張威威

(黑龍江齊齊哈爾市依安縣第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161500)

高中地理知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思維水平有一定的要求。而高階思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生快速、高效地完成地理知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于增強(qiáng)地理知識的記憶和鞏固。

一、高中地理高階思維的概念分析

高階思維，并沒有固定的概念，可以直接理解為它是一種思維能力。高階思維，也可以被叫做高級思維、高層次思維[1]。它的主要表現(xiàn)是在同一件事情上，憑借自身高思維、高認(rèn)知，認(rèn)知和解決問題的能力。在高中地理教學(xué)中，高階思維的培養(yǎng)，可以從學(xué)生的分析思維、綜合思維、創(chuàng)造思維和解決思維等方面抓起，從而提升學(xué)生完成備考任務(wù)的效率和效果。對中學(xué)生而言，高考無疑是一次改變命運(yùn)的機(jī)會，而高階思維的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)，為學(xué)生將來的發(fā)展鋪平道路。同時，隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對綜合人才的需求非常巨大，因此，高階思維也是國家、社會發(fā)展過程中對教育提出的全新要求，也是提升學(xué)生適應(yīng)能力，使其成為高精尖人才的必要思維和能力。

二、高中地理高考備考中高階思維培養(yǎng)策略

（一）注重學(xué)生主體，安排備考任務(wù)

高階思維在復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用，首先，需要教師打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，降低對教材、教輔等工具的依賴性，嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維，采用科學(xué)、合理地復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)教材中的知識和內(nèi)容，從而遠(yuǎn)離死記硬背的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中的主體地位，幫助學(xué)生運(yùn)用高階思維表達(dá)自己的想法和態(tài)度。通過高階思維，可以活躍學(xué)生的思維，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，還可以調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和熱情，為高中地理備考做好充足的準(zhǔn)備。

例如，復(fù)習(xí)“荒漠化的危害與治理”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以提出如下問題：結(jié)合所學(xué)知識，你認(rèn)為荒漠化形成原因有哪些？應(yīng)用所學(xué)知識，講述一下處理荒漠化的措施有哪些？荒漠化對環(huán)境和人類的生活有哪些影響？這些問題能有效鍛煉學(xué)生的思維，以及分析、觀察、聯(lián)想能力。同時，學(xué)生可以根據(jù)這些問題重新回顧本節(jié)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高階思維剖析地理問題。

（二）設(shè)計(jì)開放問題，明確復(fù)習(xí)意義

高中階段是學(xué)生人生中非常重要的一個階段，知識的復(fù)習(xí)尤為重要。但在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，學(xué)生通常會將知識的復(fù)習(xí)當(dāng)作是“教師”任務(wù)的一種，難以全身心地投入到地理知識的復(fù)習(xí)中，大大降低了復(fù)習(xí)效率和進(jìn)度[2]。因此，教師需要運(yùn)用高階思維看待這些復(fù)習(xí)過程中的問題和弊端，在學(xué)生復(fù)習(xí)之前，可以通過開放性的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到復(fù)習(xí)的意義和價值，鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

例如，復(fù)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”時，教師提問：滬寧杭工業(yè)基地的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？學(xué)生按照教材中的內(nèi)容一板一眼地回答：位于亞熱帶地區(qū)：瀕臨長江、東海，地理位置優(yōu)越……這顯然不利用學(xué)生思維的提升和開發(fā)。對此，教師可以這樣提問：請從歷史、經(jīng)濟(jì)、氣候等多個角度分析一下滬寧杭工業(yè)基地的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。這種開放性的問題，既可以幫助學(xué)生對教材知識進(jìn)行分類歸納，還可以激發(fā)學(xué)生對問題的深入探究，能夠豐富學(xué)生的知識儲備。

（三）小組合作復(fù)習(xí)，打破思維壁壘

在傳統(tǒng)的地高中地理復(fù)習(xí)和備考階段中，教師所采用的復(fù)習(xí)模式，通常為教師引領(lǐng)學(xué)生完成初次復(fù)習(xí)，之后，將課堂和復(fù)習(xí)計(jì)劃交由學(xué)生自由安排。這種傳統(tǒng)做法，非常容易將學(xué)生的思維固定在教材和教輔中，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升和鍛煉，會降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效果[3]。因此，在高中地理復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注重高階思維應(yīng)用的合理性和科學(xué)性，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式和手段。小組合作復(fù)習(xí)模式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，另一方面可以通過組內(nèi)學(xué)生的交流、探究，打破學(xué)生的思維定式和思維壁壘，幫助學(xué)生提升思維視野，拓寬解題思路，為學(xué)生成績的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，練習(xí)地理識圖能力的時候，由于地理的綜合性較強(qiáng)，在識圖問題上通常會涉及多個方面的知識。因此，個體復(fù)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小組復(fù)習(xí)的效率。所以，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合成復(fù)習(xí)小組，一起探究分析地圖中所包含的信息，從而提升復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總之，高階思維在地理備考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，能幫助學(xué)生更加深入、全面地理解教材知識和內(nèi)容，充分把握不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，提升理性思維，獲得高層次的認(rèn)知，為學(xué)生將來取得優(yōu)異的成績奠定基礎(chǔ)。