梁 巖

(吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學(xué)校 吉林吉林 132000)

在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用早已經(jīng)不算是什么新鮮事了，信息技術(shù)的加入使教師的教學(xué)壓力得到減緩，還能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出便于學(xué)習(xí)的生動的教學(xué)情境，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)游戲，拓展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。主題學(xué)習(xí)是一種特殊的教學(xué)方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)立一個學(xué)習(xí)主題，并圍繞這個主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解更多相關(guān)知識，是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的有效方式。將信息技術(shù)與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)過程中對事物的認(rèn)知更加全面、立體，是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的最佳方式[1]。

一、創(chuàng)新教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的主題學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)與主題學(xué)習(xí)的整合本身就是對小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，語文教師在此基礎(chǔ)上對教學(xué)手法進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的新穎感與趣味性，可充分發(fā)揮出主題學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，保證學(xué)生注意力的長時間集中，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)手法，真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一課時，教師設(shè)計的主題是“祖國的大好河山”，圍繞這個主題請學(xué)生講一講自己去過或見過哪些祖國的好山好水，這些地方長什么樣，給自己留下印象最深刻的是什么。同時要運用信息技術(shù)為學(xué)生展示著名的風(fēng)景區(qū)泰山、黃山大瀑布、錢塘江大潮、廣西石林等，用這些地方秀美的風(fēng)景吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生不僅能通過主題學(xué)習(xí)了解祖國更多的壯麗風(fēng)景，更加能促進(jìn)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、開展情感教育，創(chuàng)設(shè)生動的主題學(xué)習(xí)情境

情感教育能促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知體系的完善，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)感受到豐富的情感，是促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要因素。教師可以在運用信息技術(shù)開展主題學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以此開展情感教育，完善學(xué)生的情感認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生通過表面探尋深處的情感，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時，教師結(jié)合課文內(nèi)容運用信息技術(shù)為學(xué)生制作了形象的插畫，將這個故事轉(zhuǎn)變成有趣的漫畫，像繪本一樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊結(jié)合插畫讓故事中的巨人和小孩子立體起來、豐滿起來，思考究竟是什么讓花園迎來了春天，又是什么讓花園冰封在冬天。同時，教師為學(xué)生講述一些自私與慷慨的小故事，開展情感教育，讓學(xué)生通過故事感受其情感內(nèi)核。

三、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展

在新課程的大背景下，通過小學(xué)語文教育促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)綜合發(fā)展是關(guān)鍵。因此，教師在運用信息技術(shù)開展主題學(xué)習(xí)的過程中，也要注重對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更充分地展示語文學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

例如，學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》這一課時，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)主題是“打破砂鍋問到底”，教師運用信息技術(shù)為學(xué)生講述了牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，化學(xué)家貝采里烏斯發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)碲的故事，還有德國氣象學(xué)家魏格納提出大陸漂移說的故事。通過這些故事深化“打破砂鍋問到底”這種科研精神，并引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也要不放過每一個問題，把問題想清楚、搞明白。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，主題學(xué)習(xí)與信息技術(shù)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有效的教學(xué)方式，教師要掌握主題學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的正確教學(xué)方法，同時轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，著重于運用不同的教學(xué)手法為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，突顯出“以生為本”的教育理念，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出不一樣的光彩，同時保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升，實現(xiàn)小學(xué)語文課程的教育價值，并為學(xué)生提供一個更加自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間，完善學(xué)生的情感認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，推動小學(xué)語文教育不斷向前發(fā)展。