親和力視域下高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐探析

許 烽，陶 慧

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 馬克思主義學(xué)院，浙江 寧波 315500)

高等教育教學(xué)思想重在落實(shí)環(huán)節(jié)，教師親和力實(shí)則是教師教育之道中同學(xué)生良性互動(dòng)關(guān)系形成的前提，“親其師而信其道”也是教育親和力自古以來(lái)的價(jià)值驗(yàn)證。[1]親和性是當(dāng)代高校思政課教學(xué)人文性的重要體現(xiàn)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)體系和教育模式，能使教師以親和性理念為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教和學(xué)的深度互動(dòng)。

一、高校思想政治理論課教師親和力的體現(xiàn)

高校思想政治理論課程中親和力的組構(gòu)要素需要考慮教育對(duì)象年齡的適宜性、課程本身性質(zhì)等等，主要有教師的職業(yè)情感、知識(shí)素養(yǎng)、話語(yǔ)體系、教學(xué)方法、職業(yè)態(tài)度五個(gè)要素。

(一)職業(yè)情感

職業(yè)情感是教師人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師的情感導(dǎo)向會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課程的情感基調(diào)，教師對(duì)思想政治理論課的情感決定教師最終的教學(xué)天花板。思想政治理論課程中教師不僅僅需要對(duì)學(xué)生傳授基本教學(xué)內(nèi)容，還需要將自我熱情傾注到課程中，該過(guò)程需要教師注入自我熱情和溫情，并以熱情和溫情促使課程親和力得以提升。[2]

(二)知識(shí)素養(yǎng)

教師知識(shí)素養(yǎng)決定親和力的展現(xiàn)方式。高校思政課作為成人高等教育類課程和少年兒童義務(wù)教育階段課程不同，親和力在思想政治教育課堂中需要借助教師文化底蘊(yùn)和知識(shí)素養(yǎng)得以體現(xiàn)，義務(wù)教育中思想政治教育課程人文內(nèi)涵內(nèi)容較為豐富，而高校思政課中的馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想等內(nèi)容都是體系化的理性思維產(chǎn)物，其中包括社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，并以交融并蓄方式呈現(xiàn)。教師具備相當(dāng)知識(shí)底蘊(yùn)后，才能擔(dān)當(dāng)思政課的教學(xué)。[3]

(三)話語(yǔ)體系

思想政治理論課的講授需要教師將生澀的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于認(rèn)同和吸收的內(nèi)容，因此話語(yǔ)是教師親和力體現(xiàn)的關(guān)鍵。教師需要在理解相關(guān)理論內(nèi)容、通曉思想政治類問(wèn)題基礎(chǔ)上，能夠以當(dāng)代高校學(xué)生認(rèn)可形式將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行良性轉(zhuǎn)換，譬如當(dāng)代高校學(xué)生相較于傳統(tǒng)思想政治理論課程學(xué)術(shù)性內(nèi)容，更偏愛(ài)具備趣味性的時(shí)代語(yǔ)言。[4]

(四)教學(xué)方法

思想政治理論課程在建設(shè)過(guò)程中需要借助理性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建具有思辨精神和科學(xué)世界觀的思想體系。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記提出的要求，思想政治課程在實(shí)際教學(xué)也應(yīng)該隨著時(shí)代、形勢(shì)、時(shí)事的變化做出及時(shí)調(diào)整，教師在變化背景下應(yīng)當(dāng)選取恰當(dāng)教學(xué)方法，以恰當(dāng)方式傳輸思想政治教育內(nèi)容。

(五)職業(yè)態(tài)度

作為構(gòu)成職業(yè)行為傾向的穩(wěn)定的心理因素，肯定的、積極的職業(yè)態(tài)度能促進(jìn)人們?nèi)ャ@研業(yè)務(wù)，提高技能。態(tài)度是伴隨語(yǔ)言輸出時(shí)情緒的重要呈現(xiàn)方式，教師在教學(xué)中的態(tài)度輸出也是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生直接觀感的重要因素。教師良好的態(tài)度能夠促使高校學(xué)生積極和教師在教學(xué)課堂中進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的興趣。

