高職院校專創(chuàng)融合教育的課程體系構(gòu)建研究

王艷蓓

（重慶城市管理職業(yè)院 重慶 400331）

目前，我國經(jīng)濟(jì)正邁入關(guān)鍵性的階段，這個階段對于經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的要求更加嚴(yán)格，為了使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展早日達(dá)到國家經(jīng)濟(jì)階段性發(fā)展的初步計劃，我國一直以創(chuàng)新為主要經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動力。最近教育部頒發(fā)新通知明確規(guī)定：要加強對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面核心素養(yǎng)的培育，在日常的課程體系安排中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯思維，以國家頒發(fā)課程改革內(nèi)容為主，適當(dāng)調(diào)整師資力量，從知識和實踐兩方面入手加強專創(chuàng)融合教育推行。

一、高職院校專創(chuàng)融合教育的內(nèi)涵

專創(chuàng)融合教育有機地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合在一起。從二者的關(guān)系來看，創(chuàng)新是根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)，他們之間是相輔相成的關(guān)系。創(chuàng)新的成功與否，主要是通過創(chuàng)業(yè)來體現(xiàn)。關(guān)于專創(chuàng)融合教育的概念，究其本源，來自1991年教育國際會議提出的“雙創(chuàng)教育”，起初“雙創(chuàng)教育”指的是在教育領(lǐng)域要培養(yǎng)綜合實力較強的青年。他們在接受了初步的“雙創(chuàng)教育”之后，必然要具備相應(yīng)的能力，諸如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、社交能力、管理能力、綜合表達(dá)能力等，在這些能力的支持下，他們能夠在創(chuàng)業(yè)道路上所向披靡，不斷改進(jìn)豐富個人知識儲備以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不斷奮勇前進(jìn)。此后，關(guān)于“雙創(chuàng)教育”的內(nèi)涵發(fā)展一直延伸到今天。如今，教育界普遍推行“雙創(chuàng)教育”的發(fā)展成果“專創(chuàng)教育”?！皩?chuàng)教育”主要應(yīng)用在目前的高等職業(yè)院校當(dāng)中，提倡要鼓舞所有的高職學(xué)生提高創(chuàng)新思維，為他們以后的創(chuàng)業(yè)奠定基本的職業(yè)素養(yǎng)。從根本上來看，“專創(chuàng)教育”實際上是目前教育界提倡的素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，它的關(guān)鍵在于要開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓動更多的學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)的浪潮中[1]。

至于“專創(chuàng)教育”的特點，可以從以下四個方面來探討。首先，專創(chuàng)教育提倡的是鼓動所有的學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，而不是一對一的對某個特定的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此，它的覆蓋面相較于其他的專業(yè)知識培養(yǎng)來看，覆蓋面較廣泛；其次，在推行專創(chuàng)教育的整個過程中，不能忽視教學(xué)步驟，要注重每一步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，不僅要看重最后的培養(yǎng)結(jié)果，還要看重每一步的教學(xué)質(zhì)量；然后，由于專創(chuàng)教育涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，因此，對創(chuàng)新方面的教師資源要提出了更高的要求，那么從教師的綜合素質(zhì)來看，對教師的整個專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求；最后，雖然專創(chuàng)教育追求的是讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中，然而并非要求所有的學(xué)生在畢業(yè)之后就一定要從事創(chuàng)業(yè)工作，最主要的目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，具備基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識。

二、高職院校專創(chuàng)教育實踐出現(xiàn)的問題

（一）錯誤地認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

大部分的高職院校已經(jīng)推行了專創(chuàng)融合教育。然而，在實際過程中卻發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念了解不深且認(rèn)識存在片面性。有學(xué)者對此專門進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是自己開公司，自己當(dāng)老板，這種認(rèn)識是錯誤的，因為他們忽視了專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系。學(xué)生出現(xiàn)這種錯誤認(rèn)知的原因主要來自學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培養(yǎng)課程。大部分的高職院校教師在給學(xué)生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識時，沒有具體深入的挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背后的含義，而是淺層次的將基本理論傳授給學(xué)生。學(xué)生由于長期生活在校園，與社會接觸不多缺乏相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗，長此以往，逐漸產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識。正是由于這種錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致許多學(xué)生在畢業(yè)以后很快就找尋相對應(yīng)的適用于自己的工作，缺乏對創(chuàng)業(yè)的實踐熱情并且沒有積極的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐。他們大體上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于他們?nèi)松磥淼陌l(fā)展道路沒有任何的意義。若想杜絕這種錯誤的認(rèn)知的發(fā)生，就要牢牢抓緊高職院校專創(chuàng)融合教育工作的開展[2]。

