楊春梅 楊小俠

(1.重慶市第五十七中學(xué)校 重慶 400015；2.重慶市榮昌中學(xué) 重慶 402460)

蘇聯(lián)的馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中提到：“在內(nèi)部層次中理解有效問(wèn)題為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究分析，最終有效解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的思維邏輯能力。”初中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰到好處的問(wèn)題，以此引導(dǎo)每位學(xué)生都參與到課堂思考分析中。有效的問(wèn)題能夠構(gòu)建學(xué)生和教師之間的良好互動(dòng)，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而讓課堂充滿活力。

一、創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在歷史課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，以此開展探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解，理順知識(shí)概念。學(xué)生能提前在腦海中對(duì)主體知識(shí)形成完整認(rèn)知，就可以更快地達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：你站在歷史長(zhǎng)河中看待兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么呢？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)中國(guó)失敗的原因又是什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代看待問(wèn)題，相當(dāng)于將學(xué)生引入了真實(shí)的歷史情境，這樣會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象分析問(wèn)題本質(zhì)的能力。在學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行了總結(jié)性表述之后，教師可以再次提出一些問(wèn)題，比如：你能歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)嗎？中英對(duì)外貿(mào)易的情況怎樣？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是什么？英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)分為哪幾個(gè)階段？不同階段的路線分別是什么？清政府戰(zhàn)敗的原因是什么？《南京條約》及其附件給中國(guó)帶來(lái)的影響是什么？教師運(yùn)用多個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在情境學(xué)習(xí)中，使學(xué)生充當(dāng)當(dāng)時(shí)事件的主人公，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變問(wèn)題角度，碰撞思維火花

初中生的思維比較多樣化，教師可以根據(jù)學(xué)生思維發(fā)散的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的歷史知識(shí)過(guò)程中形成辯證思想。在學(xué)生持有不同觀點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開問(wèn)題探究辯論活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)，從而碰撞出思維的火花。這樣一來(lái)，學(xué)生也可以在面對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)時(shí)產(chǎn)生清晰的學(xué)習(xí)線路，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備，并預(yù)設(shè)出具體問(wèn)題，組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，完成問(wèn)題探究與辯論。比如：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極影響是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因是什么？通過(guò)設(shè)置這樣一個(gè)多角度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到預(yù)設(shè)問(wèn)題中探究辯論，從多個(gè)角度思考同一個(gè)問(wèn)題，能有效加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使其思維邏輯更加清晰、明了。此外，學(xué)生之間在交流探究的過(guò)程中能不斷分享學(xué)習(xí)思路，可促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提升。

三、借助問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)比較能力

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版提出，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷能力及創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師借助問(wèn)題和學(xué)生構(gòu)建良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，能使學(xué)生不斷提升對(duì)歷史的解讀能力。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史上冊(cè)第七單元“第一次工業(yè)革命”的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生講述發(fā)明珍妮機(jī)的故事，然后向?qū)W生提出關(guān)于英國(guó)工業(yè)革命的問(wèn)題。教師給出學(xué)生探究性問(wèn)題：工業(yè)革命是怎樣興起的？工業(yè)革命給人類帶來(lái)了哪些影響？學(xué)生在明朗的問(wèn)題引導(dǎo)中閱讀課本，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位思考，并且，在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠逐步提高自身的問(wèn)題意識(shí)，以此提升自己的思維創(chuàng)新能力。

四、拓展課外問(wèn)題，提升分析能力

歷史是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師可以在課堂末尾留出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)分析，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)了九年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元“第二次工業(yè)革命”之后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，在課下作業(yè)中提出有效的拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料進(jìn)行分析。比如，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命，我們可以了解到哪些科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步有著巨大的推進(jìn)作用？拓展性的問(wèn)題能為學(xué)生明確課下自主學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生會(huì)積極查詢資料，從而加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用有效問(wèn)題開展師生互動(dòng)，能有效幫助學(xué)生理順混雜的歷史知識(shí)，使學(xué)生在合作探究過(guò)程中不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而有效提高其學(xué)習(xí)效率，發(fā)展綜合素養(yǎng)。