二、親和力視域下高校思想政治理論課存在的問(wèn)題

高校思想政治理論課程親和力的本質(zhì)是教師在兼顧思想政治教育教學(xué)課程的同時(shí)，能夠基于學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。[5]實(shí)際是高等教育教學(xué)工作中人文理念和人文精神的體現(xiàn)，是高等教育工作實(shí)踐中教育工作者體察學(xué)生感知和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，基于平等知識(shí)價(jià)值觀傳遞思想政治理論教育內(nèi)容，但在當(dāng)前高校思政課教學(xué)中還存在著缺失。

(一)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

在高校思想政治教育課程中，部分教師實(shí)際教學(xué)中會(huì)凌越學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的需求程度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的必然性，以刻板重復(fù)的方式教授課程相關(guān)內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生反感，感到枯燥和無(wú)聊。造成上述問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)：第一，高校思想政治理論課雖然有健全的教育教學(xué)體系，但教師并未以同理心對(duì)待學(xué)生，未考慮到學(xué)生的情感認(rèn)同，泛泛而論或者過(guò)度學(xué)術(shù)包裝的課堂內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的抗拒和排斥。第二，教師選取案例同思想政治理論之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，以自身已有知識(shí)框架選取案例，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)案例和內(nèi)容都晦澀難懂，學(xué)生基于案例，無(wú)法理解思想政治理論內(nèi)容。[6]

(二)教學(xué)方式單一

高校思想政治理論課教師在教學(xué)中常采用滿堂灌形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式刻板。課堂教學(xué)一般采用“PPT+板書(shū)”形式展開(kāi)教學(xué)，就是親和力缺失的體現(xiàn)。造成該種現(xiàn)象的主要原因是以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)“親和力”一詞理解不到位。高校思政課教師習(xí)慣將親和力理解為某類固定形式的情緒表達(dá)，例如以微笑表達(dá)親和力。但親和力應(yīng)該是教師具備的內(nèi)在品德，是教師發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)的態(tài)度，從而親近學(xué)生而非刻意迎合，在良好的互動(dòng)氛圍中完成授課工作、達(dá)成課程目標(biāo)。第二，缺乏有效的教學(xué)方法。理論課程講授需要遵循課堂教育的層次性，即首先從思政課程的概念體系和理論框架出發(fā)，為學(xué)生解析相關(guān)基本概念，接著按照理論框架講述相關(guān)理論內(nèi)容，即遵循理論發(fā)展，由點(diǎn)及面逐步闡述相關(guān)理論內(nèi)容，正因該種教學(xué)思路的局限性導(dǎo)致思想政治理論課程實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式單一。[7]

(三)教學(xué)內(nèi)容抽象

高校思想政治理論課由馬克思主義基本原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系四大板塊構(gòu)成，充分體現(xiàn)了馬克思主義的整體性和理論自覺(jué)性，具有教育部統(tǒng)一要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校必須按教學(xué)大綱講授。但是，高校學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷有限，對(duì)字字句句都需要經(jīng)歷深刻體會(huì)的理論大都流于記憶而應(yīng)付考試。尤其是類似馬克思唯物辯證法的內(nèi)容，教師的講解一般都是照本宣科；綱要課的講授不是直接給出結(jié)論就是陷入單純的故事講述而缺乏理論升華。事實(shí)上，高校思想政治理論課可以多樣化實(shí)踐形式關(guān)聯(lián)思想政治理論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的基本認(rèn)知。讓學(xué)生通過(guò)自主思想政治理論課程的學(xué)習(xí)，加深理解。例如，針對(duì)某一問(wèn)題組織正反兩方同學(xué)辯論，在思辨過(guò)程中深化對(duì)理論的理解。