（二）專業(yè)知識與實踐割裂

實踐出真知這句話一點也不含糊，從古至今，許多理論的真實性、準(zhǔn)確性往往都來源于實踐的驗證。在專創(chuàng)融合教育領(lǐng)域也是如此。高職院校的教師將基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識以框架式的形式講解給學(xué)生，學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有了大致的了解之后，如果不加以實踐，那么久而久之，他們就會忘卻這些基本理論知識，最后等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程白上，與此同時削弱課堂的效果?；局R與實踐割裂的情況一直出現(xiàn)在高職院校的教學(xué)當(dāng)中，其中有很大一部分原因是學(xué)校的組織能力較弱，在給學(xué)生安排相應(yīng)的實踐課程時，沒有聯(lián)系校內(nèi)校外的資源，而是僅僅依托代課教師的安排。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，主要來源于校外社會上的具體相關(guān)資源撐托。但是，大部分的高職院校缺乏這樣的意識。代課教師的資源是有限的，他們無法以一己之力構(gòu)建起一個班級內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，他們往往會將實踐活動向上級領(lǐng)導(dǎo)反映，然而，由于學(xué)校的不重視，導(dǎo)致實踐活動與知識講解的進(jìn)度出現(xiàn)脫節(jié)的情況，最終使得課堂無法達(dá)到預(yù)期效果。慢慢地，就會發(fā)生基本理論知識與實踐出現(xiàn)割裂的狀況。

（三）師資力量匱乏

由于專創(chuàng)融合教育的特殊性，使得對教師隊伍的要求質(zhì)量較高。然而，我國大部分的教師資源集中在本科教育上，高職院校的教師資源力量比較匱乏，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)秀教師儲備上。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講解時，大部分的高職院校講解教師基本都是經(jīng)管類的教師，他們在理論知識方面有著突出的優(yōu)勢，再者就是相關(guān)的創(chuàng)新部門管理人員以及輔導(dǎo)員，雖然他們的理論知識儲備比較完善，但是他們最缺乏的是社會實踐的經(jīng)驗，因此，他們在講解知識時，往往跳脫實踐經(jīng)驗，而僅僅只是以書本上的理論知識為依托。作為學(xué)生，他們在聽取相關(guān)的知識時，往往會覺得知識比較空洞、寬泛，并沒有實際的操作性。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生在外進(jìn)行實地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，一般相關(guān)的工作機關(guān)單位人員參與度較低，基本都是由教師從頭到尾掌控整個局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗來源度最高的是一些做企業(yè)的相關(guān)的成功人士，但他們很少加入此類實踐活動。

三、高職院校專創(chuàng)教育融合的措施

（一）制定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案

正是由于國家戰(zhàn)略部署注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，必須將具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙因素作為培養(yǎng)人才的前期目標(biāo)規(guī)劃。每個學(xué)校對專業(yè)人才培養(yǎng)都有制定的相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的指引下，培養(yǎng)出來的學(xué)生既符合專業(yè)需求，又具備一定的實踐能力。因此，在專創(chuàng)融合教學(xué)的引導(dǎo)下，高職院校要積極鼓動學(xué)生加強專業(yè)能力培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，使得二者能夠同頻共振。在對不同專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時，必須挖掘每個專業(yè)背后與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的元素，利用這些元素制定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案，讓學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中充分實現(xiàn)自我的價值。與此同時，人才培育方案也需要貫穿專創(chuàng)融合教育的理念，為我國進(jìn)一步的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才資源[3]。

