中古希臘主要城邦分布圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)于古希臘的地理環(huán)境、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況等進(jìn)行了解。學(xué)生在這樣的情境中，不僅能夠理解和記憶歷史知識(shí)，還能夠在感受歷史文化魅力的同時(shí)，讓學(xué)生形成“論從史出，史論結(jié)合”的歷史觀。

（四）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解

比如在教學(xué)“美國(guó)1787年憲法”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府三部門(mén)的運(yùn)作以及權(quán)力的制衡進(jìn)行了解，老師就可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。需要角色扮演的內(nèi)容包括記者、美國(guó)總統(tǒng)、參議院院長(zhǎng)、眾議院院長(zhǎng)以及聯(lián)邦首席大法官，記者由老師扮演，其他四個(gè)人物由老師隨機(jī)選擇四名學(xué)生，由記者發(fā)問(wèn)，其他四個(gè)角色進(jìn)入對(duì)“制衡與平衡”相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用情境教學(xué)法培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)意義重大，老師需要具有創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意識(shí)，要在全面了解情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及素養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的情境，讓學(xué)生在情境中理解、思維與感悟知識(shí)，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。