三、親和性高校思想政治理論課構(gòu)建

“親和力”一詞中將“親和”和“力”進(jìn)行組構(gòu)，意味著教師要以恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛯W(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，最終使學(xué)生愉悅接受教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要充分發(fā)揮思想政治理論內(nèi)容和學(xué)生之間聯(lián)系的媒介作用。[8]

(一)建立師生間的良性互動(dòng)

思想政治理論課程中親和力實(shí)踐教學(xué)方法提高的第一步是改變高校教師對(duì)思想政治理論教學(xué)中“親和力“”一詞的膚淺認(rèn)識(shí)。同一詞匯涵義在不同場(chǎng)景和環(huán)境下的使用需要恰當(dāng)。例如，親和力在幼兒園體現(xiàn)為教師用溫和的態(tài)度撫慰幼兒；親和力在小學(xué)和初中，意味著教師需要和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中能打成一片，場(chǎng)景中達(dá)到共融；而在高校思想政治理論教師的親和力具有以下三點(diǎn)特征：第一，尊重。高校中學(xué)生都已成年，教師需要視學(xué)生為平等的成年人。第二，自然。高校教師不需要刻意迎合學(xué)生拉近師生之間的關(guān)系，要用自然的方式和學(xué)生相處。第三，共情。思想政治理論課中共情內(nèi)涵較為豐富，其中包括教師需要體察學(xué)生對(duì)純理論內(nèi)容缺乏有效認(rèn)知的心情，理解學(xué)生對(duì)相關(guān)理論較為貧瘠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從態(tài)度、情感、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)方法以及話語(yǔ)體系中組構(gòu)具備親和力的思想政治理論教學(xué)課堂。[9]第二步，教師需要對(duì)課程內(nèi)容的講授方式進(jìn)行深入思考，了解和審視學(xué)生思想政治水平問(wèn)題。學(xué)生思想政治水平并不和人生觀、價(jià)值觀和世界觀已經(jīng)成熟的教師處于同一水平，教師要想完成親和性教學(xué)，就需要思考學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的基本認(rèn)知在何種階段和水平。多數(shù)高校學(xué)生對(duì)思想政治理論的相關(guān)認(rèn)知只夠停留在淺顯的誦記水平，高校思想政治理論課程的教學(xué)目的就是通過(guò)教師對(duì)相關(guān)理論的有效講解和實(shí)踐教學(xué)，讓高校學(xué)生思想政治理論水平得以提升；通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的解構(gòu)和剖析，達(dá)到學(xué)生能夠認(rèn)同和內(nèi)化。例如，關(guān)于馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法中矛盾發(fā)展的不平衡性，學(xué)生如果僅僅依靠理論層面的學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。如果高校思想政治理論課程教師以自我生命歷程為參照，將20年前社會(huì)矛盾和深刻變革作為例子，會(huì)讓學(xué)生難以理解，而應(yīng)該從學(xué)生為主體出發(fā)，關(guān)注10年間能夠讓學(xué)生以自我經(jīng)歷為主的社會(huì)主要矛盾演變，從而對(duì)思想政治理論課程產(chǎn)生深刻共鳴。

除此之外，高校思想政治理論課程中教師采用案例和理論聯(lián)系不足，也是教師親和力表現(xiàn)不佳的體現(xiàn)。思想政治理論教學(xué)中要凸顯教師親和力和人文性就需要教師體察學(xué)生的情緒和情感，用合適案例關(guān)聯(lián)學(xué)生情感，從而能夠在實(shí)際教育教學(xué)工作中讓學(xué)生對(duì)抽象理論產(chǎn)生深刻認(rèn)知。在此過(guò)程中仍然需要強(qiáng)調(diào)，親和力針對(duì)性的提升要求教師需要具備高度的共情能力，教師的理論認(rèn)知是在社會(huì)實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)深刻體會(huì)和沉淀的，但是學(xué)生并不具備淵博的知識(shí)體系和豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)抽象理論的理解只能夠依靠有限的經(jīng)驗(yàn)和感性體會(huì)，教師在案例選取中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生精心準(zhǔn)備，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能清晰直觀把握。所以說(shuō)，教師親和力的提升是在對(duì)學(xué)生情緒、價(jià)值觀、經(jīng)歷以及世界觀的體察中完成的。[10]