（二）課程培養(yǎng)體系融入創(chuàng)新理念

高職院校部分專業(yè)在培養(yǎng)過程中注重實踐，因此，在實踐時就可以恰當(dāng)?shù)匾雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。充分發(fā)揮高職院校專業(yè)教師的引領(lǐng)作用，在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，教師在向?qū)W生傳遞基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念同時還要向?qū)W生分析當(dāng)前時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點，讓學(xué)生有切實的體會。教師可以積極鼓動學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，這是國家為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神專門開辦的活動，旨在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激勵他們更好的融入社會。高職院校要積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在他們有初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念時，教師要予以支持，再結(jié)合實際的生活和豐富的社會實踐經(jīng)驗，改造他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使得學(xué)生最終能夠通過自身的努力獲得一定的獎項。高職院校的學(xué)生，他們往往具備初步還未成型想法，沒有教師的指導(dǎo)下他們不敢實踐。因此，教師要定期向?qū)W生詢問創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和想法，支持他們參與相關(guān)的活動，并提出合理化建議，讓學(xué)生敢于實踐、勇于實踐，使得他們在實踐中獲取更多的經(jīng)驗。

（三）通過線上學(xué)習(xí)平臺及時向?qū)W生傳遞新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

現(xiàn)代社會信息的更新以著驚人的速度涌入社會，許多教學(xué)理念因為已經(jīng)無法經(jīng)受時代的考驗而被淘汰，為了保持專創(chuàng)融合教學(xué)理念的新鮮血液與活力，專創(chuàng)融合教學(xué)必然要與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，用全新的方式保證創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支持的最新和高效。大部分高校在推崇教學(xué)史，都會利用線上與線下兩種方式進(jìn)行穿插教學(xué)，最終的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高職院校在進(jìn)行專創(chuàng)融合教育教學(xué)時，也可以利用線上線下兩種模式分別進(jìn)行。

首先，社會為各大高校進(jìn)行教學(xué)提供了豐富多彩的教學(xué)軟件，教師在進(jìn)行線上教學(xué)任務(wù)時，可以從中摘取出適應(yīng)本學(xué)校教學(xué)特色的教學(xué)軟件。例如學(xué)習(xí)通，作為教學(xué)軟件，它的教學(xué)功能是豐富多彩的，由作業(yè)、考試、討論等等各個部分組成，它能夠有效的將每個學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)反饋給教師。如果教師想要獲取更詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可以在自己的“訪問統(tǒng)計”欄目中看到。因此，在課余時間，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生發(fā)放相關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的視頻資源，學(xué)生在觀看了相關(guān)的視頻資源和后臺之后，會有相應(yīng)的記錄數(shù)據(jù)顯示。一方面便于教師監(jiān)管，另一方面也便于教師及時確保每個學(xué)生都收到了信息。在最終期末考核時，教師可以依托學(xué)習(xí)通上的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題[4]。

其次，線下時間可以作為問題反饋的時間段，學(xué)生在觀看了相應(yīng)的視頻資源后，往往會對某些部分產(chǎn)生疑惑，這是正常的，因為他們從未接觸過此領(lǐng)域的相關(guān)知識，因此，教師可以利用線上的時間為學(xué)生解答相應(yīng)的問題。學(xué)生在每學(xué)完一部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識后，教師可以通過問卷調(diào)查的形式讓學(xué)生就線上線下兩種方式學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行意見反饋。最后，期末結(jié)業(yè)時教師與學(xué)生之間要穿插互評的環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作出總結(jié)，將本學(xué)期自身教學(xué)存在的問題以教案的形式進(jìn)行反饋；學(xué)生就本學(xué)期學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，并對教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價。在這樣互評的狀況下，可以有效完善教師的專業(yè)核心素養(yǎng)，最終提高整個課堂的效率[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國專創(chuàng)融合教育目前存在的問題還比較多，面臨的困難是可見的。例如課程體系不標(biāo)準(zhǔn)、不完善，學(xué)生實踐考察不規(guī)范，相關(guān)的實踐活動不豐富、不具體，教學(xué)質(zhì)量比較低下等。然而我們不能否認(rèn)專創(chuàng)融合教育已經(jīng)成為高職院校教學(xué)發(fā)展必然要經(jīng)歷的一大趨勢。國家對于人才的需要越來越迫切，對于人才發(fā)展的質(zhì)量要求越來越嚴(yán)格，因此，專創(chuàng)融合教育的推行是必然的。未來，通過各大高職院校的教學(xué)實踐，專創(chuàng)融合教育會得到更好的完善和提高。