(二)創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法

借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是充分考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)方式變革的需求。例如，在馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，可以讓學(xué)生深入挖掘資本的累積過(guò)程，并以實(shí)踐形式表演資本家和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的對(duì)壘，讓學(xué)生進(jìn)行自主表演；也可以采取新媒體教學(xué)方式開(kāi)展思想政治理論教育。新媒體賦能的思政課教學(xué)沉浸性、體驗(yàn)性和趣味性必然大大增強(qiáng)；借助新媒體的翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；教師還可指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上觀看教學(xué)名家的思想政治理論課視頻和相關(guān)學(xué)術(shù)講座，借助多媒體傳播，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中增強(qiáng)對(duì)思想政治理論課內(nèi)容的理解。在上面的過(guò)程中，學(xué)生能感到被充分的尊重和思維被激發(fā)，轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)的固化認(rèn)識(shí)，變得能主動(dòng)和老師討論問(wèn)題、師生之間產(chǎn)生同理同情心，成為朋友。所以，高校思政教學(xué)中制約課程效果的的并不是理論內(nèi)容的枯燥，而是多數(shù)教師對(duì)親和力的認(rèn)知不夠深刻，教師只有站在學(xué)生角度，找準(zhǔn)學(xué)生理解理論內(nèi)容的短板，就能夠以豐富教學(xué)手段再構(gòu)思政課堂形式。

(三)注重學(xué)生思想動(dòng)向的引導(dǎo)

高校思想政治理論課教學(xué)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的審視，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和馬克思主義意識(shí)形態(tài)更加穩(wěn)固。但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新媒體的信息傳播迅捷生動(dòng)，多元社會(huì)思潮和過(guò)激言論對(duì)涉世未深的高校學(xué)生似乎更有吸引力，導(dǎo)致他們的意識(shí)產(chǎn)生偏差。作為思想政治教育主力的思政課教師要將自身的親和力化成感召力、感化力、感動(dòng)力搶奪意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)、和反動(dòng)勢(shì)力及別有用心者搶奪未來(lái)社會(huì)主義的建設(shè)者，充分發(fā)揮高校思想教育主陣地作用?？梢?jiàn)，對(duì)高校學(xué)生思想政治問(wèn)題進(jìn)行糾偏過(guò)程中，教師親和力需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，使學(xué)生放下對(duì)立和戒備，對(duì)教師敞開(kāi)心扉，袒露思想意識(shí)的變化和波動(dòng)，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以正確的引導(dǎo)，這也是思想政治理論課程的最終育人目的。思想政治理論課不僅僅需要在適宜環(huán)節(jié)和教學(xué)條件下讓學(xué)生樹(shù)立正確思想觀念和價(jià)值觀念，也應(yīng)該在學(xué)生思想和意識(shí)出現(xiàn)波動(dòng)情況下能夠及時(shí)查鑒和發(fā)現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生不良思想進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

總之，高校思政課親和力視域下的開(kāi)展探索就是對(duì)課程本身的人文思考和研究，高校思想政治理論課在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該加速人文性授課方式的轉(zhuǎn)變，貫徹習(xí)近平總書(shū)記提出的思政課教師的“六個(gè)要”要求。此項(xiàng)研究中將親和力作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生感受性出發(fā)讓親和力在高校思政課教學(xué)中得到升華，使教師以更加豐富的人文情懷和同理心立德樹(shù)人。